為有效的科學(xué)教與學(xué)設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展課程

陳彧

研究顯示，學(xué)生眼中的好老師是這樣的：能創(chuàng)造井然有序的學(xué)習(xí)環(huán)境；解釋學(xué)生要做的事情并幫助他們完成；友好，能給予學(xué)生支持（Kyriacou，2009）。我們知道，一個(gè)好的教師應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵品質(zhì)包括：熱情，自信，具有良好的學(xué)科知識(shí)和溝通技巧，能清晰地解釋概念，能在與學(xué)生相互尊重和關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上樹立適當(dāng)?shù)耐?。所有這些品質(zhì)對(duì)于好的教學(xué)都很重要。但是，作為真正有效的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)采取多種多樣的方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以確保課程有趣、有吸引力和有意義；并且，最重要的是，它必須實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，正如Kyriacou（2009，p3）所描述的那樣：

“有效的教學(xué)可以被定義為這樣一種教學(xué)，它能成功實(shí)現(xiàn)教師計(jì)劃中學(xué)生的學(xué)習(xí)。”

他還建議，為了教學(xué)的有效性，教師必須清楚地知道要促進(jìn)什么樣的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)向著這個(gè)目標(biāo)設(shè)置和實(shí)施。他還建議，有效的教學(xué)要能使學(xué)生花在主動(dòng)參與與預(yù)期教育成果相關(guān)聯(lián)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)上的時(shí)間最大化，還要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的方向和步調(diào)上有更大的控制權(quán)。

因此，我們認(rèn)為，若能設(shè)計(jì)和實(shí)施包含形成性評(píng)測(cè)和主動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的結(jié)構(gòu)良好的課程，教與學(xué)將會(huì)更加有效。只有當(dāng)這些技術(shù)被嵌入課堂實(shí)踐，并且課上和課后的任何評(píng)測(cè)所反映的證據(jù)都被用于指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)步調(diào)與進(jìn)程的決策時(shí)，這些技術(shù)才能真正奏效。

教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于形成有效的教與學(xué)所必需的專業(yè)素質(zhì)是十分關(guān)鍵的。在為一批中國(guó)教師開發(fā)2012年9月在約克大學(xué)進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展課程時(shí)，有效教學(xué)的每一個(gè)關(guān)鍵因素都有所考慮。課程包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)（形成性評(píng)測(cè)）、課堂討論、ICT（信息與通信技術(shù)）的使用、在情境中教學(xué)及有效使用實(shí)踐活動(dòng)。這些課程介紹了多種可以在課堂中采用的技術(shù)與策略，并鼓勵(lì)教師對(duì)其中蘊(yùn)含的思想進(jìn)行反思。

教師還有機(jī)會(huì)參觀學(xué)校和分析他們觀察到的課堂實(shí)踐。接著，他們自己也完成了一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)任務(wù)。教師分成小組，利用他們?cè)谥暗呐嘤?xùn)課程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)了一節(jié)課的資源。我們鼓勵(lì)教師在開發(fā)課程時(shí)采取回溯策略。首先，他們決定這節(jié)課的學(xué)習(xí)意圖（課程目標(biāo)），并決定如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是成功的，他們想讓學(xué)生在上課之后能做什么——即學(xué)習(xí)成果。接下來，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來支持一定課程目標(biāo)下的教與學(xué)——這時(shí)教師應(yīng)牢記這些活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地參與和對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。適當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)測(cè)任務(wù)也是要設(shè)計(jì)的，這些任務(wù)可以嵌入于課堂中。在專業(yè)發(fā)展課程的最后，所有教師對(duì)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分享。教師制作了海報(bào)來細(xì)致地說明課程目標(biāo)和成果、教學(xué)和評(píng)測(cè)活動(dòng)，這讓參與者能采取“集市技術(shù)”（market place technique）來了解彼此的作品（圖1）。

下面簡(jiǎn)要介紹支撐我們所選擇的課程內(nèi)容的一些觀點(diǎn)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)

當(dāng)新教師剛開始教學(xué)時(shí)，一個(gè)常見的小毛病是在很長(zhǎng)的課堂時(shí)間里只聽到教師描述和解釋概念的聲音。雖然能清晰地解釋概念是教師的關(guān)鍵技能之一，但如果只是告訴學(xué)生他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不意味著他們理解了這些概念。他們找不出有用的信息，不能將新接收的信息與原有知識(shí)相聯(lián)系，也不知道如何利用這些信息。他們沒有主動(dòng)地參與其中。主動(dòng)學(xué)習(xí)較少?gòu)?qiáng)調(diào)傳遞信息，而更加重視學(xué)生對(duì)概念的思考和表達(dá)。正如Meyers和Jones（1993，p6）所說的：

“主動(dòng)學(xué)習(xí)必須為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們有意義地聽與說、寫、讀及反思一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容、概念、問題和關(guān)注點(diǎn)?！?/p>

主動(dòng)學(xué)習(xí)意味著學(xué)生的任務(wù)不只是簡(jiǎn)單地聽教師講課。Petty（2006）指出了主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂通常采取的策略：

