英語(yǔ)自然拼讀法對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用

陳東方

(紹興文理學(xué)院,浙江紹興 312000)

一、引言

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)目前許多普通本科大學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱。由于學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地,英語(yǔ)基礎(chǔ)特別是語(yǔ)音基礎(chǔ)參差不齊。他們中的許多人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃,信心不足。通過(guò)每學(xué)期的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生甚至連拼讀一些簡(jiǎn)單單詞都存在著問(wèn)題。造成這種局面的很大一部分原因是由于在學(xué)英語(yǔ)的起步階段不重視培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力,而是通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)期的、機(jī)械式的反復(fù)記憶?？v觀他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)之初,記單詞的方法無(wú)非就是先跟著老師或磁帶讀幾遍,然后就開(kāi)始盲目地死記硬背了。這就造成了這樣的問(wèn)題:大多數(shù)學(xué)生只記住了單詞的字母組合,而根本不會(huì)讀單詞。這種“音、形、意”分離的狀況是許多大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上遇到的“瓶頸”。那么要如何突破這個(gè)“瓶頸”呢?筆者認(rèn)為自然拼讀法可行。

二、自然拼讀教學(xué)法的實(shí)質(zhì)

自二十世紀(jì)后期以來(lái),語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了大量的科學(xué)研究。研究證明:全面、系統(tǒng)的自然拼讀法教學(xué)對(duì)早期的閱讀能力提高是有積極作用的。

自然拼讀法是一種工具,它有助于學(xué)習(xí)者理解英文字母的實(shí)質(zhì),并能幫助其提高閱讀和拼寫能力。它揭示了英文字母和其發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)自然拼讀法,學(xué)習(xí)者可以在大腦中構(gòu)建起字母和其發(fā)音的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,學(xué)會(huì)按字母的發(fā)音去拼讀單詞,從而記住單詞。自然拼讀法是建立在26個(gè)英文字母基礎(chǔ)上的一套發(fā)音規(guī)則,根據(jù)26個(gè)字母及字母組合所代表的發(fā)音,經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整合,建立字母與發(fā)音的直覺(jué)音感,真正做到能“看字讀音,聽(tīng)音辨字”。自然拼讀法把拼寫和拼讀當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)對(duì)待,學(xué)習(xí)者可以利用字母(組合)及其發(fā)音規(guī)律,不用借助國(guó)際音標(biāo)就可以將所學(xué)的英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確地拼寫、拼讀出來(lái)。

三、自然拼讀法、語(yǔ)音意識(shí)與詞匯學(xué)習(xí)和閱讀能力的提高密切相關(guān)

對(duì)于像英語(yǔ)一樣的字母文字來(lái)說(shuō),自然拼讀法和語(yǔ)音意識(shí)與閱讀能力是密切相關(guān)的。流利的閱讀者對(duì)一篇文章的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)和詞匯構(gòu)成有很強(qiáng)的敏感性。很多相關(guān)的研究都強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)音意識(shí)對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者早期閱讀能力和詞匯習(xí)得的重要作用。

此外,語(yǔ)音意識(shí)對(duì)于生詞的發(fā)音也起著重要的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一個(gè)新詞時(shí)會(huì)使用兩種方法對(duì)該詞進(jìn)行發(fā)音。第一種方法是通過(guò)聯(lián)想他們所熟悉的常見(jiàn)字的發(fā)音。第二種方法是根據(jù)單詞的字母組合構(gòu)建出它的發(fā)音。因此,英語(yǔ)國(guó)家的孩子會(huì)同時(shí)根據(jù)常見(jiàn)字和語(yǔ)音意識(shí)來(lái)解碼生詞。26個(gè)英文字母是抽象的音素的外部表征,而單詞又是通過(guò)音素來(lái)儲(chǔ)存的。因此,字母是提高語(yǔ)音意識(shí)的工具。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段,學(xué)會(huì)詞匯的發(fā)音要比了解詞意更為重要。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段實(shí)際上是學(xué)習(xí)新的語(yǔ)音模式,并將其映射到母語(yǔ)中,即一種語(yǔ)言向另一種語(yǔ)言的簡(jiǎn)單的翻譯。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,詞匯知識(shí)進(jìn)行著不斷的調(diào)整。詞意的細(xì)微差異得到了不斷的累積。詞匯認(rèn)知的進(jìn)程自然而然地就展開(kāi)了。但所有這些進(jìn)程都取決于學(xué)習(xí)者早期的對(duì)于語(yǔ)音形式指代特定含義的認(rèn)知。雖然外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程,但完整的拼讀知識(shí)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和閱讀能力起著重要的作用。

