基于工作過程的高職財務管理課程教學模式創(chuàng)新研究

楊勇

【摘 要】根據高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質技能型人才的要求，結合學校人才培養(yǎng)定位，在充分了解企業(yè)對會計專業(yè)人才相關技術崗位任職

財務管理課程是高職院校會計專業(yè)中的一門專業(yè)核心課程，是應用性很強的理論性課程，在學科體系中起著銜接一般經濟理論和會計專業(yè)基礎課的中介作用。在多年財務管理課程的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師的授課還是以填鴨式的理論灌輸為主，學生的學也停留在理論知識的死記硬背上，學生運用所學知識去分析、解決實際問題的能力比較弱。為從根本上改變目前財務管理教學中的種種弊端，充分發(fā)揮教師教的主觀能動性，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，切實提高教學質量和效果，我們進行了基于工作過程的財務管理課程教學改革。

基于工作過程的教學結合了任務驅動、項目教學、情境教學、案例教學等多種教學方法，是工學結合有針對性的教學探索。學生在“做中學，學中做”中充分體現(xiàn)了高職教學特色。教師以學生實際工作崗位所需知識和技能為出發(fā)點，在財務管理教學中按照實際財務管理的工作過程來組織教學。本文旨在通過對該方法在高職財務管理教學中的創(chuàng)新嘗試，以促進基于工作過程的教學改革在高職會計教學中的推廣運用。

1.創(chuàng)新教學模式的理論依據

1.1教學模式綜述

模式是指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結構。最先由美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）將模式一詞引入到教學領域，并進行了系統(tǒng)研究。教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。國外著名的有贊可夫的“一般發(fā)展”模式、奧蘇伯爾的“有意義接受”模式、布魯姆的“接受”模式、洛扎諾夫的“暗示”模式、正班期基的“最優(yōu)化”模式和布魯納的“發(fā)現(xiàn)”模式等。國內著名的有盧仲衡的“數(shù)學自學輔導”、李吉弗的“情境”，邱學華的“嘗試”，顧泠沅的“嘗試回授—反饋調節(jié)”教學模式等。

1.2工作過程理論綜述

趙志群（2003）認為工作過程是用來幫助人們分析復雜工作系統(tǒng)的結構化工具。姜大源（2008）對工作過程進行了系統(tǒng)化的研究。他認為：第一，工作過程主要表現(xiàn)在專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個能力維度上。三種能力的培養(yǎng)是通過整合、集成實現(xiàn)的，而不是做簡單加法。其次，工作過程時刻處于運動狀態(tài)中。它由工作對象、內容、手段、組織、產品及環(huán)境六要素組成。第三，職業(yè)的工作過程的變化是絕對的。工作過程代表著人思維過程的完整性，始終指揮著人們去解決具體問題。思維層面與行動層面的完整性，集成在各個具體的工作過程中。這使我們能從具體變化的工作過程中把握相對固定的步驟，使學生獲得完整的思維能力訓練，從而掌握指導行動的思維方法。

2.明確教學模式的教學目標

2.1高職教育人才培養(yǎng)目標

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。社會的高級人才分為學術型和技能型兩大類，普通高等教育培養(yǎng)學術型人才，注重培養(yǎng)學生的研究能力，強調學科體系的系統(tǒng)性與嚴密性，強調其理論形態(tài)；高職教育培養(yǎng)高素質技能型人才，注重培養(yǎng)學生的實踐、應用能力，利用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經濟社會提供直接服務。這就是高職教育的根本目標，也是它作為一種教育類型區(qū)別于普通教育，作為一種教育層次區(qū)別于中等職業(yè)教育的特征。

2.2財務管理課程教學目標

財務管理課程是會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的重要課程之一。它設置的目的在于提升高職學生的理財價值觀，拓寬學生知識面，增強學生理財技能，提高適應經濟生活的能力。在教學中把財務管理課程按工作過程分解成幾個大的學習領域，每個學習領域下又分成若干個學習情境，每個學習情境分解成若干個學習子情境。其目的是鼓勵學生在認真理解理論知識的基礎上參與實踐，培養(yǎng)學生學習的積極性、創(chuàng)造性和終生學習的習慣。

3.創(chuàng)新教學模式的操作程序

3.1基于工作過程的學習領域設置

如圖1所示，學習領域就是應用在教學中工作活動的領域，它是以實際的工作過程作為出發(fā)點，讓學生通過學習，既能掌握工作技能，又能提高自身綜合素質。學習領域就是通過那些實際工作情境中典型的工作活動，是通過與專業(yè)實踐密切聯(lián)系的案例（或項目，或任務，或情境）的學習，實現(xiàn)專業(yè)知識與工作技能的獲取和掌握。顯然，對學習領域的選擇就是以專業(yè)技能的典型技能和工作能力來作為支撐點的。

在學習領域的課程方案中，每一個學習領域都以與該專業(yè)相對應的工作活動領域作為依據。同時，學習內容需要將工作過程的生產任務或工作任務作為取向，把工作過程作為必要的參考和參照。工作過程的知識并不是直接由理論知識引導而來，它是根據需要與所反映的工作經驗互相適應，并可以指導實際工作勞動。工作過程的知識是隱含在具體實際工作中的知識，它使人們能夠反饋性和實踐性地感知到職業(yè)工作的任務，并從社會的、主觀的和企業(yè)的角度去揭示工作方法、工作對象、勞動組織、勞動工具及對于勞動形式與工作對象的要求。

