高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

□文/王 晨

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·長沙）

所謂就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。大學(xué)生的就業(yè)能力是指在校期間通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`獲得工作的能力。而從近年來的情況看：就業(yè)力不單單是指狹義的畢業(yè)生所具備的實現(xiàn)就業(yè)的能力，還應(yīng)該包括保持工作、更換工作以及實現(xiàn)個人職業(yè)生涯發(fā)展的能力。它不僅是畢業(yè)生短期的求職就業(yè)能力，更是一個社會人長期的職業(yè)發(fā)展能力。說到底，就業(yè)能力是一種綜合能力，它包括了學(xué)習(xí)能力、實踐能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、思維能力、思想觀念、心理素質(zhì)、應(yīng)聘能力等諸多素養(yǎng)。

目前，我國高職院校學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，主要表現(xiàn)在三個方面，首先，學(xué)生眼高手低，職業(yè)素質(zhì)低下。調(diào)查顯示，2011年我國高職高專院校畢業(yè)生對學(xué)校滿意度僅68%，較上年降低2個百分點，放棄求職人數(shù)也創(chuàng)新高。學(xué)生群體中普遍存在對企業(yè)的薪資、福利待遇要求過高，對學(xué)校教授的課程設(shè)置不滿意，掌握不牢固的問題。學(xué)生群體在校期間的逃課、曠課情況也屢見不鮮；其次，目前已就業(yè)學(xué)生在企業(yè)流動率高，無長期職業(yè)規(guī)劃可言；最后，社會就業(yè)缺口大，與就業(yè)人數(shù)成反比。社會上巨大的人才需求與屢創(chuàng)新低的就業(yè)率反比極大。一方面眾多崗位急需專業(yè)人才；另一方面無數(shù)的往、應(yīng)屆畢業(yè)生傾訴著找工作的艱辛。

普遍來說，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)包括評估自我、確定短期和長期目標、制定行動計劃和內(nèi)容、選擇需要采取的方式和途徑四個步驟。然而，高職學(xué)生情況卻是在校課程往往是5個學(xué)期的，也就是兩年半在校，半年頂崗實習(xí)與論文設(shè)計。如若將職業(yè)生涯規(guī)劃的重心放在高年級，必定影響高職學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)與實習(xí)。為此，高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)將第一、第二年的內(nèi)容濃縮，并在第二課堂、班團會中有所涉及。整體職業(yè)生涯規(guī)劃的重心應(yīng)放在第二年，指導(dǎo)學(xué)生針對自己所學(xué)的專業(yè)課程找準定位，做好求職面試技巧與簡歷制作訓(xùn)練。目前，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)與思想政治輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)處于脫節(jié)狀態(tài)，高職院校學(xué)生往往通過選修相關(guān)輔助課程、講座的途徑完成就業(yè)指導(dǎo)課程的全面學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無主動性、積極性；教師面對幾百人的大課堂也只能蜻蜓點水，大幅帶過。這樣一來，學(xué)生無法掌握適合自身就業(yè)能力培養(yǎng)的方式方法。輔導(dǎo)員通過思想政治教育與平時交心談心的工作，更容易幫助學(xué)生了解自我、挖掘自身優(yōu)勢，培養(yǎng)就業(yè)能力。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，雖掌握著多數(shù)學(xué)生的思想動向，但往往由于輔導(dǎo)員代課的制約和缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，不能完成系統(tǒng)的學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)工作。所以筆者認為，培養(yǎng)高職院校學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)從以下四方面進行：

一、培育非認知技能，提升社會適應(yīng)能力

人們常說：“學(xué)校是一個‘小社會’，社會是一所‘大學(xué)?！?，但實際上兩者在運行規(guī)則、群體心理和文化形態(tài)等諸多方面有很大不同。這種環(huán)境的隔離，往往使得社會閱歷尚淺的高職畢業(yè)生對社會的看法趨于簡單化、理想化和片面化。不少剛畢業(yè)的高職學(xué)生缺乏工作經(jīng)歷與生活經(jīng)驗，角色轉(zhuǎn)換慢，適應(yīng)過程長。企業(yè)最為看重的高職畢業(yè)生“工作態(tài)度”、“思想道德水平”、“團隊合作精神”以及“溝通協(xié)調(diào)能力”往往成為其就業(yè)中的“短板”。這表明，高職畢業(yè)生的工作態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)操守以及人際關(guān)系的處理等，非認知技能的培育問題是當(dāng)前高職教育的一個突出問題。解決這一問題可以從以下幾個方面著力：首先要加強職業(yè)道德教育。目前，高職院校普遍存在重智育輕德育的現(xiàn)象，注重對學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)卻沒有給予充分的關(guān)注。職業(yè)道德教育不僅要對高職學(xué)生進行職業(yè)操守教育，而且也要對學(xué)生進行做人教育。在高職教育中，傳授知識、技能很重要，但教會學(xué)生如何做人、做事更重要。同時，學(xué)技術(shù)、長知識也是學(xué)會做人和做事的重要組成部分，所以我們要把教育高職學(xué)生學(xué)會做人、做事放在首位，教學(xué)生學(xué)會做人是高等職業(yè)教育要解決的重要課題。因此，在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、技能的同時，高等職業(yè)教育要加強職業(yè)精神、協(xié)作精神和誠信教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，為高職學(xué)生今后的職業(yè)生活奠定堅實的道德基礎(chǔ)；其次要深化社會實踐教學(xué)。高職學(xué)生只有具備較強的社會適應(yīng)能力，進入社會后才能縮短自己的適應(yīng)周期，融入到企業(yè)文化氛圍當(dāng)中，充分發(fā)揮自己的聰明才智。豐富的社會實踐是高職畢業(yè)生提升自身就業(yè)能力和盡快適應(yīng)社會的有效途徑。借助社會實踐平臺，可以提高高職學(xué)生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應(yīng)變能力等，而且通過社會實踐，還可以使他們了解就業(yè)環(huán)境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己知識水平、性格特征和能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè)。

