淺析高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策

鐘麗君 李 芹

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣州 510300)

一、引言

我國擁有龐大的英語師資教育體系,但對英語師資教育本身的研究卻非常有限,過去進(jìn)行的一系列旨在提高英語教學(xué)質(zhì)量的研究大都集中在教法、學(xué)法、教材、大綱的研究上,而對教師本身的研究卻十分缺乏,英語師資教育尚未形成獨(dú)立的研究方向。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,高職英語教育的要求也在不斷提高,而教師專業(yè)發(fā)展決定著教育的質(zhì)量。因此,如何促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)前高職教育研究的重要課題。

二、目前高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

對于英語教師專業(yè)發(fā)展這一概念,國內(nèi)學(xué)者們并沒有達(dá)成共識,也只有個別學(xué)者結(jié)合國外相關(guān)概念作了界定。有的認(rèn)為英語教師專業(yè)發(fā)展是指在教師專業(yè)發(fā)展的背景下,英語教師在教師教育機(jī)制中的一個不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程;也有學(xué)者從教師的素質(zhì)方面來界定。事實(shí)上,高職院校英語教師除了應(yīng)具有一般教師的素質(zhì)外,還應(yīng)該有其特殊的素質(zhì),這是由英語這門學(xué)科的特殊性與高職院校的特殊性所決定的。英語教師具有雙重身份:即英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)者和進(jìn)行英語教學(xué)的工作者,他們的專業(yè)技能不僅包含了英語語言知識的掌握、歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力,同時還必須包括一定的教育、教學(xué)能力和技巧;高職院校的教學(xué)也具有雙重性質(zhì):即技術(shù)性與實(shí)踐性,高職院校教學(xué)的技術(shù)性要求英語教師具備英語知識和能力;實(shí)踐性要求英語教師具備教學(xué)知識,這是一種體驗(yàn)性知識,在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)得。英語教學(xué)的過程就是教師根據(jù)學(xué)生的需求,不斷尋求個人的技術(shù)性知識和實(shí)踐性知識達(dá)到最佳契合的過程。

因此,盡管對“英語教師專業(yè)發(fā)展”的理解不盡相同,但外語教師專業(yè)發(fā)展概念可以有兩個維度,其一指教師個人在專業(yè)教學(xué)生涯中的心理成長過程。心理成長的內(nèi)容包括(1)態(tài)度層面:專業(yè)信心、態(tài)度價值觀的增強(qiáng)。(2)學(xué)科知識能力層面:學(xué)科知識在“博”與“專”兩維上的持續(xù)更新。(3)專業(yè)教學(xué)知識能力層面:教學(xué)技能的提高以及為應(yīng)對教學(xué)不確定性而發(fā)展豐富的教學(xué)策略意識的(教學(xué)藝術(shù)化)不斷強(qiáng)化,人際交往和與同事合作等能力的完善;其二指在職教師通過再教育或培訓(xùn)而獲得上述各方面的發(fā)展。

對照高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)我國高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展主要存在以下四個方面的問題:

1、知識結(jié)構(gòu)單一

高職英語教育不同于普通的英語教育,它更側(cè)重于高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng),且高職院校大多開設(shè)了文秘英語、計算機(jī)英語、旅游英語等專業(yè)英語課,這些課程要求高職英語教師必須具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力,具備把行業(yè)、職業(yè)知識以及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。因此高職英語教師的知識結(jié)構(gòu),應(yīng)該包括以下幾個層次:第一是基本知識,包括科學(xué)知識和人文知識,是英語教學(xué)必需的基本知識。第二是學(xué)科知識,應(yīng)該擁有一定深度和廣度的英語知識技能。第三是教育科學(xué)理論和教師的實(shí)踐性智慧。而目前,我國高職院校英語教師卻大多來自本科院校英語專業(yè)的畢業(yè)生,他們在校期間側(cè)重于語言基本知識的學(xué)習(xí)及語言技能的提高,而對教育科學(xué)理論和相關(guān)知識缺乏了解,跨學(xué)科知識欠缺、教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,這使得其在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上不能充分適應(yīng)新時代背景下教學(xué)的需要和高職院校學(xué)生的需求,教學(xué)效果不夠理想。

