溝通課內(nèi)外，打開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)

兒子今年上三年級(jí)，開(kāi)始寫(xiě)作文了。按理說(shuō)，語(yǔ)文教師的孩子寫(xiě)作文絕對(duì)不成問(wèn)題，至少，我是這么想的。從兒子出生那天起，我就不斷地用普通話(huà)跟他交流，給他讀故事；兒子認(rèn)識(shí)拼音之后，更是每天晚上花大把的時(shí)間陪他看書(shū)。都說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，在我的努力下，兒子簡(jiǎn)直算得上出口成章了。然而，當(dāng)作文本第一次擺在他面前時(shí)，他卻折騰了半天，愣是什么都沒(méi)寫(xiě)出來(lái)。難怪學(xué)生寫(xiě)作難！

如何使學(xué)生產(chǎn)生想寫(xiě)的內(nèi)在動(dòng)力，形成會(huì)寫(xiě)、善寫(xiě)的良性循環(huán)呢？

一、關(guān)注課外：為有源頭活水來(lái)

怎樣讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)會(huì)說(shuō)？豐富他們的課外生活、培養(yǎng)觀察大自然的習(xí)慣、多多閱讀課外書(shū)籍將為寫(xiě)作提供源頭活水。

1.提高學(xué)生課外生活的質(zhì)量。生活是豐富多彩的，作為老師，我們有責(zé)任還給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的童年！通州實(shí)小王笑梅校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童作文，應(yīng)是童年嬉游記?！钡绾巫寣W(xué)生的童年更有意義，更有趣味，質(zhì)量更高呢？我們應(yīng)該做一個(gè)善于撿拾童年的教師：植樹(shù)節(jié)到了，陪著學(xué)生種下一棵棵小樹(shù)苗；學(xué)雷鋒日，帶著學(xué)生去敬老院給老人表演節(jié)目、捶捶背；立夏，舉行別開(kāi)生面的斗蛋比賽；冬天，和學(xué)生一起打雪仗……不斷豐富學(xué)生的課外生活，讓他們?cè)谇槿ぐ蝗恢蟹棚w思緒，獲得寫(xiě)作的靈感！

2.培養(yǎng)學(xué)生課外觀察的習(xí)慣。大自然同樣是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作源泉。春夏秋冬、日月星辰、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)都是兒童觀察的極美對(duì)象，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去觀察，去思考，去表達(dá)。記得去年暑假，接連下了幾天大雨，我鼓勵(lì)兒子仔細(xì)觀察，并把這場(chǎng)大雨給寫(xiě)出來(lái)。兒子觀察后寫(xiě)得很美，像篇散文。開(kāi)學(xué)后，我把這篇日記讀給學(xué)生聽(tīng)，并鼓勵(lì)同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)觀察，做個(gè)有心人。在我的暗示下，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始觀察生活了，并寫(xiě)下了一篇篇觀察日記。

3.激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。大量閱讀是寫(xiě)作成功的最近通道?！敖?jīng)典作品是一些產(chǎn)生某種特殊影響的書(shū)，它們要么本身以難忘的方式給我們的想象力打下印記，要么喬裝成個(gè)人或集體的無(wú)意識(shí)隱藏在深層記憶中?！睍?shū)籍中的優(yōu)美詞語(yǔ)、詩(shī)詞佳句、格言警句……都是寫(xiě)作的極好材料。然而，興趣是最好的老師，讀書(shū)愛(ài)讀還是不愛(ài)讀，效果大不一樣。在班上，我經(jīng)常推薦一些學(xué)生感興趣的書(shū)籍，《淘氣包馬小跳》《斑羚飛渡》《青銅葵花》都是他們的最?lèi)?ài)。當(dāng)學(xué)生對(duì)讀書(shū)有了強(qiáng)烈的興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)投入其中，寫(xiě)作時(shí)必然不再會(huì)腹空筆澀了。

