高職院校以人為本職業(yè)生涯教育模式分析

□文/辛 燕

（河南廣播電視大學(xué) 河南·鄭州）

一、前言

我國經(jīng)濟體制的不斷改革使得社會對于擁有較高的職業(yè)技能人才的需求變得越發(fā)強烈，而高職教育往往在對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)方面傾注了更多的關(guān)注。然而，隨著我國高等教育制度的不斷改革，我國高職院校的畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢也隨之日益嚴(yán)峻。大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個社會性的問題。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2004年國內(nèi)的畢業(yè)生平均就業(yè)率為73%，高職生為51%，2005年畢業(yè)生平均就業(yè)率為72%，高職生為62%。尤其是近些年來，高職院校的畢業(yè)生還存在離職率較高、專業(yè)的對口性較低等現(xiàn)象，這些都說明了我國的高職院校對于學(xué)生的培養(yǎng)方面，還需要進行系統(tǒng)而科學(xué)的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的指導(dǎo)。高職院校原本短期性、應(yīng)急性的就業(yè)模式目前看來已經(jīng)難以滿足現(xiàn)實的要求。故而，建立“以人為本”的教育模式，是提高高職院校職業(yè)生涯教育水平的最好途徑。

二、“以人為本”的內(nèi)涵與高職院校職業(yè)生涯教育

科學(xué)發(fā)展觀是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展觀，核心和本質(zhì)是以人為本，這是關(guān)于發(fā)展的科學(xué)的理論，是對馬克思主義關(guān)注發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)。在我國現(xiàn)代管理學(xué)中，“以人為本”是其提倡的核心理念之一，這種管理理念注重對人個性差異的尊重，注意對人自身潛能的激發(fā)，目的是提高人內(nèi)在的素質(zhì)。在這種理念指導(dǎo)下的高職學(xué)校職業(yè)生涯教育應(yīng)該變現(xiàn)為一切以學(xué)生為本、為中心，注重個性化的知識傳授，以及加強對學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)觀與職業(yè)道德的塑造和培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，以更為長遠(yuǎn)的職業(yè)眼光為學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)生涯的規(guī)劃做出指導(dǎo)。采用“以人為本”教育理念的目的就在于，它可以幫助高職院校將學(xué)生的發(fā)展視為最基礎(chǔ)和最重要的事情來抓，幫助學(xué)生樹立切實而具體的職業(yè)生涯目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的愿望，幫助學(xué)生成功地重塑并突破自我，準(zhǔn)確認(rèn)識并評價自我，進而在求職過程中擁有對自己的合理定位與規(guī)劃，不盲目、不畏懼，不過于理想化，找到真正適合自己的發(fā)展道路。

一般來說，高職院校的學(xué)制比較短、教學(xué)模式也相對突出專業(yè)性與職業(yè)性，故而對學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練的比重也比較大，這些特點都是高職院校在應(yīng)用“以人為本”教育理念過程中應(yīng)該考慮的問題，對于高職院校重視就業(yè)，輕視職業(yè)生涯教育的現(xiàn)象，這就需要在進一步發(fā)展的過程中跳出舊有指導(dǎo)模式，將學(xué)生的職業(yè)生涯教育作為完整工程來抓，依照科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，以自身發(fā)展情況為基礎(chǔ)，借鑒他國經(jīng)驗，逐漸建立適合學(xué)校發(fā)展，適合學(xué)生發(fā)展的教育模式。

三、高職院校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

我國的高職院校在職業(yè)生涯教育上還處在初級探索階段，相對缺乏完整而長效的機制，職業(yè)生涯的教育工作也成效不高，難以滿足社會的發(fā)展需求和學(xué)生自身的發(fā)展需求，尚存在如下一些問題：

（一）學(xué)校本身對職業(yè)生涯教育的關(guān)注不足。當(dāng)前，很多高職院校更為關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的提高，主要工作都放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能上，往往對職業(yè)生涯教育缺乏足夠的重視，忽略教育的根本目標(biāo)，亦即實現(xiàn)個體全面發(fā)展。我國的高職院校對畢業(yè)生進行職業(yè)教育時往往采取短期促銷式安置手段，一般作為對畢業(yè)生實習(xí)過程中的強化指導(dǎo)出現(xiàn)，往往安排與大學(xué)最后一年或最后學(xué)期，主要的對象也為畢業(yè)生，很少針對全部學(xué)生開展，這種狀況一般不容易對學(xué)生產(chǎn)生全面、合理、科學(xué)、成熟的職業(yè)教育影響，往往容易使學(xué)生缺失自我目標(biāo)、對就業(yè)的準(zhǔn)備不足以及對職業(yè)的期望過高等現(xiàn)象，對學(xué)生的全面、健康、長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）校內(nèi)相關(guān)機構(gòu)與隊伍建設(shè)不足。對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育一般由高職院校的就業(yè)指導(dǎo)中心完成。就業(yè)指導(dǎo)中心的業(yè)務(wù)性比較強，工作也比較忙，很多事務(wù)性工作的壓力使指導(dǎo)中心缺乏足夠的時間與精力展開系統(tǒng)而科學(xué)的職業(yè)生涯教育，而開展職業(yè)生涯教育的人員多數(shù)為主抓學(xué)生工作的教師或是進行思想政治教育的輔導(dǎo)員，這部分群體對學(xué)生的就業(yè)管理方面的工作一般比較到位，但是對與職業(yè)生涯教育相關(guān)的專業(yè)技能與專業(yè)知識的掌握則欠缺火候。這種師資隊伍落后與人員素質(zhì)有差異的現(xiàn)象會嚴(yán)重影響職業(yè)生涯教育的效果。

