中小學(xué)初任教師導(dǎo)師制的瓶頸及其突破機制研究

朱碧云+趙敏

導(dǎo)師制是促進(jìn)初任教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長的一種重要方式。我國現(xiàn)行的導(dǎo)師制尚存在一些需要克服的問題，包括師徒雙方的選擇欠民主、評價和激勵制度不夠完善、指導(dǎo)方式單一、指導(dǎo)內(nèi)容狹窄等。可以從制度建設(shè)和運行規(guī)范層面著手改進(jìn)，通過建立師徒雙方自由選擇制度、評價制度科學(xué)化、激勵制度多樣化等途徑加強制度建設(shè)；通過拓展指導(dǎo)方式、豐富指導(dǎo)內(nèi)容等來完善運作機制。

導(dǎo)師制 初任教師 制度建設(shè) 運作規(guī)范

初任教師導(dǎo)師制是教師在職培訓(xùn)的重要方式之一，指在教育教學(xué)工作中，有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師與初任教師之間建立的互幫互助的合作形式。在這種合作中，導(dǎo)師對徒弟進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，促進(jìn)初任教師的成熟和成長；老教師也從新教師那里獲得新知識的補充和活力的感受等，從而達(dá)到師徒雙方優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同成長的目的。

在我國，“導(dǎo)師制”被稱為“師徒結(jié)對”、“青藍(lán)工程”等，已開展了多年，并有相關(guān)文件對其進(jìn)行規(guī)定，如1978年的《關(guān)于評選特級教師的暫行規(guī)定》、1994年的《關(guān)于開展小學(xué)初任教師試用期培訓(xùn)的意見》。導(dǎo)師制的實施培養(yǎng)了大批優(yōu)秀青年教師，在校本培訓(xùn)中發(fā)揮著不可替代的作用，但它在實踐中依然面臨若干需要克服的困難。只有適當(dāng)改進(jìn)初任教師導(dǎo)師制，才能更好地發(fā)揮“導(dǎo)師制”的功效。

一、中小學(xué)初任教師導(dǎo)師制的內(nèi)涵與作用

1.初任教師導(dǎo)師制的內(nèi)涵

初任教師又名新教師、新任教師，一般是指已經(jīng)完成了師范教育課程，進(jìn)入教師行業(yè)的頭幾年，尚未完全適應(yīng)、勝任教學(xué)工作的教師。本文的研究對象是完成職前教育并取得相應(yīng)的資格證書，入校從教1～3年的教師。

導(dǎo)師制，國外稱為師徒式教學(xué)指導(dǎo)（mentoring），簡稱“教學(xué)指導(dǎo)”，在我國又稱“師徒結(jié)對”、“師徒制”等，雖名稱不同，但都是新老教師間建立起來的支持性師徒關(guān)系。國內(nèi)外學(xué)者從不同層面對“導(dǎo)師制”進(jìn)行了界定，而本文的“初任教師導(dǎo)師制”是指學(xué)校按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，安排在教育教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗的資深教師，擔(dān)任經(jīng)驗不足但有發(fā)展?jié)摿Φ某跞谓處煹膶?dǎo)師，初任教師通過觀察、模仿等方式，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下展開討論、反思并改進(jìn)自我，從而適應(yīng)教師工作，最終實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的管理制度。

2.初任教師導(dǎo)師制的作用

初任教師導(dǎo)師制以師徒雙贏為目的，其師徒配對方式靈活多樣，指導(dǎo)內(nèi)容豐富。所以，實施成功的導(dǎo)師制，對初任教師、導(dǎo)師雙方和學(xué)校都產(chǎn)生了積極的作用。

（1）導(dǎo)師制能有效促進(jìn)初任教師的專業(yè)成長

剛畢業(yè)的初任教師初次上崗時，對學(xué)校工作環(huán)境轉(zhuǎn)變、從受教育者到教育者、從理論到實踐等的“不適應(yīng)”會使其無所適從。此時為初任教師配備一位“導(dǎo)師”并給予全方位的指導(dǎo)，將有利于徒弟——初任教師的專業(yè)成長。主要表現(xiàn)為幫助初任教師樹立專業(yè)精神、強化專業(yè)成長動機、提高教育教學(xué)以及人際互動能力。

（2）導(dǎo)師在指導(dǎo)徒弟過程中也能獲得自身的成長

導(dǎo)師制作為培養(yǎng)初任教師的新模式，不再只關(guān)注初任教師的成長，還關(guān)注到了導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中的發(fā)展變化，通過“老帶新、新促老”的形式實現(xiàn)新老教師的共同成長。在指導(dǎo)徒弟的過程中，導(dǎo)師自我發(fā)展意識和互動合作能力可得到相應(yīng)提升，與此同時，因受徒弟影響而更新自身的知識結(jié)構(gòu)。