3.2基于工作過程的學習情境設計

學習情境將理論知識、實際應用和實踐技能環(huán)境三者結合在一起，是為了培養(yǎng)學生的學習和行為能力。在具體學習情境之下，如果學習過程是以工作活動為導向，并且能根據相應的策略控制學習過程，使學生在學習中能夠以最快的速度得到學習和行動能力。教師在教學的過程中必須把學習領域的內容細化成具體的學習任務，即某一個具體的學習情境。學習情境是在學習領域基礎上開發(fā)出來，是授課和教學內容的具體安排。學習情境是學習領域的一個具體的體現(xiàn)，是學習領域中的具體教學活動。本文將財務管理課程學習情境分為7大塊，如表1所示。

表1學習領域和學習情境對應表

3.3具體教學流程設計

教學活動是一種信息活動過程，教學信息傳遞應該是雙向的。教師和學生都是信息源，同時又都是信息接受器。在教學系統(tǒng)中有著各種錯綜復雜的相互作用關系。我們認為包含有兩個子系統(tǒng)：教師教的系統(tǒng)和學生學的系統(tǒng)。這兩個子系統(tǒng)之間是相互作用并且相互聯(lián)系的。教師教的系統(tǒng)處于先導和預設地位，學生學的系統(tǒng)處于主體和生成地位。教師教的活動流程包含創(chuàng)設教學環(huán)境與工作導向、學習指導、互動反饋和綜合評價四方面，學生學的活動流程包含接受學習任務（學習子情境）、學生分組活動、成果展示和學生自我評價四方面。這兩者是相輔相成的，缺一不可，以此構成工作過程的教學統(tǒng)一體。如圖2所示。

4.創(chuàng)新教學模式的實現(xiàn)條件

4.1教師方面

近年來社會對教師的要求越來越高，不僅要求教師具備扎實的理論。

知識，還要求其具有豐富的實踐經驗。很多教師深入企業(yè)一線實踐，進行廣泛的社會調查，從而使教師的綜合業(yè)務水平不斷得到提高，這大大增加了在會計專業(yè)課程教學中進行基于工作過程教學模式創(chuàng)新研究的可能性。在高職院校中，教師在創(chuàng)新課程教學法中起著引導和駕馭的作用。同時，教師在不斷的教學實踐過程中積極嘗試不同教學法，取得了可喜的成績，為基于工作過程的教學模式創(chuàng)新奠定了良好的師資基礎。

4.2學生方面

很多企業(yè)把大學生的專業(yè)技能作為選人的重要標準。嚴峻的就業(yè)形勢下，很多高職院校的大學生也越來越意識到提升自身綜合素質，加強就業(yè)競爭力的必要性。如何貼近社會，貼近崗位，是大學生思考的首要問題。教學模式的創(chuàng)新很大程度上源自大學生的自身需求?；诠ぷ鬟^程的財務管理教學是讓學生在模擬企業(yè)實際工作的氛圍中學習，學生扮演的工作角色參與模擬企業(yè)的財務管理過程，在學習、掌握有關知識要點并查閱相關資料的基礎上，通過討論得出相關結論，從而加深學生對知識的掌握程度。同時，多年的教學改革使得會計專業(yè)的學生受到了多種教學方法和模式的熏陶和鍛煉，具備了在仿真的工作環(huán)境下，完成工作任務，掌握專業(yè)技能的能力。

4.3其他方面

高職院校都十分重視實驗實訓室的建設，基本都建立了經管類的實訓中心，為教學模式的創(chuàng)新和實施打下了硬件基礎。學校通過按企業(yè)的財務管理崗位布置實訓室，在教學中為學生建立虛擬企業(yè)，讓學生在仿真的工作環(huán)境下，完成實際財務管理工作任務。雖然企業(yè)是虛擬的，但其相關資料來源于企業(yè)一線，是任課教師從實際企業(yè)中收集篩選出來的，有效實現(xiàn)了教學以崗位工作能力培養(yǎng)為核心的教學目標。同時學校也非常重視教學拓展資源庫的整理和建設，根據課程的特點收集整理相關的法規(guī)、制度、政策、案例、視頻資源以及歷屆學生優(yōu)秀作品等，積累了豐富的教學資料。同時，將全部教學資源網絡化，將教學由課堂內延伸到課堂外，通過課程教學網站，學生可以在校園內外隨時登錄使用。

5.創(chuàng)新教學模式的教學評價

教學評價是各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準。由于不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標準也有所不同。財務管理課程必須突出基于工作過程教學模式的特點，我們將整個教學環(huán)節(jié)全過程的學習情況分項記分，包括筆試成績（占50 % ） ，課堂投入情況（占30% ）、作業(yè)成績（占15%）和出勤（占5% ）等四個部分。這種教學評價方法突出了學生基于工作過程課堂教學的重要性，將更有利于學生實踐、創(chuàng)新與團隊精神的培養(yǎng)。

改革開放30多年來，企業(yè)中財務管理內部和外部環(huán)境發(fā)生了巨大變化，財務管理新的理論與實務內容也得到了創(chuàng)新和迅猛發(fā)展，這些都對財務管理課程教學提出了新的挑戰(zhàn)。在教學中教師不能僅是基本理論知識的傳授，還必須與時俱進，開拓創(chuàng)新，將財務管理的理論知識點與當前企業(yè)實際工作崗位的具體技能要求緊密結合，使學生切實了解并感受到這門課程的真正學習意義，全面增強學生分析、解決問題的綜合能力。

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