二外日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與學(xué)習(xí)時(shí)間的研究

(哈爾濱理工大學(xué)，哈爾濱150040)

近年二外日語教學(xué)越來越受到重視，有關(guān)日語二外教學(xué)的研究也越來越多，其中圍繞教材開發(fā)、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式創(chuàng)新等提高教學(xué)效果的意見也受到教育部門的重視。同時(shí)如何提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)欲望的動(dòng)機(jī)研究也屢見不鮮。然而，二外日語動(dòng)機(jī)研究中，大部分的研究是針對動(dòng)機(jī)類型的分類研究，關(guān)于不同類型的動(dòng)機(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，個(gè)人因素之間的關(guān)系研究卻不是很多。

一、研究背景

在第二外語習(xí)得研究的領(lǐng)域里，動(dòng)機(jī)研究在70年代興起，其中Gardner＆Lambert(1959，1972)的思想成為主要流派之一[1]。他們從社會心理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，把動(dòng)機(jī)類型分為“融合型”和“工具型”[2]?！叭诤闲汀眲?dòng)機(jī)是以了解目標(biāo)語言社會的文化，參加目標(biāo)語言社會活動(dòng)為目的的動(dòng)機(jī);“工具型”動(dòng)機(jī)是語言習(xí)得目的的功利性的反映，比如為了將來的就業(yè)等把語言作為工具目的的動(dòng)機(jī)。80年代后圍繞著“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”的研究在教育學(xué)界也層出不窮[3]?！皟?nèi)在動(dòng)機(jī)”指的是任務(wù)本身的興趣或愉悅帶來的動(dòng)機(jī)，這存在于個(gè)體內(nèi)部而非依賴于任何外部力量的驅(qū)動(dòng)。被內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)的學(xué)生更可能愿意進(jìn)行這項(xiàng)任務(wù)并且在任務(wù)過程中提升自己的技能和能力?！巴庠趧?dòng)機(jī)”指的是從事某個(gè)活動(dòng)的行為是為了取得外部收入，這種動(dòng)機(jī)常常與內(nèi)在動(dòng)機(jī)相抵觸。外在動(dòng)機(jī)來源于個(gè)體的外部。通常的外在動(dòng)機(jī)如金錢、分?jǐn)?shù)、強(qiáng)迫、懲罰等。

在國內(nèi)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中，多以英語學(xué)習(xí)為主，王婉瑩(2005)對大學(xué)非專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度進(jìn)行了定量研究，填補(bǔ)了這一群體的定量分析研究的空白[4]75。黃鶯(2008)也對非日語專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析，得出7 種動(dòng)機(jī)類型，并總結(jié)了日語教學(xué)中存在的問題[5]。

二、研究內(nèi)容

本研究以日語二外學(xué)習(xí)者為對象，圍繞日語二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系進(jìn)行問卷調(diào)查分析，擬從以下四個(gè)方面著手研究:(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的分類;(2)動(dòng)機(jī)類型和學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系;(3)性別和專業(yè)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系;(4)性別和專業(yè)與學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系。期望通過這四方面的研究為今后的教學(xué)方法、課程設(shè)置提供有益的參考。

三、研究方法

(一)調(diào)查時(shí)間和對象

調(diào)查的時(shí)間是2011年3月至2011年6月，以哈爾濱理工大學(xué)的日語二外學(xué)生為調(diào)查對象，包括日語二外主修和輔修的學(xué)生，共發(fā)放220份調(diào)查問卷，回收196份，回收率為89%。

(二)測量工具

調(diào)查采用問卷調(diào)查法，參照王婉瑩(2005)量表[4]85，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況修改，共由三部分組成。第一部分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，共25題，采用李斯特五級量表統(tǒng)計(jì)。第二部分為學(xué)習(xí)時(shí)間，共5題，從5 選項(xiàng)中選出符合實(shí)際情況的一項(xiàng)。第三部分為開放性問題，包含性別，專業(yè)和對教學(xué)的意見。考慮到項(xiàng)目平均值，刪除取樣適當(dāng)性低于0.5的第一部分中的兩個(gè)項(xiàng)目，對剩余23個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，得出整體信度為0.7741，信度達(dá)到0.7以上。

四、研究結(jié)果及分析

(一)動(dòng)機(jī)類型的因子分析

對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)宜進(jìn)行因子分析(KMO=0.767;Bartlett’s 球形檢驗(yàn)X2值為1366.032(df=253)達(dá)到0.05的顯著水平)。采用直交轉(zhuǎn)軸最大變異法(Varimax)歸類得出7個(gè)因子，累計(jì)解釋總變異量的63.8%。因子1包含“課堂教學(xué)手段和教學(xué)模式”(0.796)、“教材”(0.647)、“教師教學(xué)風(fēng)格”(0.771)、“教學(xué)成績”(0.705)、“學(xué)習(xí)成績”(0.647)5個(gè)項(xiàng)目，屬于教學(xué)環(huán)境對動(dòng)機(jī)的影響，因此命名為教學(xué)氛圍。因子2包含“中日關(guān)系”(0.763)、“日本經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展”(0.759)、“日本文化差異”(0.724)、“風(fēng)土人情”(0.578)4個(gè)項(xiàng)目，屬于以日語為媒介來獲取更多有關(guān)日本的信息，進(jìn)而了解日本，融入日本社會文化的融合型動(dòng)機(jī)，因此命名為異文化融合。因子3包含“獲取知識，拓展視野”(0.727)、“提高日語水平”(0.531)、“提升自信心”(0.738)、“喜歡日語”(0.704)4個(gè)項(xiàng)目，屬于提高個(gè)人知識水平和素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因此命名為自我提高。因子4包含“聽日語廣播”(0.738)、“讀日文報(bào)紙、雜志、小說”(0.708)、“查閱日文文獻(xiàn)”(0.641)3個(gè)項(xiàng)目，屬于以日語為工具來獲取信息，因此命名為語言應(yīng)用。因子5包含“看動(dòng)漫，日劇”(0.778)、“聽日文音樂、唱日文歌曲”(0.646)、“喜歡日本食物”(0.659)3個(gè)項(xiàng)目，屬于內(nèi)在的興趣娛樂動(dòng)機(jī)，因此命名為休閑娛樂。因子6包含“想多學(xué)一門語言”(0.775)、“提高競爭力”(0.745)2個(gè)項(xiàng)目，是通過日語學(xué)習(xí)來提高將來就業(yè)的競爭力，獲得更大的競爭優(yōu)勢，因此可以命名為競爭手段。因子7包含“想去日本工作”(0.803)、“想去日本留學(xué)”(0.771)2個(gè)項(xiàng)目，這是以學(xué)習(xí)日語為平臺，去日本留學(xué)，工作的動(dòng)機(jī)，為自己尋求更多更好的發(fā)展空間，因此命名為發(fā)展機(jī)會。