（3）導(dǎo)師制的有效實施有利于促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

從學(xué)校組織的角度出發(fā)，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，初任教師可以更深入理解學(xué)校的文化和理念，提升組織社會化的程度，同時，因得到導(dǎo)師提供的咨詢、接納、認(rèn)可和友誼等，而提高對教師職業(yè)的滿意度，組織承諾水平也相應(yīng)提高，離職率降低。在導(dǎo)師制下，新老教師在合作交流中共同成長，創(chuàng)建合作型教師文化?？傊?，導(dǎo)師制在穩(wěn)定教師隊伍的同時，促進(jìn)了合作型教師文化的創(chuàng)建，從而推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、目前中小學(xué)初任教師導(dǎo)師制實施的瓶頸

初任教師導(dǎo)師制的有效實施不但可以達(dá)到師徒雙方“共贏”的效果，而且通過指導(dǎo)過程中的合作與交流，促進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的形成和合作型教師文化的創(chuàng)建，從而促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。但導(dǎo)師制在制度建設(shè)、運行規(guī)范層面仍遇到一些有待突破的瓶頸。

1.制度建設(shè)層面

（1）師徒雙方的選擇不民主

在導(dǎo)師的選擇方面，一般情況是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過內(nèi)部商議后，在初任教師上崗初期為其指定一名資深導(dǎo)師，雙方在結(jié)對之前沒有相互接觸、了解然后雙向自主選擇。如福山外國語小學(xué)的《青年教師師徒結(jié)對制度》規(guī)定：“校長室與項目組協(xié)商提出帶教教師和指導(dǎo)教師人選，并經(jīng)主管校長同意?！盵1]而上海市實驗小學(xué)的《新教師上崗帶教制度》也要求每位大學(xué)畢業(yè)新來的教師，必須由校領(lǐng)導(dǎo)指定一位其所在組室的老教師帶教[2]。

這種沒有征求師徒意愿的配對，有可能將價值觀、個性、興趣等差異太大的教師強制性地捆綁在一起，使師徒雙方難以信任對方，難以實現(xiàn)師徒間的平等交流和融洽相處。

（2）師徒雙方職責(zé)規(guī)定不全面

在“導(dǎo)師制”的實施中，導(dǎo)師和徒弟間雙向互動并擔(dān)負(fù)著不同的職責(zé)。學(xué)校一般通過《師徒結(jié)對協(xié)議書》或《“幫帶結(jié)對”協(xié)議》對雙方的職責(zé)進(jìn)行規(guī)定，其內(nèi)容基本上只涉及教育教學(xué)方面。如上海市七寶中學(xué)的《教師“幫帶結(jié)對”協(xié)議》要求：“幫帶期間，雙方都要加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深入實踐研究，互相聽課每學(xué)期不少于10節(jié)，研究討論教育教學(xué)活動不少于5次，觀摩活動不少于3次”[3]。對于徒弟在人際關(guān)系或是心理適應(yīng)上可能遇到的困難卻沒有涉及。

（3）評價制度不完善

在評價制度方面，主要表現(xiàn)為評價形式和主體單一?，F(xiàn)有的對初任教師的評價基本上以“匯報課”的形式進(jìn)行，這種表面的教學(xué)效果并不能真實反映初任教師的發(fā)展?jié)摿?，再加上其他不可控的知識基礎(chǔ)、學(xué)歷背景因素，在短期內(nèi)不同教師的發(fā)展程度不盡相同，這種評價方式有可能挫傷初任教師的積極性。而對導(dǎo)師的評價標(biāo)準(zhǔn)僅是其所帶徒弟在“匯報課”上的表現(xiàn)，卻不考慮指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式等因素。評價主體方面，則以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主，導(dǎo)師為輔，缺乏師徒雙方的自評以及徒弟對導(dǎo)師的評價。這種評價機制不能有效促進(jìn)導(dǎo)師制的發(fā)展。

（4）激勵制度單一

大多數(shù)學(xué)校采取的激勵制度是評選“優(yōu)秀師徒”和津貼獎勵。雖然物質(zhì)獎勵能夠起到一定的激勵作用，但導(dǎo)師本身是優(yōu)秀的群體，追求的是榮譽，而由于獎勵名額有限，將會挫傷“落榜者”的積極性。而對于被指導(dǎo)教師的獎勵限于“優(yōu)秀師徒”，未能從被指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的角度建立多樣化的激勵措施。

