淺探大學英語閱讀教學：以《新體驗大學英語》為例

李慶麗

(長春大學,吉林長春 130012)

一、引言

閱讀是英語學習的重要途徑之一,也是提高語言運用能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力,使學生獲取語言信息,掌握語言知識始終是閱讀教學的主要目標。

本文在綜述有關(guān)閱讀理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合筆者的教學案例,進而探討大學階段閱讀教學的方法。為此,就必須首先了解閱讀的本質(zhì)。

二、閱讀教學理論

閱讀,最早來自于美國心理學家古德曼(Goodman)的定義,即是一場心理猜謎游戲 (psycholinguistic guessing game),同時提出“自上而下模式”(Top-Down),并指出閱讀活動實際是一種語言知識的實踐或?qū)崿F(xiàn)。隨后有人提出一種“自下而上模式”(Bottom-Up),強調(diào)把材料作為信息輸入,閱讀者從字母和單詞的辨認開始,不斷進行信息組合,最后完成閱讀活動。70年代魯姆哈特(Rumelhart)吸取人工智能研究領(lǐng)域的最新成果,提出了“相互作用閱讀理論”(Interactive Reading)?！艾F(xiàn)代閱讀理論有一個共同點,就是把閱讀看作是人類所特有的復(fù)雜的心理語言過程,是讀者智力(包括思維)和知識(包括非語言知識)對文字意義的消化加工過程,是書面信息與讀者大腦中已有知識的有機結(jié)合,閱讀環(huán)境與讀者互相作用,不斷推進和發(fā)展的動態(tài)過程?！雹僖虼?閱讀教學的目的是使學生能夠在沒有幫助的情況下,以恰當?shù)乃俣?準確地閱讀理解真實的語言材料,也就是提高學習者的閱讀能力。這包括:語法能力、社會語言學能力、篇章能力和策略技巧能力。語法能力是指掌握和運用語法知識和規(guī)則的能力,廣義上來講,還包括對構(gòu)詞法和標點符號等方面的知識的掌握和運用,對閱讀的速度和理解準確度有很大影響。社會語言學能力是指一個人有關(guān)對不同國家、不同地區(qū)、不同民族、不同社會制度認識的思維方式、語言表達方式、風俗、習慣等知識,還包括不同體裁、不同題材、語域文章的特點的知識,這些方面的知識有助于對讀物的理解。篇章能力是指理解比句子更大的語言單位的能力,包括語篇表層結(jié)構(gòu)的語法銜接手段、詞匯銜接手段、語義關(guān)聯(lián)的連貫、語篇的構(gòu)成特點以及句際的關(guān)系。一個人的篇章能力不僅可以幫助他理清語篇的結(jié)構(gòu),抓住主題,還可以幫助他弄清作者的思路、意圖。策略技巧能力也就是要求學習者具備認知能力,判斷能力以及邏輯推理、分析能力等等。

為了提高學生的閱讀能力,人們提出了很多閱讀教學的方法,其大致分為:傳統(tǒng)教學法和現(xiàn)代教學法。傳統(tǒng)外語閱讀教學法的特點是以教師和課本為中心,達到傳授語言知識的目的,主要采取朗讀、默讀及聽讀、與借助圖表等方法;而現(xiàn)代閱讀教學法的特點則是,以學生為主題,著重語言意義的教學,在傳授語言知識的同時,根據(jù)當代閱讀理論,注意培養(yǎng)學生微觀與宏觀的閱讀能力,主要采取默讀、以知識結(jié)構(gòu)理論 (schema theory)為基礎(chǔ)的閱讀法,以培養(yǎng)假設(shè)、預(yù)言與推斷等閱讀能力為目的的分段閱讀法等英語閱讀教學方法。

采用何種教學法來提高大學英語閱讀教學質(zhì)量,是教學工作中的重點,這就需要充分了解其現(xiàn)狀。

三、大學英語閱讀教學現(xiàn)狀分析及對策

“在大學外語閱讀教學中,基本上仍是傳統(tǒng)的傳授知識型的教學,即以教師為中心,把閱讀看作是讀者通過視覺接受文字符號信息,運用詞匯、語法知識經(jīng)過大腦解碼加工,實現(xiàn)對文章字面意義理解的過程,一種機械被動的求解作者原意的過程?！雹俨⑶掖髮W外語閱讀教學大多停留在對詞的識別、句法結(jié)構(gòu)和文章字面意義的理解上。按照羅森布拉特(Rosenblatt)提出的閱讀理解的字面理解、推斷理解、評價理解、欣賞理解的四個層次,我國大學外語閱讀教學大多仍停留在第一個層次上,停留在對詞的識別、句法結(jié)構(gòu)和文章字面意義的理解上。也就是說,大學外語閱讀普遍存在的問題主要是課堂教學過分偏重文章內(nèi)容講解,忽視學習策略或技巧的傳授;依賴教科書,學生的閱讀量遠遠不能達到他們的需求;傳統(tǒng)的教師—學生的單向傳遞模式依然占主導地位。