2、對教師職業(yè)缺乏激情

高職院校英語教師由于教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重,對高職教育的發(fā)展風(fēng)向不了解,對在校教育工作缺乏士氣與熱情,不能全身心投入到高職教育工作中。不少教師缺乏責(zé)任感,沒能及時了解學(xué)生的現(xiàn)狀和成長需要,缺乏對其自身發(fā)展的思考,沒能批判和反省教學(xué)實(shí)踐,這些因素制約了他們的自我成長,在一定程度上也阻礙了其專業(yè)發(fā)展。

3、教學(xué)觀念相對落后

近些年來,高職院校不斷擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)急劇增加,因此在教師數(shù)量不夠的情況下,只好實(shí)行大班教學(xué)。由于班級多、課時多,教師通常在超負(fù)荷的狀態(tài)下工作,沒時間進(jìn)行專業(yè)或者行業(yè)知識的進(jìn)修培訓(xùn);加之部分教師對高職教育前景預(yù)測不清,自我發(fā)展意識薄弱,使很多教師只埋頭于教學(xué)工作,忽略了對高職教育理論和外語教育發(fā)展趨勢的了解和關(guān)注,導(dǎo)致教學(xué)觀念沒有得到及時更新,教學(xué)實(shí)踐技能嚴(yán)重匱乏,不能適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。此外,部分學(xué)校仍然存在著以下現(xiàn)象:重教師的講解教學(xué),輕學(xué)生的探究學(xué)習(xí);重學(xué)生集體朗讀,輕個人與小組活動;重書本學(xué)習(xí),輕情景演練;重語言知識掌握,輕實(shí)際交往能力培養(yǎng)等。

4、科研能力比較薄弱

科研水平和科研能力是高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分,而目前高職院校英語教師卻普遍科研意識比較薄弱、科研能力不強(qiáng)、科研水平不高,科研也僅局限于課程教學(xué)本身,這些都制約了英語教師的專業(yè)發(fā)展,影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、制約高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

影響高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的因素,概括起來主要有以下幾個方面:

1、教師考核分配機(jī)制不健全

當(dāng)前教育體制下,高職院校英語教師直接所產(chǎn)生的社會經(jīng)濟(jì)價值較小,教師收入水平偏低,而其要面對的教學(xué)任務(wù)卻越來越繁重,學(xué)校的要求越來越高,壓力有增無減。同時,社會和學(xué)校對英語教師的監(jiān)督考核機(jī)制不健全、評價機(jī)制不明確,這些損耗了教師的工作士氣與熱情,導(dǎo)致不少教師情緒不滿,教師專業(yè)發(fā)展因此缺乏內(nèi)在動因。加上英語知識又有較大的社會價值,教師紛紛尋求課外兼職,這很大程度上制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

2、科研的功利性目的太強(qiáng)

繁重的教學(xué)任務(wù),致使高職院校的英語教師沒有足夠的時間和精力去潛心學(xué)術(shù)研究,求知甚解,即使有的教師進(jìn)行了學(xué)術(shù)研究,但往往都是因?yàn)槁毞Q的評定而為之。為職稱而撰寫的論文,意味著要閱讀和研究大量的語言學(xué)、文學(xué)等理論,而這些理論往往內(nèi)容抽象、語言艱澀、難于理解,高深莫測的理論對英語教學(xué)的直接影響微乎其微。因此,職稱壓力下的科研雖然往往能夠“速戰(zhàn)速決”,甚至富有成效,但其成果要么粗制濫造,要么與本職無關(guān),不能真正服務(wù)于英語教學(xué)。

