關(guān)于閱讀教學“讀”的思考

我國古代就把上學叫做讀書，把有文化的人稱為讀書人。就是現(xiàn)在，仍有讀小學、讀中學、讀大學的說法。杭州大學朱作仁教授早就指出：“閱讀教學是學生在教師的指導下，通過大量閱讀的實踐形成閱讀能力的活動?！敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶粝壬苍f：“閱讀課上要把大量的時間用來讓學生讀書，使閱讀課真正成為讀書課、閱讀訓練課?！比A中師大楊再隋教授最近撰文曰：語文課就是學生的語言實踐，學生是通過讀書學會讀書，通過習作學會作文。課堂要做到“書聲瑯瑯”，要讓學生充分而有效地讀書，要讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，讓學生在反復(fù)吟誦中加深對課文的理解。要研究讀的目的、讀的方法、讀的時機、讀的檢測，以提高讀的質(zhì)量。

一、重視讀的作用

1.讀可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，體會思想感情?！墩Z文課程標準》要求學生“閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情”。而“讀”可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，體會思想感情。只有讀出聲，自己聽到，才能把書面文字與其含義聯(lián)系起來。一篇課文，多讀一遍多得一點好處；多讀幾遍則體會得更深，感悟得更徹底。對于小學生來說，離開了朗讀這個中介，往往難以理解課文內(nèi)容，更難以體會思想感情。

2.讀有助于學生掌握規(guī)范的語言，培養(yǎng)語感。學生的口頭語言先于書面語言的發(fā)展。各地都有方言土語，口語不規(guī)范，不精練，不準確，學生不可避免地受到影響。而課文中的書面語言是規(guī)范的白話文，所選擇的課文大都是膾炙人口的名篇。朗讀課文用標準的普通話，通過朗讀，課文中的書面語言自然而然地進入學生的口語表達之中，語言規(guī)范了，寫文章語言也自然規(guī)范了。語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言文字引起的復(fù)雜心理活動和認識活動，是人們自覺感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。讀書一項很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)語感，通過多讀，讓學生接觸語言、品味語言、吸收語言，提高他們對語言的感受力。

3.讀可以提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。語文課上的思想教育應(yīng)做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。試想：教學《金色的魚鉤》一課，學生能把課文，特別是重點段落讀得很有感情，不就說明他們自然而然受到感染了，還有必要再問一句：“你要向老班長學習什么嗎？”讀那些音節(jié)鏗鏘、朗朗上口的詩文，還可以使學生感受到祖國語言的音韻美，激發(fā)對祖國語文的熱愛之情，提高他們的審美情趣。

4.讀是識記的需要，可以為寫作積累語言材料?！墩Z文課程標準》強調(diào)，在教學中要“豐富語言的積累”“重視語言的積累”“重視語言的感悟、積累和運用”。掌握學過的語言，積累語言，不斷豐富學生的詞匯是閱讀教學的任務(wù)之一。沒有一定數(shù)量詞語的積累，語文能力的形成就會變成一句空話。學生通過熟讀背誦，課文里的好詞佳句、謀篇布局的方法、修辭手法等，就會在腦子里儲存起來，形成各種“范例”，寫文章時即可做到意到筆隨。

二、加強讀的訓練

1.要留有充分的讀書時間。著名語言學家張志公先生說：“語言是個工具，掌握工具要靠練，練才能熟，熟能生巧。”要讀得好，就得多讀。一節(jié)課只讀五六分鐘，學生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？對容易理解的地方，教師不要再喋喋不休地講了，應(yīng)騰出時間來讓學生讀書。另外，講也主要是為了幫助學生讀，以精講助讀。保證讀的時間充分應(yīng)從兩方面注意：一方面讀的時間至少占上課時間的一半，另一方面每一次讀留給學生的時間要充分，讀這一段需要五分鐘，就要留五分鐘的時間，切不可只是做個樣子，草草收兵，要讓所有的學生讀完后再進行下一步教學。

2.讀的目的要明確，要求要具體。教師要設(shè)計“初讀——精讀——熟讀”三個環(huán)節(jié)，讓學生有足夠的時間反復(fù)接觸課文，從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至背誦全文，“以讀為本，以讀代講”的指導思想和訓練的層次要十分明確。

3.讀的訓練一定要嚴格。小學語文教學應(yīng)該本著“起點要低，要求要嚴，訓練要實，方法要活”的原則進行讀的訓練。要求當然一定要嚴格，如“正確地讀”是最基本的，做到“用普通話，聲音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句”。要做到這些并不容易，必須嚴格要求。

4.要加強對讀的指導。教師要明確《語文課程標準》對讀的要求，根據(jù)各學段的具體目標訓練學生。葉老把有感情地朗讀叫做“美讀”。他說：“設(shè)身處地的，激昂處還他個激昂；委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通?！边@是朗讀訓練的重點、難點，空喊讓學生讀出感情是沒有用的，光說這兒語氣要加重，那兒語速要放慢也是不夠的，要加強指導，教給他們讀出感情的方法。

“閱讀是學生的個性化行為”，“不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，教師應(yīng)以合作者、促進者的角色出現(xiàn)，不斷調(diào)動、激發(fā)學生的閱讀興趣，采用多種形式，將他們帶入課文所表達的情境中，在具體語言環(huán)境中掌握知識，在豐富生活中積累知識。

責任編輯：徐純軍