3W視角下《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程改革初探
——以PBL教學(xué)法在課程中的運(yùn)用為例

洪 妮

（安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

近年來，各高校在推進(jìn)政治理論課“三進(jìn)”工作方面，取得了積極的成果，“進(jìn)教材”、“進(jìn)課堂”的目的已基本達(dá)到，但“進(jìn)頭腦”的目的還沒有達(dá)到理想的效果.政治理論課教學(xué)正面臨著學(xué)生不太喜歡聽、教師教學(xué)效果不理想的尷尬局面,關(guān)于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課)的教學(xué)改革途徑很多，本文主要通過引入PBL教學(xué)法，讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)校里所學(xué)到的理論知識(shí)和社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)聯(lián)，以提高教學(xué)的目的性和實(shí)效性.

1 對(duì)“基礎(chǔ)”課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

2010年和2011年l2月，我院思想政治理論課教師教師對(duì)“9O后”大學(xué)生“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)研.在合肥師范學(xué)院，安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院，合肥財(cái)經(jīng)學(xué)院以及我院進(jìn)行了4000份問卷的發(fā)放，實(shí)際收回調(diào)查問卷3983份，回收率為99．57%；去除沒有完整答題的無效問卷等，回收有效問卷3953份，有效率為99．24%.通過對(duì)問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)：

1.1 學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈與學(xué)習(xí)行為懶惰并存

一方面，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課的必要性，如76.4%的大學(xué)生認(rèn)為開設(shè)“基礎(chǔ)”課是必要的，認(rèn)可度比較高；74.8%的高職生肯定了“基礎(chǔ)”課對(duì)形成良好的人際關(guān)系、找準(zhǔn)人生目標(biāo)的重要性；但是另一方面，這些90后的大學(xué)生多是獨(dú)生子女，在學(xué)習(xí)上比較依賴家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督，自控能力不強(qiáng)，尤其是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，在調(diào)查問卷中，18.9%的學(xué)生承認(rèn)自己上課基本不聽，14.5%的學(xué)生作業(yè)抄襲或者根本不做.由此可見，在進(jìn)行“基礎(chǔ)”課教學(xué)的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育.

1.2 學(xué)生信息來源復(fù)雜和對(duì)教師期望值并存

在問卷調(diào)查中，有46.8%的大學(xué)生認(rèn)為課程教科書是思想理論知識(shí)的最主要渠道，但大部分學(xué)生因?yàn)榻滩膬?nèi)容理論性太強(qiáng)，感覺枯燥無味，許多學(xué)生一學(xué)期課程上完，而教材卻一遍未看，部分學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)作為了自己獲得相關(guān)知識(shí)的主要來源，其次分別是電視和廣播和報(bào)紙雜志.在對(duì)影響“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)效果的調(diào)查中，32.1%的大學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法為最主要影響因素，而54.3%的大學(xué)生則肯定了教師教學(xué)能力和方法的重要性，其他的分別是課堂紀(jì)律和氣氛占13.4%、教材內(nèi)容占17.2%.由此可見，要進(jìn)一步提高思想政治理論課的教學(xué)藝術(shù)，吸引更多的學(xué)生從科學(xué)的渠道獲得政治理論知識(shí)，樹立良好的三觀.

2 把PBL教學(xué)法融合于“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的初步探索

2.1 明確PBL教學(xué)法的科學(xué)涵義

“PBL教學(xué)法”即“基于問題的學(xué)習(xí)”(Problem—based Learning，簡(jiǎn)稱 PBL)，它以問題為主導(dǎo)，以學(xué)生能力訓(xùn)練為重心，借以團(tuán)隊(duì)的參與的形式，以提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)為根本目的的教學(xué)方法.“基礎(chǔ)”課中運(yùn)用PBL教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，以社會(huì)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，進(jìn)行仿真情境模擬，讓學(xué)生自主查找解決問題所需資料、收集信息來解決實(shí)際問題，從而掌握技能來獲得相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，使其“知其然”然后“知其所以然”.注重調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視能力的培養(yǎng)，發(fā)展自導(dǎo)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，并能在團(tuán)隊(duì)合作中，使學(xué)生成為具有自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)者和有效的合作者.

