摘 要:語文教學(xué)回歸根本就是回到文本的備課,講課;著眼文本,用好文本;拓展文本,開發(fā)文本。一句話,就是要緊緊圍繞文本核心內(nèi)容展開教學(xué)。只有這樣,才能真正提高語文教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 回歸文本
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)文化運(yùn)動,在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后,人們逐漸意識到,教學(xué)不僅是藝術(shù)也是科學(xué)。這也就是說,教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。其實質(zhì)是關(guān)注如何用觀察、實驗等科學(xué)方法來研究教學(xué)問題,以期找到對策,解決教學(xué)中的問題。
鐘啟泉教授在他主編的《為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展》中提到“有效”時說:“主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)?!?/p>
由此可見,有效教學(xué)充分吻合了“以人為本”新課程理念。它的著眼點在于學(xué)生,關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)教師與文本的對話是能否有效教學(xué)的前提,教師與學(xué)生的對話是關(guān)鍵,學(xué)生與文本的對話是核心,而學(xué)生與學(xué)生之間的對話則是保障。
一、教師與文本
教師處理好與文本的關(guān)系,即所謂備課是教學(xué)的前提,也是能否進(jìn)行有效教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),學(xué)生單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量如何?學(xué)習(xí)情緒體驗怎么樣?是與新課程的教學(xué)目標(biāo)在打擦邊球,還是進(jìn)入了核心,理清了難點,摸透了重點?這些都與教師對文本的把握有關(guān)。如何處理好文本,我認(rèn)為:
1.著眼文本,用好文本
于漪老師認(rèn)為:教師與文本對話的質(zhì)量直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)文本的質(zhì)量。語文教材是落實新課程目標(biāo),提高學(xué)生語文能力、陶冶學(xué)生思想情操、增強(qiáng)學(xué)生文化積累的基本材料。教師獨立處理教材能力的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。所以我認(rèn)為教師熟讀教材,鉆研教材,既是教師必須具備的基本功,也是有效教學(xué)的前提。教師要走進(jìn)作品,通過作品與作者的心靈對話,才能真正走進(jìn)作品,真切感受和理解作品的思想、情感、語言。
2.拓展文本,開發(fā)文本
新課程指出:教學(xué)不是課程傳遞和執(zhí)行的過程,而是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程,要鼓勵教師創(chuàng)造性教學(xué)。這就昭示我們在教學(xué)過程中不是教教材,而是用教材教。好的拓展不僅活躍學(xué)生思維,開闊學(xué)生眼界,還有反哺文本的作用。在一節(jié)題為《阿里山紀(jì)行》的授課中,教者設(shè)計了這樣一個問題:臺灣阿里山是著名景區(qū),請你根據(jù)本文的學(xué)習(xí)為阿里山設(shè)計一張風(fēng)景名片。這個拓展既要學(xué)生深究文本,又出色地給學(xué)生提供了一個再創(chuàng)造的機(jī)會,也加深了對文本中阿里山風(fēng)光自然美、人文美的內(nèi)涵的理解。
二、教師與學(xué)生
親其師,才能信其道,學(xué)生在自己喜歡的環(huán)境下學(xué)習(xí),就會學(xué)得更好。無數(shù)例子告訴我們:學(xué)生喜歡哪個教師,那么這門功課便會在這位學(xué)生的所有學(xué)科中相對突出,甚至達(dá)到優(yōu)秀。我覺得師生之間的關(guān)系決定著教學(xué)的效果,是影響有效教學(xué)的一個關(guān)鍵因素。從一名教師的角度來思考,怎樣在這種關(guān)系中創(chuàng)造最大效益呢?