3、缺乏及時的交流與合作

教師專業(yè)發(fā)展絕不是孤立的行為,它需要融入教育組織,教師之間互助合作。教師在課堂上往往處于孤單的工作狀態(tài),他們獨(dú)自面對學(xué)生,靠一個人的能力難以處理課堂教學(xué)中所有的問題。然而,繁重的教學(xué)任務(wù)又使教師很少在一起鉆研教材教法、交流教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)。教師之間缺乏交流與合作,使教師間的教學(xué)心得沒能及時得到分享,造成課堂教學(xué)“費(fèi)時低效”,也滋生了教師的孤獨(dú)感與挫敗感,影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

4、缺乏專業(yè)性的培訓(xùn)與進(jìn)修

高職院校的在職教育流于形式,沒有專業(yè)特色。在實(shí)際操作過程中問題頗多,表現(xiàn)為培訓(xùn)帶有明顯的功利性,組織形式僵化,學(xué)習(xí)方式單一,通常不能適應(yīng)不同層次教師的需要;表面上有步驟,有過程,有結(jié)果,但實(shí)際上教師參與度不高,這樣的培訓(xùn)多數(shù)流于形式,對教師實(shí)現(xiàn)向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)知識的增長幫助不多。此外,類似研究生課程班、國外進(jìn)修班這樣的培訓(xùn)形式盡管不少,但教學(xué)內(nèi)容大多脫離了教師和學(xué)生的實(shí)際,并不能滿足英語教師專業(yè)發(fā)展的需要。

四、高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的基本思路

高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展既有教師專業(yè)發(fā)展的共性,也有高職英語教育的特殊性,應(yīng)該通過以下幾個方面加以努力。

1、激發(fā)教師的職業(yè)熱情和正確思想

加強(qiáng)思想政治教育和師德建設(shè),激勵教師立志獻(xiàn)身高職英語教育事業(yè)。管理者應(yīng)該注意改善教師的福利、關(guān)心他們的生活、開展有益的文體活動等,盡量給教師一種愉快感和幸福感,從而喚起他們的教育責(zé)任感。對于青年教師,要采取定目標(biāo)、壓擔(dān)子等手段給他們提供發(fā)展的機(jī)會,不斷激發(fā)和滿足他們的主導(dǎo)性需要;對已從事多年教學(xué)工作、德才兼?zhèn)涞闹心杲處熢趰徫簧弦灾厝?激發(fā)和滿足他們的成就需要;對于老年教師要給予足夠的關(guān)心和尊重。通過建設(shè)良好的系風(fēng)、教風(fēng),形成積極向上的心理態(tài)勢,讓每位教師處在團(tuán)結(jié)、寬松、信任、尊重的和諧人際環(huán)境中,從而獲得歸屬感和認(rèn)同感。通過實(shí)行系務(wù)公開和民主管理,充分調(diào)動教師參與決策的積極性,使其樹立主人翁意識。同時,要加強(qiáng)教育和引導(dǎo),使教師樹立 “以科研促教學(xué)”的理念,克服僅僅為了職稱而科研的功利思想,避免教學(xué)科研“兩張皮”的現(xiàn)象。

2、建立健全考核分配制度

教師業(yè)務(wù)考核是對教師履行工作職責(zé)的客觀評價,是調(diào)動教師積極性、主動性,充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的有效手段。高職院校對英語教師的考核內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)與科研工作為主,包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、科研以及教學(xué)工作紀(jì)律等,既要有量的規(guī)定,又要有度的要求;既要看教學(xué)態(tài)度又要看實(shí)際效果;既要重視業(yè)務(wù)水平又要注重思想道德修養(yǎng)。在學(xué)校的分配中,要建立激勵制度,鼓勵超額、超量完成教學(xué)、科研任務(wù)的教師。此外,對于輔導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)比賽、英語素質(zhì)拓展活動或承擔(dān)其他額外工作的老師,也要給予相應(yīng)的報酬,使其獲得公平感并保持工作的積極性。