2.2 PBL教學(xué)法實(shí)施中對(duì)教師的幾點(diǎn)要求

2.2.1 教師要更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

教師首先要能認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中，自己的定位只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體.其次要把握PBL教學(xué)法的精髓即以問題為抓手，引起學(xué)生解決問題的興趣，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.

2.2.2 精心構(gòu)造“問題”

這是決定PBL教學(xué)效果的重要因素，也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平提出了要求，首先，問題必須圍繞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，既要考慮學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相契合；其次，問題難度系數(shù)要符合高職生的特點(diǎn)，既不能讓學(xué)生望而生畏，又不能讓學(xué)生毫不費(fèi)力地解決.最后，在學(xué)生解決問題遇到瓶頸時(shí)，不是給學(xué)生答案，而是給學(xué)生提供解決問題的多種可能性參考，體現(xiàn)PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生能力的最終目標(biāo).

2.2.3 適時(shí)提供幫助

學(xué)生解決問題過程中，教師要視情況給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo).如文獻(xiàn)檢索方法，查閱資料的方向，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，歸納總結(jié)和綜合分析等，提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率

3 PBL教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課運(yùn)用

近年來，我院思政部教師按照素質(zhì)教育的要求結(jié)合3W的教學(xué)改革思路引入PBL教學(xué)法，重新設(shè)計(jì)我院“基礎(chǔ)”課的教學(xué)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)過程及各個(gè)環(huán)節(jié)的組織進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮PBL教學(xué)法在大學(xué)生“基礎(chǔ)”教學(xué)中的積極作用.如，在“基礎(chǔ)”課第四章關(guān)于“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下道德”的教學(xué)中，其主要教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下對(duì)道德的雙重影響，正確掌握科學(xué)的道德取向.在教學(xué)實(shí)踐中，通過社會(huì)熱點(diǎn)“小悅悅事件”對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，教師向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹了佛山小悅悅事件過程，18路人冷眼旁觀，漠視幼小生命的消逝.據(jù)此，要求學(xué)生查找資料、分析討論這一問題的癥結(jié)點(diǎn)究竟在哪里，最終得出結(jié)論.具體的教學(xué)組織形式和做法如下：

（一）自愿組成團(tuán)隊(duì).對(duì)授課班級(jí)學(xué)生按照自愿原則進(jìn)行分組，每組8人左右，民主推選出一名組長(zhǎng)，尤其進(jìn)行具體分工，明確各組員的任務(wù)，組織大家收集資料并匯總分析，形成最后的總結(jié)報(bào)告.教師原則上只需要和每組的組長(zhǎng)保存聯(lián)系，以掌握各組的學(xué)習(xí)進(jìn)展.

（二）進(jìn)行課堂研討.在事先約定的上課時(shí)間里，結(jié)題小組自行選派一名同學(xué)進(jìn)行主題發(fā)言，組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行必要補(bǔ)充，其他小組可以提問或者辯論，教師主要任務(wù)是傾聽和掌控全局，一旦發(fā)生偏題或跑題或超時(shí)問題，及時(shí)進(jìn)行規(guī)范和糾正，以保證教學(xué)實(shí)施的效果.

（三）總結(jié)深化.一是對(duì)擬解決的問題的總結(jié)，即結(jié)合書本理論知識(shí)對(duì)學(xué)生所分析的問題的理論、觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋和補(bǔ)充，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)和理解，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和效果；二是對(duì)學(xué)生解決問題過程的總結(jié)，主要是總結(jié)和分析學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合上，解決問題的路徑方面，問題研究深度上，辯論發(fā)言的態(tài)度上是否存在問題.

（四）進(jìn)行最后評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)形式包括學(xué)生自評(píng)（15%）、小組成員互評(píng)（15%）和組長(zhǎng)評(píng)分（20%）教師評(píng)價(jià)（50%）.評(píng)價(jià)應(yīng)特別注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)，涉及每個(gè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的參與程度、主動(dòng)性、溝通能力、表達(dá)能力、合作精神等.