(二)動(dòng)機(jī)類型和學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系

通過相關(guān)分析得出，7 種動(dòng)機(jī)類型中，只有自我提高動(dòng)機(jī)和競爭手段動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)時(shí)間呈顯著正相關(guān)，Pearson correlation 系數(shù)分別為0.296(P＜0.01)和0.242(p＜.01)。為了進(jìn)一步驗(yàn)證兩者的相關(guān)性，將數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得出自我提高動(dòng)機(jī)高的學(xué)生(M=3.08，SD=1.353)比自我提高動(dòng)機(jī)低的學(xué)生(M=2.49，SD=1.285)學(xué)習(xí)的時(shí)間長，兩者差異顯著(t=－3.107，df=194，p＜.05)。競爭手段動(dòng)機(jī)高的學(xué)生(M=3.12，SD=1.308)比競爭手段動(dòng)機(jī)低的學(xué)生(M=2.45，SD=1.306)學(xué)習(xí)的時(shí)間長，兩者有顯著性差異(t=－3.569，df=194，p＜.001)。

(三)性別和專業(yè)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

用Pearson correlation 測得性別和專業(yè)的差別與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有顯著的相關(guān)關(guān)系。

(四)性別和專業(yè)與學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系

通過相關(guān)分析得出，性別和專業(yè)在學(xué)習(xí)時(shí)間上的差異顯著。女生(M=3.09，SD=1.416)比男生(M=2.55，SD=1.256)學(xué)習(xí)的時(shí)間長(t=－2.812，df=194，P＜.05);文科專業(yè)學(xué)生(M=3.33，SD=1.329)比理科專業(yè)學(xué)生(M=2.38，SD=1.221)學(xué)習(xí)的時(shí)間長(t=－5.141，df=194，p＜.001)。

五、結(jié)果考察及教學(xué)啟示

本研究以哈爾濱理工大學(xué)的日語二外學(xué)生為對象，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系進(jìn)行了定量研究。研究結(jié)果顯示，動(dòng)機(jī)類型大致可以分為:教學(xué)氛圍、異文化融合、自我提高、語言應(yīng)用、休閑娛樂、競爭手段、發(fā)展機(jī)會等7 種。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)時(shí)間的影響來看，只有自我提高和競爭手段兩種動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，其余動(dòng)機(jī)類型與學(xué)習(xí)時(shí)間沒有相關(guān)關(guān)系。這表明只有把日語作為一種提高自身素質(zhì)和競爭手段的工具，進(jìn)而激發(fā)自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，才會付出更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)日語。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱并不會因?yàn)樾詣e和專業(yè)的差別有所差異。然而性別和專業(yè)的差別在學(xué)習(xí)時(shí)間上的差異卻很明顯，女生比男生用來學(xué)習(xí)日語的時(shí)間長，文科專業(yè)比理科專業(yè)的學(xué)生花費(fèi)在日語學(xué)習(xí)的時(shí)間長。這表明相對于男生，女生對外語的學(xué)習(xí)熱情更高，語言天賦也較好。文科生比理科生更愿意花時(shí)間在日語的學(xué)習(xí)上，可能是由于理科學(xué)生就業(yè)主要取決于本專業(yè)的學(xué)習(xí)，二外日語只是就業(yè)中的語言加分，并不能起絕對作用，而文科學(xué)生的專業(yè)性相對較弱，二外日語絕對是就業(yè)中具有競爭力的技能，因此花費(fèi)在日語學(xué)習(xí)上的時(shí)間較多。

通過開放性問題的總結(jié)，反映出學(xué)生對課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境并不滿意，希望能開設(shè)多種類型的日語課程，在教學(xué)過程中更多地滲透日本文化，增強(qiáng)語言運(yùn)用的能力等。因此，在今后的二外日語教學(xué)中，日語教師應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，改善教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果，使日語二外教學(xué)開展得更高更好，培養(yǎng)出更多的符合社會需求的復(fù)合型人才。

[1]Gardener R.C.＆W.E.lambert.，Motivational variables in second language Acquisition.Canadian Journal of Psychology，1959，(13)，266－272.

[2]Gardner R.C.＆W.E.lambert.，1972，Attitudes and motivation in second language learning.Rowley，Mass:Newbury house.

[3]青柳肇.動(dòng)機(jī)づけ[M].発達(dá)心理學(xué)ハンドブック，福村出版，1992.

[4]王婉瑩.日本語における學(xué)習(xí)者の動(dòng)機(jī)づけについて——中國の総合大學(xué)の場合[J].國文白百合，2005，(36):75－85.

[5]黃鶯.非日語專業(yè)大學(xué)生日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2008，(30):125－128.