3、努力營造科研氛圍

教學(xué)與科研相輔相成、互相促進(jìn)。教師對教學(xué)與科研的認(rèn)識和理解的程度將直接影響教學(xué)質(zhì)量的提升?；诮虒W(xué)的科研工作是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,要成為一名優(yōu)秀的高職英語教師,其教學(xué)、科研的發(fā)展必須齊頭并進(jìn)。為此,高職院校的英語教學(xué)部門應(yīng)該以學(xué)科及專業(yè)方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn),建立科研團(tuán)隊(duì),以達(dá)到資源共享,集思廣益,促進(jìn)教學(xué)科研的同步發(fā)展。要積極開展教研活動,促使教師的教學(xué)實(shí)踐理論化,教學(xué)理論實(shí)踐化,同時有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與借鑒。要注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣深、學(xué)風(fēng)好、善于團(tuán)結(jié)人的學(xué)術(shù)帶頭人?？梢远ㄆ谂e辦學(xué)術(shù)帶頭人講座,通過實(shí)例分析幫助青年教師掌握科研方法和技能,讓青年教師覺得搞科研并不是高不可攀的事情?？梢酝ㄟ^導(dǎo)師制的形式,讓科研水平高的老教師帶領(lǐng)年輕教師開展科研工作,發(fā)揮老教師的“傳幫帶”的作用。管理者要為教師科研課題的申報、科研經(jīng)費(fèi)的申請等方面提供支持和幫助,對于科研成績顯著的教師要給予重獎,激發(fā)其榮譽(yù)感和成就感。

4、加大交流與合作力度

教師要構(gòu)筑牢固的知識大廈,必須擴(kuò)大交流面。教師可以在同事之間互相切磋、相互學(xué)習(xí),以期取長補(bǔ)短。如教師以自愿為基礎(chǔ)、與他人合作相互觀摩彼此的課堂教學(xué)并描述各自所觀察到的情景,隨后彼此交換所獲的信息,并進(jìn)行客觀分析,不僅能提高自己的教學(xué)能力,還能加強(qiáng)彼此間的理解和認(rèn)同,不僅有利于共同進(jìn)步,還能帶來職業(yè)上的樂趣。對此,管理者應(yīng)多組織諸如公開課和觀摩課、老教師的說課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會、新老教師的評教評學(xué)會、等活動?？梢酝ㄟ^構(gòu)建合作性教師學(xué)習(xí)群體,使教師有機(jī)會與校內(nèi)外有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟悉相關(guān)行業(yè)的教師密切交往、互相學(xué)習(xí)、保持良好的人際關(guān)系,從而形成和諧的教學(xué)文化氛圍,促進(jìn)教師的身心健康和專業(yè)素質(zhì)的提升。可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù),通過網(wǎng)絡(luò)、光盤、錄像帶等載體開展學(xué)科間的教學(xué)研討活動,既加強(qiáng)了與社會的聯(lián)系,又有利于專業(yè)的變換,促進(jìn)英語教師“雙師素質(zhì)”的發(fā)展。

5、有針對性地參加在職培訓(xùn)

高職英語教師不僅要有扎實(shí)的理論知識和專業(yè)素養(yǎng),還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力,成為“雙師型”教師。而在實(shí)踐中,由于許多教師來自于普通本科院校英語專業(yè)的畢業(yè)生,缺乏教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),加之專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)過程性和階段性,使在職培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。因此,管理者要為英語教師尤其是年輕教師的培訓(xùn)進(jìn)修創(chuàng)造條件、提供方便。在職培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)把教師帶到一個新的文化和學(xué)術(shù)氛圍里,使教師有機(jī)會與新環(huán)境中的積極因素互動,并使平日的思考得到了梳理、提升,在努力工作上增加了新的方向,其結(jié)果有助于教師專業(yè)理論與實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高。當(dāng)然,教師在進(jìn)修與培訓(xùn)的時候,要考慮到高職英語教學(xué)的操作性強(qiáng),影響教學(xué)效果的變量眾多,因而在學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)更有針對性。

五、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展,要做一名合格的高職英語教師將不可以再只埋頭于課堂耕耘,忽視對高職教育理論和外語教育發(fā)展趨勢的了解和關(guān)注,而是要時刻關(guān)注高職教育的發(fā)展方向,學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)的知識,制定自身發(fā)展規(guī)劃,勤于研究和社會實(shí)踐,不斷提高自身的 “雙師”素質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

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