教學(xué)流程圖如下：

4 對(duì)“基礎(chǔ)”課實(shí)施PBL教學(xué)法的效果分析

4.1 P B L教學(xué)法既能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣又能鍛煉學(xué)生思考和解決問題的能力

在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，面度枯燥的政治理論不是一味的說教，而是結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)提出有關(guān)問題讓學(xué)生嘗試解決，在學(xué)生探索的過程中有意識(shí)引導(dǎo)他們運(yùn)用書中的理論去解決，讓他們明白學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)的必要性，學(xué)生普遍反映PBL教學(xué)模式使自己收獲更大，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)也記憶的更加牢固.因?yàn)?，這些知識(shí)都是他們自己尋找、認(rèn)真閱讀和思考或與同學(xué)探討過的，所以印象深，容易理解.教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的情況，課程教學(xué)中PBL應(yīng)用的比例要適宜，要與學(xué)生能力相符，教師還要發(fā)揮引導(dǎo)作用才能更好地讓PBL教學(xué)法為本課程所用.

4.2 PBL教學(xué)法從元認(rèn)知上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能

在PBL教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生更加教師提出的問題會(huì)去查詢相關(guān)資料，思考并分析所找到的信息，最終設(shè)計(jì)出最優(yōu)的解決問題的思路.在這一系列的過程中，學(xué)生的元認(rèn)知與自身素質(zhì)得到鍛煉和提高.例如，對(duì)“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)道德的發(fā)展”這一問題講解時(shí)，采用了PBL教學(xué)法.首先提出問題“怎樣看待佛山小悅悅事件”，學(xué)生分組去收集關(guān)于“小悅悅事件’’的信息，并嘗試去做相關(guān)PPT，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)槭钦鎸?shí)發(fā)生的案例，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果明顯，在問題總結(jié)發(fā)言中，除了對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)道德影響的兩面性角度來分析，有的學(xué)生還聯(lián)系了“彭宇案件”來透視人們道德行為變化的背后原因，展示了其獨(dú)特的觀察能力.

第三，PBL教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力

許多學(xué)生在小組匯報(bào)的時(shí)候紛紛對(duì)隊(duì)友表示感謝，這能體現(xiàn)出，通過PBL教學(xué)法的采用，學(xué)生之間交流增多，大大提高了與他人合作的能力.在解決教師提出的問題過程中，每組學(xué)生既要獨(dú)立完成自己的任務(wù)，防止搭便車行為，又要相互交流、共同合作構(gòu)架解決問題的最佳方案，杜絕個(gè)人主義，這種鍛煉對(duì)于多是獨(dú)生子女的90后學(xué)生來說，對(duì)其人格完善也有著很大的促進(jìn)作用.

PBL最早是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows針對(duì)醫(yī)學(xué)院教學(xué)與學(xué)生未來工作真實(shí)情況相脫節(jié)這一弊端而提出的，“基礎(chǔ)”課內(nèi)容廣泛涉及人生價(jià)值，社會(huì)道德，人生規(guī)劃等許多知識(shí)點(diǎn)，理論性強(qiáng)內(nèi)容枯燥但對(duì)學(xué)生成人成才影響深遠(yuǎn)，所以亟待提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課題實(shí)效性，PBL教學(xué)法的引入能夠使學(xué)生在感興趣的問題引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，使思想政治理論真正做到入腦，入心.另外，在教學(xué)中我們要注意，由于學(xué)生個(gè)體在知識(shí)積累、所學(xué)專業(yè)以及性格特征等方面存在差異，對(duì)這一教學(xué)法的適應(yīng)程度也會(huì)有所不同，因此，一方面，要求教師細(xì)心觀察，有意識(shí)地與適應(yīng)性差的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，鼓勵(lì)其思考；另一方面，要通過制度設(shè)計(jì)來解決這一問題，如在成績(jī)?cè)u(píng)定上，把個(gè)體的表現(xiàn)與其所在小組的集體評(píng)價(jià)“捆綁”在一起，以此鼓勵(lì)小組成員相互之間互幫互助、共同提高，努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，這樣才能使PBL教學(xué)法真正為學(xué)生服務(wù)．

〔1〕Problem—based learning，especially in the context of large classes．http： //www.chemeng.mcmaster.ca/pbl/pb1．htm．

〔2〕聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)．學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1996．108．

〔3〕陳志尚．人的全面自由發(fā)展論[M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004．259．

〔4〕程勝．學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2008．24．