要達到提高學生閱讀理解能力的目的,首先教師必須意識到在課堂上不再是“知識的傳播者”,而是 “學習的幫助者”。要真正調(diào)動學生的積極性,使學生對課堂感興趣,達到良好的教學效果,可以由不同的課文內(nèi)容來選擇恰當?shù)慕虒W方法。②其次,課堂內(nèi)容應(yīng)從傳授語言知識向傳授閱讀技能轉(zhuǎn)換。教師普遍把語言技能訓練課變成了知識傳授課或語言講解課,這種方法的弊端在于,一方面破壞了文章的完整性,失去了閱讀的本質(zhì)意義,另一方面造就了學生的“依賴性學習”和 “聽課式上課”習慣,擺脫這種困境的方法就是將學習策略的訓練有機地融入到課堂教學中。現(xiàn)代外語教育研究已經(jīng)從研究如何教轉(zhuǎn)移到如何學,教授學生如何學習理應(yīng)成為課堂的重點。②最后,課堂閱讀為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)換,即 “通過閱讀學習閱讀”已經(jīng)成為大家的共識,“學習外語最好的方法除了置身于該語言環(huán)境中,就是廣泛的閱讀目標語的文章”。由于閱讀是一個言語輸入技能(receptive skill),閱讀量越大,永久記憶中儲存的信息就越豐富,學生積累的背景知識就越多,越易于形成閱讀能力提高的良性循環(huán)。

四、大學英語閱讀教學案例分析

本文以筆者授課的一篇文章為例,旨在說明在大學英語閱讀教學中,應(yīng)該從哪些方面幫助學生理解文章,提高閱讀理解能力。高等教育出版社出版的 《新體驗大學英語》第四冊第一單元Passage A“The Unsung Heroes:What About Working Dads?”,是一篇論證充分、條理明晰的論說文。文章是培養(yǎng)策略意識和使用方法的媒介,學習這篇文章最重要的就是要將策略訓練融入到實際的閱讀當中去。講解本文,可結(jié)合我們生活實際,靈活運用交際法教學,可以從多方面設(shè)計教學活動,比如角色扮演,辯論,討論,講述故事。這樣既可以調(diào)動學生的積極性,又可以促進學生的學習興趣,真正達到良好的教學效果。

這篇文章與學生的過往經(jīng)歷 (schema)聯(lián)系緊密,所以筆者在任職學校做了一個小調(diào)查,參加人數(shù)共計136人,是非英語專業(yè)大二學生。調(diào)查問題主要有:1)你跟父親經(jīng)?；訂?2)你認為父親在家中的作用是什么?3)請說出你做出最讓父親感動的事?4)在你眼中,優(yōu)秀的父親應(yīng)該具有什么樣的特質(zhì)?

調(diào)查發(fā)現(xiàn),只有不到50%的受訪者能夠講述與父親親密互動的故事,并對父親的在家庭當中的作用有明確的認知;他們認為父親最應(yīng)具備的素質(zhì)有兩點:1.有責任感,2.家庭經(jīng)濟的主要來源。

在本文中,作者并未對父親的在家庭當中的重要性做出明確表述,而是以作者與丈夫觀看電影時發(fā)現(xiàn)的一處嚴重疏忽開篇,引出文章主題:無名英雄—職業(yè)父親,接著指出美國媒體的兩種傾向,繼而得出結(jié)論—人們對職業(yè)父親應(yīng)持的態(tài)度。

從以上這篇文章我們可以得出結(jié)論:閱讀教學的最終目的是要幫助學生理解文章所表達的深層意義并有效地提高學生的閱讀能力。要做到這一點,首先我們要培養(yǎng)學生的“聯(lián)想”(association)能力。這種能力可以促使學生把已知信息和新信息聯(lián)系起來,盡可能多地搜尋事物所具備的特征,如同“標識”和 “索引”一般在記憶中貯存,進而發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部聯(lián)系。也只有這樣,學生對文章的理解才會全面徹底。

五、結(jié)語

閱讀課的宗旨是發(fā)展學生的閱讀能力,它有別于一般的知識課,也不同于簡單的技能訓練,不但需要陳述知識的傳授,還需要大量的操練,促使陳述知識向過程知識轉(zhuǎn)化,讓過程知識達到自動化,以增強短時記憶的處理能力。顯然,每周四學時的閱讀學習是難以實現(xiàn)這個目標的。因此,教師要有目的有方法的提高學生閱讀技能和培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,這將會是未來大學外語閱讀課的教學的重點,也是我們英語教學工作者為之努力的目標。

注 釋:

①李慧.閱讀與閱讀現(xiàn)狀分析[J].解放軍外國語學院學報,1999(6):77-78.

②萬霖,李小莉.閱讀的現(xiàn)狀分析與對策 [J].西安外國語學院學報,2005(2):57-59.

[1]Nuttall,Christine.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Englewood:Libraries United,Inc,1993.

[2]Smith,F.Essays into Literacy[M].New York:Holt Rinchart and Winston,1983

[3]O'Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.