二、加強引導(dǎo)和教育，形成正確的擇業(yè)心態(tài)

高職畢業(yè)生在擇業(yè)時經(jīng)常會出現(xiàn)一些不良的擇業(yè)心理，突出表現(xiàn)在期望過高、定位不夠合理，高職畢業(yè)生在薪酬預(yù)期、就業(yè)地域、企業(yè)規(guī)模等通常都會出現(xiàn)高估的情況，這也是目前國內(nèi)外所有研究都獲得的一致的研究結(jié)論。這種脫離現(xiàn)實的擇業(yè)觀容易導(dǎo)致與社會需求的失調(diào)。一些學(xué)生盲目攀比，造成多頭應(yīng)聘、毀約不去，既影響了其他同學(xué)的就業(yè)，也往往給學(xué)校帶來了負面影響。因此，廣大高職畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)良好的擇業(yè)心態(tài)，樹立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的現(xiàn)代就業(yè)觀。首先，引導(dǎo)學(xué)生準確定位。正確認識當(dāng)前的就業(yè)形勢，適應(yīng)我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的要求，提高把握就業(yè)機會的能力，避免盲目追求就業(yè)中的高層次、高薪酬；其次，鼓勵學(xué)生積極主動尋求就業(yè)。很多畢業(yè)生把希望寄托在社會關(guān)系資源上，一些畢業(yè)生則期待依靠學(xué)校解決就業(yè)問題。當(dāng)前我國已經(jīng)實現(xiàn)了用工制度的雙向選擇，高職畢業(yè)生主動“推銷”自己是一個非常重要的實現(xiàn)就業(yè)的途徑。

三、利用輔導(dǎo)員優(yōu)勢，幫助學(xué)生提高就業(yè)能力

輔導(dǎo)員是幫助學(xué)生完成培養(yǎng)就業(yè)能力工作的主力軍，他們擁有以下幾項優(yōu)勢：與學(xué)生接觸時間長，了解透徹。學(xué)生進校時見到的第一人和離校時見到的最后一人均是輔導(dǎo)員。其與學(xué)生在校期間朝夕相處，更容易得到學(xué)生信任。在就業(yè)能力培養(yǎng)過程中交心談心、排除心理障礙能發(fā)揮最大的作用。輔導(dǎo)員對于不同的學(xué)生群體的個性和優(yōu)缺點了如指掌，在就業(yè)課程的教授中更容易對癥下藥，幫助學(xué)生認識自我，找準定位。做好職業(yè)指導(dǎo)、心理測評、招聘會組織與企業(yè)宣講、一對一咨詢與就業(yè)后回訪。學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的過程中也包括危機處理和前途規(guī)劃。輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)能更好地幫助學(xué)生做好危機干預(yù)處理，加強學(xué)生就業(yè)時的自信心，提高學(xué)生團隊的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

四、深化校企合作，提高產(chǎn)學(xué)結(jié)合水平

通過校企合作，促進產(chǎn)學(xué)結(jié)合，是高職教育發(fā)達國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗，也是結(jié)合我國國情，探索具有自己特色的高職教育值得借鑒的。我們發(fā)現(xiàn)，一方面企業(yè)十分重視高職畢業(yè)生的實踐操作能力；另一方面企業(yè)又深感高職畢業(yè)生對企業(yè)崗位專業(yè)知識缺乏了解是造成其就業(yè)難的重要因素。這表明深化校企合作，不斷提高產(chǎn)學(xué)合作水平對提升高職畢業(yè)生就業(yè)能力仍然具有十分重要的意義。

高職院校要利用校企合作途徑，建立高職教學(xué)與企業(yè)實際的對接機制，通過“四個嵌入”提高高職畢業(yè)生對企業(yè)崗位專業(yè)知識的了解：注重對企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)體系的借鑒與吸收，將其有機地嵌入到現(xiàn)行的學(xué)歷教育體系中；努力把握職業(yè)資格證內(nèi)涵，改善課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，有效地將職業(yè)資格論證體系嵌入課程體系，提高學(xué)生的崗位實踐能力；充分利用與企業(yè)共建的契機，積極了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，努力挖掘行業(yè)標準，并將其合理地嵌入課程標準和教學(xué)大綱之中，讓學(xué)院辦學(xué)目標更加明確，專業(yè)建設(shè)的針對性進一步增強；引強企進校，融校企于一體，將企業(yè)文化嵌入校園環(huán)境，為高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的提高提供一個真正的生產(chǎn)性氛圍和真實的企業(yè)文化熏陶。

[1] M·L·戈德斯密德.展望新世紀高等教育：理論學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯的中介[J].高等教育研究，1999.6.

[2] 文曉風(fēng).信息時代的就業(yè)能力發(fā)展[J].企業(yè)經(jīng)濟，2002.10.

[3] 夏祖浩.淺談大學(xué)生就業(yè)能力標準與競爭優(yōu)勢[N].中國教育報，2006.8.

[4] 汪懌.就業(yè)能力：促進高校畢業(yè)生就業(yè)的重要方面[J].教育發(fā)展研究，2005.4.