二、重視課堂：咬定青山不放松

怎樣讓學(xué)生有話(huà)會(huì)寫(xiě)、有話(huà)善寫(xiě)呢？閱讀課、寫(xiě)作課責(zé)無(wú)旁貸。

1.注意閱讀課上的滲透。全國(guó)著名特級(jí)教師、兒童教育家李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“倘若讀中不能教給寫(xiě)，那么到作文指導(dǎo)課上，學(xué)生怎么自己命題，怎么確定中心，怎么選材，勢(shì)必非常吃力。因此，必須在閱讀課上學(xué)習(xí)作文?！苯處熢趥湔n與文本對(duì)話(huà)時(shí)，想一想：文本語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)有什么特色，作者通過(guò)怎樣的方式表達(dá)情感，我們準(zhǔn)備讓學(xué)生懂得和借鑒什么，學(xué)生必須掌握和最多掌握的是什么。循著這個(gè)思路去上好每一節(jié)課。在閱讀課上教寫(xiě)作、學(xué)寫(xiě)作絕對(duì)不是一句空話(huà)。如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文，備課時(shí)，教師一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文的特殊結(jié)構(gòu)——反復(fù)；也一定會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)美詞語(yǔ)以及蘊(yùn)藏于課文中的生動(dòng)的擬人句。在教學(xué)中很自然地會(huì)在讀的同時(shí)滲透寫(xiě)的技巧，并通過(guò)課堂小練筆，或模仿課文語(yǔ)段，或抒發(fā)真情實(shí)感，抓住所有可能，給學(xué)生一個(gè)廣闊的寫(xiě)作空間，通過(guò)不斷練筆，學(xué)生的寫(xiě)作能力定能得到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的逐步提高。

閱讀課占的課時(shí)是最多的，如果每一個(gè)語(yǔ)文教師都能在備課與教學(xué)時(shí)意識(shí)到閱讀課上教寫(xiě)作的重要性和可行性，那么，寫(xiě)作教學(xué)的春天將不再遙遠(yuǎn)。

2.加強(qiáng)寫(xiě)作課上的引領(lǐng)。據(jù)有人調(diào)查，寫(xiě)作指導(dǎo)課上，教師們習(xí)慣在范文賞析后把創(chuàng)作權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)“放手”的風(fēng)格?？墒?，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法顯然不太適合。范文讀了、賞析了，可學(xué)生對(duì)于如何寫(xiě)作文仍然如無(wú)頭蒼蠅，不知所措?！昂⒆觿傞_(kāi)始作文要有一點(diǎn)依托、支撐，其實(shí)有這樣一個(gè)大體上的思路，是讓孩子有個(gè)依循的‘格’，就像剛開(kāi)始寫(xiě)字要有田字格，進(jìn)而是方格，最后就沒(méi)格?！崩罴掷蠋熢凇肚榫辰逃脑?shī)篇》一書(shū)中如是說(shuō)。于是，我開(kāi)始“扶”著學(xué)生寫(xiě)作。學(xué)生在我的扶持下，輕松地完成了一篇篇曾讓他們頭疼、無(wú)助的作文。例如，指導(dǎo)學(xué)生完成“我的發(fā)現(xiàn)”這篇作文時(shí)，我把它分解成幾篇觀察日記：星期一，感受春天的天氣；星期二，看看春天的花草樹(shù)木；星期三，把觀察的目光聚焦到春天的小動(dòng)物身上……習(xí)作指導(dǎo)課上，我請(qǐng)同學(xué)們把一個(gè)星期的觀察日記重新整合，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)完成了一篇作文。如此逐步引導(dǎo)學(xué)生在觀察中寫(xiě)作文，不僅培養(yǎng)了他們的觀察習(xí)慣，寫(xiě)出來(lái)的文字也更真實(shí)、更富有感染力。當(dāng)然，對(duì)于一些語(yǔ)言功底很強(qiáng)的學(xué)生，我會(huì)非常熱情地鼓勵(lì)他們出格，寫(xiě)出更有創(chuàng)意的作文。

寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)關(guān)注課堂外的積累；寫(xiě)作教學(xué)，課堂上的引領(lǐng)亦不容忽視。

責(zé)任編輯：徐純軍