初中物理習(xí)題課的教學(xué)淺析

周海洋

摘要：關(guān)于物理知識的學(xué)習(xí)必須要學(xué)以致用.只有將所學(xué)知識運用到解題中才能發(fā)揮物理教學(xué)的根本作用.本文就是針對死記硬背的傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)方法，提出合理意見，倡導(dǎo)學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的掌握和理解.

關(guān)鍵詞：初中物理；習(xí)題；教學(xué)

在日常的物理教學(xué)工作中優(yōu)化選題，通過一題多解或一題多變的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生積極運用物理知識去解決生活中所遇見的物理現(xiàn)象.至此，在開發(fā)大腦思維的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的解題思路以及對日常課堂知識的鞏固.將習(xí)題設(shè)計貫穿于物理教學(xué)的過程中以探索全新的習(xí)題教學(xué)方法和題海教學(xué)經(jīng)驗.

一、認(rèn)真鉆研教材精選習(xí)題

1.注意理論和實際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)習(xí)重在定律的理解與公式的運用.教師通過習(xí)題設(shè)計來訓(xùn)練學(xué)生的解題思路和解題方法.所以在物理課堂教學(xué)中必須以理論聯(lián)系實際來促使學(xué)生對物理知識與公式的理解與啟發(fā).利用課堂情境研究來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣.借理論聯(lián)系實際的習(xí)題訓(xùn)練來增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性，并引出日常生活中的物理現(xiàn)象作為學(xué)生的趣味性習(xí)題素材.譬如在講述速度公式時所編寫的一道題.舉例教師與學(xué)校之間的距離為3 km，若是以騎車作為交通工具，那么他的平均速度是5 m/s，如果教師自7∶30出發(fā)是否能趕上7∶35的早讀課.學(xué)生根據(jù)速度公式推算出教師會遲到.借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的解題興趣.教師亦可出題，若是教師務(wù)必要趕上7∶35的早讀課應(yīng)該在幾時出發(fā).這樣靈活的出題模式可以將課堂知識生動化和形象化，更為學(xué)生所理解和熟記.

2.注意一題多解

課堂教學(xué)設(shè)計中的一題多解即指以多種角度和方法來解答題目，獲得解決問題的多思維方式，進(jìn)而開拓學(xué)生的解題思路.它對培養(yǎng)學(xué)生獨立的解題能力和辯證思維能力有促進(jìn)作用，而且還可加深學(xué)生對課堂知識的鞏固，加深對物理定律與公式以及物理概念的理解和應(yīng)用，有效提高學(xué)生在聽講和解題時的應(yīng)變能力以及拓展學(xué)生在面對例題和難題時的發(fā)散思維.譬如這道密度應(yīng)用的練習(xí)題.如果實驗室要買酒精4 kg，那么容器的容積為4.5 L，請問如此一來是否夠裝.結(jié)果顯示，大量學(xué)生還是以傳統(tǒng)的解題方法來答題，就是通過計算4 kg酒精的體積來作比較，并沒有進(jìn)行發(fā)散思維的嘗試.于是為了使學(xué)生理解一題多解的含義，教師可將問題改為這個4.5 L的容器可以裝多少kg的酒精，或改為如果用某種液體可正好裝滿此容器，而且測量其質(zhì)量為4 kg，請問此液體的密度是多少.這些問題都可作為發(fā)散思維的訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生的解題思考能力.而且還能在一定程度上鞏固課堂知識，促進(jìn)知識的翻新與記憶，達(dá)到舉一反三的復(fù)習(xí)效果.

3.注意一題多變誘導(dǎo)學(xué)生思路

一題多變即指將教材中的例題進(jìn)行多形式演變，使學(xué)生在同一知識點的習(xí)題練習(xí)中得到充分引導(dǎo)，以多角度和多導(dǎo)向的解題思路來幫助學(xué)生掌握課堂知識點.譬如教師可將一列速度為15 m/s的火車全長為200 m，請計算它通過一座長為1.6 km鋼橋所需的時間，改為這列通過鋼橋的火車又以同速闖過一條150 s的隧道，請問這條隧道有多長，亦可改為已知A點到B點之間的距離，火車通過兩地的速度，求達(dá)到目的地所用的時間等題目設(shè)計.以多變的例題來考驗學(xué)生的應(yīng)變能力，再者促使學(xué)生熟記解題思路和知識運用.

二、習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1.指點

物理知識屬于理性公式和科學(xué)規(guī)律，所以內(nèi)容并不好理解.在以往的課堂教學(xué)中常出現(xiàn)生搬硬套的學(xué)習(xí)方法.學(xué)生對知識點缺乏深刻理解，無法運用到解題中去.物理教師在授課時便要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并及時糾正其錯誤.譬如在研究用手拉起一個重為N的物體，這個物體在被勻速提起和吊在空中以及被勻速降下的時候，手對物體實施的拉力分別是多少.在這道題中很多學(xué)生總是以為上升的拉力要大于重力，所以物體才會被拉起，從而忽略了勻速二字.學(xué)生沒有對知識點進(jìn)行把握，只是在解題中依靠自己的解題經(jīng)驗蒙混過關(guān)，自以為勻速下降時手對物體的拉力小于重力.因而教師必須予以及時糾正，物體在受到平衡力作用時它只能勻速前進(jìn)，此時的相互作用力是0.

2.引路

當(dāng)然在解題過程中不可能只遇到例題類的簡單題目，考試時也會遇到一些難題和怪題.此時便需要教師予以有效的引導(dǎo).教學(xué)中可采用降低梯度和分設(shè)疑點的方法來令學(xué)生找到解題思路和知識套用.譬如，如果利用動滑輪將一個重為100 N的物體提到9 m高的屋頂上，所需的拉力為60 N，那么所用動滑輪的機械效率是多少.對于這道機械效率的題目，教師可采用分解肢體化難為易的解題方法，先算出總功再算有用功，最后再對套用機械效率的公式.這是一種逐步解題的思路，就是要在學(xué)生復(fù)習(xí)動滑輪理論知識和公式套用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解此類題目的解題經(jīng)驗.只有讓學(xué)生理解了物體上升高度與手拉繩子上升移動距離之間的關(guān)系，才能在今后遇到動滑輪知識點的考查題目上提高學(xué)生的解題能力和思維素質(zhì).

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[江蘇省沭陽縣懷文中學(xué) （223600）]