2.運作層面

（1）管理重開頭，輕過程

導(dǎo)師制在運行過程中存在的問題首先表現(xiàn)為管理重開頭，輕過程?；顒映跗冢瑢W(xué)校舉行隆重的“拜師儀式”、簽訂《師徒結(jié)對責(zé)任書》儀式、領(lǐng)導(dǎo)和師徒雙方專題發(fā)言等，熱情高漲。儀式過后，任由師徒自由發(fā)揮。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是為了應(yīng)付上級檢查而實施此項制度的，更不會重視活動的過程監(jiān)督和管理，使得導(dǎo)師制傾向于形式化。

（2）指導(dǎo)計劃針對性不強

由于學(xué)校層面的指導(dǎo)計劃是針對全校所有師徒的概貌所作的一個共性規(guī)定，無法照顧到個別師徒的特殊性。因此，具體到每一對師徒的指導(dǎo)實踐，師徒雙方需在學(xué)?？傮w指導(dǎo)計劃的基礎(chǔ)上，就各自的特殊情況制定個別化的指導(dǎo)計劃，初任教師可以根據(jù)自己的特點和專業(yè)發(fā)展需求制定自己的發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)師可以根據(jù)徒弟的年齡、個性、教育背景、發(fā)展目標(biāo)等提出適合徒弟的指導(dǎo)要求。但是，在現(xiàn)實中，許多師徒只是停留在應(yīng)付學(xué)校檢查的層面上，無法體現(xiàn)個體的特殊性和需求。

（3）指導(dǎo)方式單一

目前的“導(dǎo)師制”主要是以“課”為載體展開的，以聽課、評課、指導(dǎo)備課和公開課為指導(dǎo)的重點。在實踐中很少采取專題講座、合作研究、科研指導(dǎo)等方式對初任教師進(jìn)行指導(dǎo)。這種只重視教學(xué)技能的指導(dǎo)方式在一定程度上不利于教師綜合能力和自我反思、改進(jìn)能力的提高，有礙初任教師的專業(yè)發(fā)展。

（4）指導(dǎo)內(nèi)容狹窄

目前，在我國大多數(shù)中小學(xué)中，教學(xué)是初任教師導(dǎo)師制指導(dǎo)內(nèi)容的核心，導(dǎo)師注重的是學(xué)科知識與技能的傳授和指導(dǎo)。但對于剛從高校畢業(yè)進(jìn)入中小學(xué)的初任教師而言，除了完成不熟悉的教育教學(xué)任務(wù)外，還要面對自身角色、環(huán)境、社交圈、生活狀態(tài)等方面的轉(zhuǎn)變。因此，徒弟也需要心理上的鼓勵和支持，這種和諧的支持性關(guān)系不僅能幫助初任教師更快地適應(yīng)新環(huán)境并提高組織承諾水平，同時有利于強化其專業(yè)成長的動機，提高學(xué)習(xí)主動性?？上н@一和諧的支持性關(guān)系在目前的“導(dǎo)師制”中是欠缺的。

三、中小學(xué)初任教師導(dǎo)師制實施瓶頸的突破機制

1.制度建設(shè)層面的突破

（1）師徒選擇制度民主化

由于導(dǎo)師制是一種合作式的支持關(guān)系，師徒雙方必須在互信的基礎(chǔ)上達(dá)到共識，因此，教師的意愿應(yīng)被充分尊重。學(xué)校在制定師徒選擇制度上要遵循自愿結(jié)對、雙向選擇的原則，避免強加式的“人為合作”?？梢宰尦砷L背景和經(jīng)歷、個性特質(zhì)、興趣愛好等相似的教師自愿結(jié)為師徒，以調(diào)動師徒雙方的合作意愿并建立相互信任的關(guān)系，從而激發(fā)雙方相互學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如西南大學(xué)學(xué)者廖青所調(diào)查的成都三十一中的導(dǎo)師制就遵循了師徒雙方自愿結(jié)對、雙向選擇的原則。候選導(dǎo)師在教研組例會上向候選徒弟介紹自己的性格特征、教學(xué)風(fēng)格等，初任教師通過了解加之資料等方面的了解，有了自己的初步選擇；導(dǎo)師則通過進(jìn)一步交流（如聽課、座談會、私下交流等）來考量初任教師的個性、興趣愛好、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展?jié)摿Φ?，從而實現(xiàn)雙方的自愿配對。