·學(xué)生自己完成

·小組或個(gè)人完成受控制的實(shí)踐，同時(shí)

教師檢查實(shí)踐過程和結(jié)果，以決定學(xué)生

何時(shí)能夠獨(dú)自學(xué)習(xí)

·教師展示怎樣做，解釋和將所想的內(nèi)

容說出來

·一節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的回顧，回

答“我們學(xué)到了什么”

·學(xué)生自己、同伴或教師來對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行

評(píng)測(cè)

有效的實(shí)踐活動(dòng)

許多教師都將實(shí)踐活動(dòng)作為科學(xué)課的基本組成部分，理由很多，其中之一是堅(jiān)信“如果我們自己做，就都能更好地理解和記憶”。但是，若干研究顯示，學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的并不像我們所期待的那樣多（Millar，2009）。這使我們不得不仔細(xì)思考實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。Millar建議將實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為3個(gè)類別：

“幫助學(xué)生：

●發(fā)展他們的知識(shí)和對(duì)自然界的理解

●學(xué)習(xí)如何使用科學(xué)儀器或遵循標(biāo)準(zhǔn)實(shí)

踐流程

●發(fā)展他們對(duì)科學(xué)的探究方法的理解?！?/p>

（Millar，2009p9）

在識(shí)別出一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)當(dāng)確?；顒?dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生的方式有助于形成有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。Millar的《實(shí)踐活動(dòng)分析清單》（2009）為設(shè)計(jì)過程提供了支持。

討論

有效的課堂詢問和討論是教師的一項(xiàng)基本技能，可以用于吸引和挑戰(zhàn)學(xué)生。它也讓教師能夠檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)前的理解和建構(gòu)新的理解。但是，剛走上工作崗位的教師所提問題的答案一般是簡(jiǎn)單的和非開放性的。這些問題中的大部分與記憶有關(guān)；它們也許只需要回答“對(duì)”或“錯(cuò)”。這種問題不能讓學(xué)生拓展他們的思維。只有當(dāng)提問能激發(fā)學(xué)生思考，并積極地與概念建立聯(lián)系時(shí)，提問才是有效的。師生之間、學(xué)生小組之間的討論已經(jīng)被證實(shí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解十分重要（Newton，Driver和Osborne，1999）。

基于情境的學(xué)習(xí)

有人主張，用情境作為教科學(xué)的起始點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說是有吸引力和動(dòng)力的，它增強(qiáng)了他們正在學(xué)習(xí)的科學(xué)的意義。人們發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)方法而言，在科學(xué)教與學(xué)中使用情境作為起始點(diǎn)更有優(yōu)勢(shì)：

·大多數(shù)學(xué)生更喜歡他們的科學(xué)課了

·學(xué)生理解科學(xué)的程度至少比接受傳統(tǒng)

課程的學(xué)生好

·一些學(xué)生更加愿意學(xué)科學(xué)了

使用約克大學(xué)開發(fā)的基于情境的課程的教師們報(bào)告，學(xué)生普遍更加感興趣和有動(dòng)力了，即使是在任務(wù)很難的情況下也是如此（Lewis和Scott，2006）。

形成性評(píng)測(cè)

對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)測(cè)以及使用從評(píng)測(cè)中得到的信息去決定教與學(xué)過程的下一步是形成性評(píng)測(cè)的核心。通過對(duì)超過250項(xiàng)研究所作的調(diào)查，Black和Wiliam（1998）得出結(jié)論：用評(píng)測(cè)為教師的教學(xué)提供信息，尤其是在課堂中，可以使學(xué)習(xí)速率加倍。為了體現(xiàn)形成性評(píng)測(cè)的價(jià)值，它必須被嵌入課堂實(shí)踐中，成為教學(xué)序列的一部分。教師必須首先確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果。然后，她需要找到能證明學(xué)習(xí)確實(shí)發(fā)生了的問題和任務(wù)。這些可以在課堂上被用于判斷學(xué)習(xí)是否成功，并對(duì)學(xué)習(xí)序列的下一步作出決策。

與學(xué)生分享成功的標(biāo)準(zhǔn)也是形成性評(píng)測(cè)的一個(gè)重要特征，這樣學(xué)生就可以了解他們的目標(biāo)。形成性評(píng)測(cè)的另一個(gè)重要方面是通過自我評(píng)測(cè)、同伴評(píng)測(cè)或教師評(píng)測(cè)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我們?cè)凇吨袊?guó)科技教育》2012年12月刊上更詳細(xì)地對(duì)形成性評(píng)測(cè)進(jìn)行了闡述。

反思

教師對(duì)他們的教學(xué)進(jìn)行反思是十分重要的——課上有哪些成功之處？下一次我在哪些地方可以做得更好？為了促進(jìn)這樣的思考，我們請(qǐng)教師指出了他們?cè)诩s克的培訓(xùn)中所收獲并將用于他們的教學(xué)之中的內(nèi)容。我們希望這次培訓(xùn)能讓每一位教師的教學(xué)實(shí)踐都發(fā)生改變。