四、自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)

1、自然拼讀法遵循左、右腦的認(rèn)知規(guī)律

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),人的左右腦有不同的功能。左腦主要處理語(yǔ)言、邏輯、數(shù)學(xué)和秩序等;右腦處理節(jié)奏、旋律、圖像等。嬰兒在習(xí)得語(yǔ)言之前,在頭腦中往往已經(jīng)儲(chǔ)存了許許多多客觀事物的圖像。比如在會(huì)說(shuō) “媽媽”之前,嬰兒的頭腦中已經(jīng)有了媽媽的形象。當(dāng)媽媽出現(xiàn)在眼前時(shí),成人對(duì)其說(shuō) “媽媽”,多次重復(fù)以后,嬰兒便學(xué)會(huì)了“媽媽”這個(gè)詞。母語(yǔ)的習(xí)得是從將形象的物體與語(yǔ)言符號(hào)相互聯(lián)系開(kāi)始的。而自然拼讀法就是遵循了這一規(guī)律,把音圖和音標(biāo)融于圖像之中,然后與英文單詞構(gòu)建起一種相互聯(lián)系,從而使學(xué)習(xí)者,特別是初學(xué)者能在詞匯記憶上有重大突破,培養(yǎng)起“見(jiàn)詞能讀,聽(tīng)音能寫”的能力。

2、自然拼讀法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

自然拼讀法可以滿足學(xué)習(xí)者的感知和探求需要。在音圖學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)老師的示范,找到發(fā)音的位置,體會(huì)發(fā)音的感覺(jué)。在拼讀和拼寫練習(xí)階段,學(xué)習(xí)者可以通過(guò)分析有關(guān)單詞來(lái)理解、內(nèi)化音圖的發(fā)音規(guī)則。整個(gè)過(guò)程都充滿了感知和探究的樂(lè)趣,無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心。

五、自然拼讀法有助于促進(jìn)各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展

在英語(yǔ)中有80%的單詞能通過(guò)音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則拼寫出來(lái)。這就意味著學(xué)習(xí)者一旦掌握了自然拼讀法,就能很快地獨(dú)立進(jìn)行單詞的拼讀和拼寫。而拼讀能力則是閱讀能力的基礎(chǔ),拼讀能力提高后就可以進(jìn)行大量的閱讀了。同時(shí)大量的閱讀又可以有效地?cái)U(kuò)展詞匯量,同時(shí)也能培養(yǎng)起優(yōu)越的語(yǔ)感,從而促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

六、自然拼讀法的教學(xué)實(shí)踐

1、音圖的學(xué)習(xí)