（2）評價制度科學(xué)化

對師徒進(jìn)行評價的目的是幫助雙方了解自己在指導(dǎo)或被指導(dǎo)過程中的成長和表現(xiàn)情況，從而推動師徒雙方的專業(yè)發(fā)展。這是一種漸進(jìn)的過程，因此，在進(jìn)行終結(jié)性評價的同時，要結(jié)合過程性評價。而在評價主體上，他評主體應(yīng)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生以及家長，同時也應(yīng)重視師徒雙方的自評和互評。為了實現(xiàn)評價方式和評價主體的多樣性，導(dǎo)師對初任教師的評價可以通過建立初任教師成長檔案袋來記錄其教育教學(xué)計劃、過程、反思以及教師的評語等；而徒弟對導(dǎo)師的評價可包括指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)時間的長短、徒弟的滿意度等方面；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行評價時，不但要看初任教師在“匯報課”上的表現(xiàn)，也要結(jié)合師徒雙方的自評和互評進(jìn)行科學(xué)的評價；同事、學(xué)生及家長的評價對師徒雙方的專業(yè)成長也能起到一定的推動作用。

（3）激勵制度多樣化

為了提高導(dǎo)師制的有效性，除了物質(zhì)激勵外，還需要輔以榮譽以及發(fā)展激勵。首先，在導(dǎo)師制活動結(jié)束時，應(yīng)從“挖掘每位教師的閃光點”出發(fā)，設(shè)置“模范導(dǎo)師”、“明星徒弟”、“組織管理獎”、“伯樂獎”、“踏實工作獎”等榮譽稱號，配以相應(yīng)額度的獎金，以肯定師徒的成就與成長，同時與職稱評定及晉升掛鉤。其次，在指導(dǎo)和被指導(dǎo)過程中，師徒雙方都要花費很多時間。為了使雙方教育教學(xué)工作有序進(jìn)行并保證“導(dǎo)師制”的成效，學(xué)校要適當(dāng)減少師徒雙方的工作量，以讓“導(dǎo)師制”落實到位。最后，專業(yè)成長是教師的理想追求，他們渴望培訓(xùn)、進(jìn)修的機會，因此，學(xué)校和政府要為師徒雙方，尤其是表現(xiàn)優(yōu)秀的教師提供滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的提升機會和發(fā)展平臺，比如，推薦他們參加“國培計劃”、“名師工作室”、出國訪學(xué)、攻讀碩士甚至博士學(xué)位等。

2.運作規(guī)范層面的突破

（1）重視過程管理

導(dǎo)師制有效性的實現(xiàn)重在落實到位，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視制度執(zhí)行過程的監(jiān)督和管理。學(xué)校可通過組建“導(dǎo)師制”領(lǐng)導(dǎo)團隊，專門負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查和服務(wù)工作。通過建立“教師成長檔案袋”、定期召開交流研討會、舉辦成果匯報課等形式對師徒的指導(dǎo)活動進(jìn)行監(jiān)督和檢查。同時，要本著為師徒服務(wù)的態(tài)度，及時了解師徒在執(zhí)行過程中遇到的困難和問題，提供及時的幫助和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

（2）加強指導(dǎo)計劃的針對性

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)校如果能在指導(dǎo)活動開始之前就指導(dǎo)活動的基本方面制定一個比較翔實的規(guī)劃，就會使整個指導(dǎo)活動有章可循。在具體的指導(dǎo)活動中，指導(dǎo)者和初任教師可以在這個規(guī)劃的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的情況作一定的修改。這樣，不僅會提高教師們對指導(dǎo)活動的重視程度，使得整個指導(dǎo)活動便于操作，提高指導(dǎo)活動的針對性和有效性，也便于學(xué)校和教師對指導(dǎo)活動進(jìn)行監(jiān)督和評價。

（3）拓展指導(dǎo)方式

教學(xué)是導(dǎo)師指導(dǎo)初任教師的核心。因此，要注重指導(dǎo)方式的多樣化，以讓初任教師多方位地接受指導(dǎo)并實現(xiàn)專業(yè)化成長。除了基本的指導(dǎo)備課、聽課、評課、公開課外，也可以通過“師徒同臺上課”、“師徒反思性議課”、對特定的現(xiàn)實問題進(jìn)行合作研究等靈活多樣的方式對初任教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。同時，要將師徒間課外的感情交流提到日程上。因為人與人之間的交流不是建立在工作上的，日常的交流對彼此間的友誼具有促進(jìn)作用，可結(jié)伴登山、旅游、運動等。

（4）豐富指導(dǎo)內(nèi)容

隨著社會和教育的進(jìn)步，時代的發(fā)展要求導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)校教育教學(xué)中各方面的知識，豐富指導(dǎo)內(nèi)容勢在必行。因此，除了教育教學(xué)方面的指導(dǎo)，還應(yīng)將教師自主發(fā)展意識、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、人際交往策略的指導(dǎo)以及教育科研能力的提升等豐富多彩的內(nèi)容納入其中，以促進(jìn)初任教師全方位的專業(yè)發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 付一靜】