小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能評估指標(biāo)體系的構(gòu)建

張明成

(淄博師范高等?？茖W(xué)校 數(shù)理科學(xué)系，山東 淄博 255130)

教學(xué)技能訓(xùn)練是教師職前教育的重要內(nèi)容。在此，我們以小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展為例，分析教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，探討教學(xué)技能評估的指標(biāo)體系。

一、教學(xué)技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)

對于教學(xué)技能，目前國內(nèi)外的研究雖然較多，但對于其概念沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)則把教學(xué)技能納入知識范疇，動作技能、智慧技能和認(rèn)知策略均被視為不同形式的程序性知識，認(rèn)為教學(xué)技能是知識表征系統(tǒng)與教學(xué)操作系統(tǒng)的整合，也是以教學(xué)操作知識為基礎(chǔ)的心智技能與動作技能的統(tǒng)一。前者強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的操作性、習(xí)得性、自動化，后者突出教學(xué)技能的心理特征。雖然國內(nèi)外對教學(xué)技能都未提出一個公認(rèn)的概念，但不影響人們從不同的視角或?qū)哟蝸韺徱曔\(yùn)用。

國家教委師范司在1992年下發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》( [1992]39號文件)，要求對師范生切實加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。1994年頒布《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》([1994]2號文件)，把高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練分為教學(xué)基本功和教育工作技能兩個層次。教學(xué)基本功包括口語表達(dá)技能和書面表達(dá)技能；教育工作技能包括教學(xué)工作技能和班主任工作技能。教學(xué)技能是教育工作技能的核心，分為五類：教學(xué)設(shè)計技能；使用教學(xué)媒體技能；課堂教學(xué)技能；組織和指導(dǎo)課外活動技能；教學(xué)研究技能。2004年，教育部印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，指導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)用信息化教學(xué)資源的知識與技能的培訓(xùn)與考核，促進(jìn)教師在教育技術(shù)方面的專業(yè)發(fā)展。

2011年10月，教育部印發(fā)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念指出，教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識與技能，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的教師教育分為職前與在職兩個階段，并給出了職前階段教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置。在職前階段，教師教育具有職業(yè)教育的典型特征，學(xué)習(xí)者需要通過反復(fù)練習(xí)運(yùn)用教學(xué)理論知識和規(guī)則達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而掌握教學(xué)所必需的技能，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2012年2月，教育部印發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為小學(xué)教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)，基本內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，分為13個領(lǐng)域，58項內(nèi)容?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念提出師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)。專業(yè)能力體現(xiàn)教師的專業(yè)理念與師德和專業(yè)知識的運(yùn)用，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。教師的專業(yè)能力維度包含五個領(lǐng)域：教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。

對于中小學(xué)教師資格的認(rèn)定，國務(wù)院、教育部先后發(fā)布了《教師資格條例》([1995]國務(wù)院令第188號)《〈教師資格條例〉實施辦法》([2000]教育部令第10號)。2011年，教育部制定《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(簡稱“教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)”)，2012年公布《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱(試行)》(簡稱“教師資格考試大綱”)。教師資格考試大綱分為筆試和面試兩個階段，其中面試通過結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方式進(jìn)行。[1]教師資格考試大綱面試部分主要考核申請人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基本技能。[2]教師資格考試大綱是中小學(xué)教師職業(yè)資格考試命題和考生備考的依據(jù)，也是職前教育的參照指標(biāo)和指導(dǎo)文件。如何設(shè)計小學(xué)教師職前訓(xùn)練的評價指標(biāo)，才能達(dá)到教師資格考試大綱的要求？

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的指標(biāo)體系

(一)教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)的確定

小學(xué)教師是履行小學(xué)教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有完成教育教學(xué)任務(wù)的專業(yè)能力。職前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程設(shè)計應(yīng)滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。教師通過特定的載體在教學(xué)活動中反映專業(yè)能力，對于職前和初任教師呈現(xiàn)專業(yè)能力的教學(xué)行為方式即教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)涵之一，是教師最基本的職業(yè)技能，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是教師教育的基本內(nèi)容。教學(xué)技能是職前階段教師專業(yè)發(fā)展的重要維度之一。[3]如何制定職前階段教師教育課程目標(biāo)，怎樣設(shè)置課程？根據(jù)安德森和馬扎諾的教育目標(biāo)分類學(xué)，技能的學(xué)習(xí)加工過程是由簡至繁的層級關(guān)系。[4]因此，只有建立層次清晰，操作過程明確的訓(xùn)練體系，才能為職前階段的教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容明確，方法靈活多樣，教學(xué)評估規(guī)范，接下來以小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展為例，構(gòu)建師范生的教學(xué)技能評估指標(biāo)體系。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能的解析視角，分為課堂教學(xué)過程和要素、教學(xué)專長維度、教師專業(yè)發(fā)展階段，以課堂教學(xué)過程或要素視角進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，是教師職前課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的最佳方式之一。[5]按照不同視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能評價的基本指標(biāo)又可以分解、細(xì)化成不同的構(gòu)成要素。從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)能力內(nèi)容和教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)來看，小學(xué)教師應(yīng)掌握教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動、教學(xué)反思與研究等專業(yè)知識和技能，這也是教師職前訓(xùn)練的主要內(nèi)容。教師職前訓(xùn)練的目標(biāo)與教師完成備課、上課、評定成績和班級管理等教學(xué)任務(wù)相對應(yīng)。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前階段的教學(xué)技能訓(xùn)練指標(biāo)層次與分類