1.對師生關(guān)系的準(zhǔn)確定位
現(xiàn)在的學(xué)生由于生長環(huán)境、時代因素的影響,越來越有個性。很多教師抱怨:學(xué)生怎么越來越不聽話?有人說:“師道尊嚴(yán)”并非尊重教師,而是對教師的知識的尊重。這句話很有道理,教師與學(xué)生之間有一種天然的距離,那是學(xué)生對知識的敬重和崇拜,而非對老師的頂禮膜拜,所以他沒必要絕對盲從老師的,這其實是教育的一大進(jìn)步。如果把教學(xué)效果定位在假想中的學(xué)生對教師的言聽計從,當(dāng)然是一種幻想。事實上,如果我們故作威嚴(yán)甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來換取自己的“權(quán)威”時,學(xué)生不僅不會理睬,還會逆反、抱怨。相反,當(dāng)教師努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的情感并注意維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時,學(xué)生會把他們的愛心和好感奉獻(xiàn)出來。彼此心靈才會敞開,才會流動、溝通、吸納,才會產(chǎn)生教學(xué)效果,這種現(xiàn)象在語文這門特殊的學(xué)科中尤為明顯。
2.教師語言素養(yǎng)對學(xué)生的影響
于漪在《課堂要追求“三動”的境界》一文中舉了一個例子:有一位考上復(fù)旦大學(xué)中文系的學(xué)生,回憶中學(xué)的語文課時說道,同一個作者的文章,不同的教師教,影響可謂天壤之別。初中學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時,對于同樣一篇感人文章,教師只是作為一個旁觀者,作了一點客觀的敘述,結(jié)果未留下半點痕跡。高中學(xué)史鐵生的《合歡樹》,老師講得激動萬分,甚至把個人的坎坷遭遇袒露在學(xué)生面前,用自己刻骨銘心的經(jīng)歷剖析史鐵生的心靈傾訴,至今教師的神情和文中的一個個形象仍然鐫刻在我心里。我第一次認(rèn)識了鄰居的真摯情誼,感受到了親情的無私無價,“悲傷也成享受”,那無言的悲痛時刻在我腦中縈繞。后來我自己也讀了史鐵生的《我與地壇》,只有一種平面的感覺,少了心靈的震撼,看來教師教課要有打動學(xué)生心靈的語言??!
課堂上教師富有激情、扣人心弦、感情豐富的語言往往更能叩開學(xué)生的心扉,能使學(xué)生精神飽滿、激情洋溢,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)語文的興趣。
三、學(xué)生與文本
《語文》教材是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的載體,學(xué)生是否樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)決定著其語文素養(yǎng)的高低。怎樣才能提升學(xué)生的興趣呢?
1.讓自主學(xué)習(xí)模式奠定學(xué)生對文本的閱讀興趣
許多調(diào)查研究表明:學(xué)生只有通過自己探索發(fā)現(xiàn),解放自己的大腦,才能獲得真正的學(xué)習(xí)樂趣。較為深奧的、抽象的知識一定要自己動腦、參與其中。事實上如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是強(qiáng)制的、被動的、受訓(xùn)的,那么不僅不能實現(xiàn)多元化的目標(biāo),就連知識也難真正落實到位;只有通過自主性學(xué)習(xí),讓學(xué)生始終有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程具有自覺的意識反應(yīng),才能激發(fā)創(chuàng)造力,激活潛能,激起學(xué)語文的濃濃樂趣。
2.讓靈活的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對文本的閱讀興趣
精心創(chuàng)設(shè)一些緊扣文本理解、有一定思考性的、能激發(fā)興趣的問題情境,就能激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造欲,能使學(xué)生潛心于文本,獲得解決問題成功的體驗,增加閱讀興趣。
在篇幅較長的《國寶大熊貓》這樣一篇說明文中,對大熊貓的相關(guān)知識的介紹比較散,那么怎樣激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣呢?我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境:為大熊貓擬一份小檔案。結(jié)果學(xué)生積極性很高,思維很活躍。而有時借助一些媒體也能引起學(xué)生對文本的閱讀興趣。在教宋學(xué)孟的《柳葉兒》時,考慮到文中所敘之事離現(xiàn)實較為遙遠(yuǎn),學(xué)生對文本興趣不濃,對文中情感會把握不準(zhǔn),我挑選了兩段風(fēng)格有差異的音樂,讓學(xué)生生挑選哪個更適合配樂朗誦。學(xué)生在辨別、思考中生發(fā)了對文本的興趣。
3.良好的習(xí)慣維持學(xué)生對文本閱讀的興趣
“學(xué)貴有疑”“疑是知之始”,首先要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣,要能夠發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要,善于發(fā)問對于學(xué)生來說需要思維方式的變革和創(chuàng)造性的想象,課堂上要多提供這樣一些機(jī)會,提高學(xué)生的主動性。其次要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣,將思維成果轉(zhuǎn)化為語言形式表達(dá)出來,反過來能促進(jìn)思維的深化。思維深了,學(xué)語文的視野就寬了。除此,還要養(yǎng)成多閱讀課外書籍的習(xí)慣,見多識廣,厚積薄發(fā),思維就活躍了,語言就精彩了,興趣就提上來了。
責(zé)任編輯:王 江