在自然拼讀的教學(xué)實(shí)踐中,首先要讓學(xué)習(xí)者了解的是26個(gè)英文字母除了有自己的名稱音 (name of the letter)外,還有各自對(duì)應(yīng)的在單詞中的讀音 (sound of the letter)。如字母b的名稱音是/bi:/,而其在單詞中的讀音卻是/b/。在國(guó)際音標(biāo)中有48個(gè)音素,而在自然拼讀法中卻只有44個(gè)音素。音素只有通過(guò)訓(xùn)練才能被學(xué)習(xí)者掌握。而音圖則是指音的書面形式,它可以由單個(gè)字母構(gòu)成,也可以由幾個(gè)字母組合而成。由一個(gè)字母構(gòu)成的音圖叫單音圖(single phonogram);由兩個(gè)或兩個(gè)以上的字母構(gòu)成的音圖叫多音圖(multiple phonogram)。如big就是由三個(gè)單音圖B I G構(gòu)成的;tea則是由一個(gè)單音圖T和一個(gè)多音圖E A構(gòu)成的。盡管音圖在單詞中仍是以字母的形式出現(xiàn),但此時(shí)卻不再讀字母的名稱音,而是讀其在單詞中的讀音。

根據(jù)Lloyd(1992)①字母和字母組合可以分為以下七組:

①s,a,t,I,p,n

②c/k,e,h,r,m,d

③g,o,u,l,f,b

④ai,j,oa,ie,ee,or

⑤z,w,ng,v,little oo,long oo

⑥y,x,ch,sh,voiced th,unvoiced th

⑦qu,oi,ou,ue,er,ar

由于英語(yǔ)是表音文字,因此通過(guò)學(xué)習(xí)音圖,就能逐漸掌握見(jiàn)詞能讀,聽(tīng)音能寫的技巧,并最終提升閱讀能力。

2、拼讀、拼寫練習(xí)

拼讀能力是“見(jiàn)詞會(huì)拼”能力的基礎(chǔ)。拼讀能力的好壞對(duì)學(xué)生日后的閱讀和口語(yǔ)能力有很重要的意義。拼讀練習(xí)應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則,先由練習(xí)兩個(gè)音開(kāi)始,再慢慢過(guò)渡到三個(gè)音,直至多個(gè)音節(jié)。等學(xué)生掌握了對(duì)多個(gè)音節(jié)的拼讀能力后就可以開(kāi)始進(jìn)行拼寫訓(xùn)練了。“通過(guò)拼寫訓(xùn)練學(xué)生可以掌握如何將字母和字母組合的音轉(zhuǎn)換成形,從而構(gòu)成一個(gè)單詞。拼寫訓(xùn)練可以和平時(shí)的精讀課結(jié)合起來(lái)。教師要不斷地將聽(tīng)音、辨音、寫音這幾個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)地穿插于教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過(guò)不斷的操練讓學(xué)生熟悉并最終熟練掌握這個(gè)技能②”。然后再由詞擴(kuò)展到句,由句擴(kuò)展到文章,不斷讓學(xué)生內(nèi)化拼讀和拼寫規(guī)則,真正做到能將單詞的音、形、義結(jié)合在一起。由于英語(yǔ)是一種表音文字,因此拼讀和拼寫能力是可以遷移到閱讀能力上來(lái)的。有 “見(jiàn)詞能讀”能力的學(xué)習(xí)者往往會(huì)對(duì)閱讀更感興趣,因?yàn)樗麄兛梢暂p松地讀出單詞,也可以把更多的精力投入到理解文章的意義中去,由此他們也會(huì)讀得更多。

七、結(jié)語(yǔ)

自然拼讀法教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)思維能力,是保障學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)自然拼讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的拼讀、拼寫和閱讀能力是切實(shí)可行的。作為一種語(yǔ)言教學(xué)法,它具有很強(qiáng)的科學(xué)性和操作性。但目前國(guó)內(nèi)對(duì)于自然拼讀法的研究和可用于自然拼讀法教學(xué)的資料還不夠充分,因此仍有待廣大語(yǔ)言研究者做進(jìn)一步的研究和探討。

注釋:

①Lloyd,S.The Phonics Handbook[M].Jolly Learning Ltd.,1992:41-42

②張媛媛.Phonics教學(xué)法對(duì)中國(guó)兒童二語(yǔ)學(xué)習(xí)者拼讀能力影響的研究[D].中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù),2005:27-28.