師范生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練是系統(tǒng)過程。劉幸東等依據(jù)整體性、目標(biāo)性、實踐性和可操作性原則，將高師數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練體系分為預(yù)備、嘗試、實踐和提高四個階段。[6]教學(xué)技能訓(xùn)練要根據(jù)不同年級學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采用逐級遞進(jìn)的方式來完成。教學(xué)技能訓(xùn)練指標(biāo)分為三個層次：教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計與實施技能和教學(xué)反思與評價技能。

1.教學(xué)基本功包括普通話和口語表達(dá)技能，書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能，學(xué)科技能和媒體輔助教學(xué)技能等。

2.教學(xué)設(shè)計與實施技能包括課堂教學(xué)的設(shè)計技能、實施技能。

3.教學(xué)反思與評價技能包括教學(xué)評價技能、課堂觀察技能和教學(xué)研究的技能。

(三)小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前階段的教學(xué)技能訓(xùn)練指標(biāo)

按照小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，師范生要獲得教師資格，需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)技能進(jìn)行分解訓(xùn)練。

1.教學(xué)基本功

師范生的教學(xué)基本功是培養(yǎng)教師職業(yè)技能，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)社會通用性的強(qiáng)弱，教學(xué)基本功分為通用技能、學(xué)科技能和輔助技能。通用技能是一切教學(xué)技能的基礎(chǔ)，學(xué)科基本技能是通用技能在學(xué)科教學(xué)中的基本反映，包含通用技能在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用。

表一 教學(xué)基本功訓(xùn)練的指標(biāo)和目標(biāo)

2.教學(xué)設(shè)計與實施技能

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容和目標(biāo)包括：理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的概念，掌握教學(xué)設(shè)計的程序和基本方法，通過訓(xùn)練掌握制定教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、了解學(xué)生、制定教學(xué)策略、制訂教學(xué)計劃和編寫教案的方法，并初步掌握教學(xué)評價和教學(xué)反思的基本方法。

教學(xué)設(shè)計與實施技能的指標(biāo)分為三個方面共計12項，先采用微格教學(xué)訓(xùn)練，再進(jìn)行角色扮演，情景模擬。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計技能是運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)程序，制作教學(xué)材料的技能。表二列出了其主要指標(biāo)。

表二 教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練的指標(biāo)和目標(biāo)

教學(xué)實施是教學(xué)的最主要的環(huán)節(jié)，是按照教學(xué)設(shè)計進(jìn)行實際教學(xué)活動的過程。教學(xué)實施技能是教師運(yùn)用有關(guān)知識和經(jīng)驗進(jìn)行課堂教學(xué)，向?qū)W生傳遞信息和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的系列行為方式和心智活動。教學(xué)實施技能是教師教學(xué)技能的主要內(nèi)容，表三列出了其主要指標(biāo)。

表三 教學(xué)實施技能訓(xùn)練的指標(biāo)和目標(biāo)

3.教學(xué)反思與評價技能

掌握教學(xué)評價和課堂觀察的基本技能，了解教學(xué)研究的基本方法，能合理評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，初步運(yùn)用專業(yè)知識和專業(yè)技能評判教學(xué)效果，探索教學(xué)改革，進(jìn)行教學(xué)研究，提高教學(xué)水平，奠定教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。

表四 教學(xué)評價與反思技能訓(xùn)練的指標(biāo)和目標(biāo)

教學(xué)技能的發(fā)展具有專業(yè)性、心智性、復(fù)雜性，是教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)在教學(xué)活動中的外在表現(xiàn)。職前階段的教師教學(xué)技能訓(xùn)練，不僅是為了取得教師資格，也是教師職業(yè)生涯的起點(diǎn)，其專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該既有針對性，又有前瞻性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司,教育部考試中心.中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行) [EB/OL]．中小學(xué)和幼兒教師資格考試網(wǎng),2011.

[2]教育部師范教育司,教育部考試中心.中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱(試行)(面試部分)[EB/OL]．中小學(xué)和幼兒教師資格考試網(wǎng),2012.

[3]張明成,孫忠民.教師教學(xué)專長的發(fā)展維度初探[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報, 2010,(5).

[4]R.J. Marzano, J.S. Kendall. The New Taxonomy of Educational Objectives (2nd ed.)[M].Thousand Oaks, CA: Corwin Press,2007.

[5]張明成,孫忠民.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能解析[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報,2012,(4).

[6]劉幸東,張占亮,王興志.高師數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練體系的構(gòu)建與實踐[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2011,(4). (責(zé)任編輯：胡安波)