（三）職業(yè)生涯教育內(nèi)容相對狹隘，方法相對落后。我國的很多高職院校往往處于就業(yè)壓力的考慮開展職業(yè)生涯教育，其內(nèi)容大多還是圍繞著對目前就業(yè)形勢的分析、對就業(yè)政策的講解以及對就業(yè)信息進行發(fā)布等，一般較少注重對學(xué)生就業(yè)心理的調(diào)試、創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)等。此外，很多學(xué)校甚至還欠缺學(xué)生可以進行個體咨詢的途徑，這些都難以滿足學(xué)生的需求。同時，采取講座與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式也易流于形式，實際效果也不盡如人意，這些都會導(dǎo)致職業(yè)生涯教育的效果大大降低。

四、應(yīng)用“以人為本”教育理念的具體途徑

在我國依照科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)實現(xiàn)經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展的過程中，“以人為本”是核心和本質(zhì)，也是科學(xué)發(fā)展觀的要義與精髓所在。也就是說，以人為本是一種根本的智慧，它代表著最為科學(xué)的發(fā)展觀。那么，在高職院校中應(yīng)用“以人為本”的教育理念來推動學(xué)生個體的科學(xué)、全面、可持續(xù)的發(fā)展就十分重要，不僅是我國經(jīng)濟社會發(fā)展提出的客觀要求，也是個人全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的要求。這就需要高職院校積極拓展教育功能，著力構(gòu)建好“以人為本”的服務(wù)教育體系。

（一）通過“以人為本”理念的樹立，推動學(xué)生的自主發(fā)展。“十年樹木，百年樹人”，教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為適合社會需要的人才，故而人才是教育主體，這也是在高職院校中應(yīng)用“以人為本”教育理念的必要性之所在。高職院校需要轉(zhuǎn)變滿足學(xué)生的就業(yè)安置的單一目標(biāo)，轉(zhuǎn)而將促進學(xué)生個性發(fā)展與職業(yè)生涯發(fā)展作為根本目的。

1、幫助學(xué)生形成合理的自我認(rèn)識。人最難的是認(rèn)識自我，一個人只有對自己有正確、客觀而合理的認(rèn)識才能正確看待自己，既不自負(fù)也不自卑，既不妄自尊大也不妄自菲薄，才能夠正確面對挫折與榮譽，用一種冷靜、自然、理智的視角面對生活中的風(fēng)浪和自己的人生道路，才能制定出真正適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，并為之不斷努力，在這個過程中，認(rèn)識自我是基礎(chǔ)。故而高職院校要幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識，根據(jù)對自我的認(rèn)識調(diào)整自身的職業(yè)理想、就業(yè)期望與職業(yè)意向。

2、注重因材施教。世界上沒有兩片相同的樹葉，何況是萬物之靈的人類，學(xué)生的個性、稟賦都存在很大的差異，教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點，關(guān)注每個學(xué)生的個人成長，樹立具有差異性的輔導(dǎo)管理，承認(rèn)每個人的不同性情、天賦、生長環(huán)境與愛好，注重對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3、加強相關(guān)課程建設(shè)與教材建設(shè)。高職院校應(yīng)加強學(xué)生職業(yè)生涯教育方面的課程與教材建設(shè)，教材要能夠結(jié)合時代發(fā)展需求，課程設(shè)置要能夠符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求，注重理論與實踐相結(jié)合的方式，要突出訓(xùn)練性與操作性，使教材和課程的設(shè)置能夠充分體現(xiàn)職教的特色，具有鮮明的時代特征，并充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）建立完善的服務(wù)與保障體系。對于高職院校的職業(yè)生涯教育要積極建立相關(guān)的服務(wù)和保障體系，這需要政府、學(xué)校、社會與家庭四方的共同協(xié)調(diào)與配合。其中，政府應(yīng)該著力加強政策上的支持，號召社會上的用人單位為高職學(xué)生提供更多的實習(xí)崗位，幫助用人單位消除對高職學(xué)生應(yīng)用能力的懷疑，還要加強對高職院校進行職業(yè)生涯教育硬件設(shè)施的建設(shè)，同時引進相對專業(yè)測評軟件，在物質(zhì)上提供堅實的保障。人員的保障上，高職院校要根據(jù)學(xué)生的規(guī)模配備專職的輔導(dǎo)人員，為學(xué)生提供更為個性化、專業(yè)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)。同時，高職院校還應(yīng)加強和其他的社會機構(gòu)間的聯(lián)系，比如建立一些大學(xué)生實習(xí)基地，邀請企業(yè)人力資源的主管進行咨詢等，以便進一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識，加快學(xué)生社會角色轉(zhuǎn)變進程。

（三）著力打造第二課堂活動體系。通過對第二課堂活動體系的打造強化學(xué)生的實踐能力。職業(yè)生涯教育必須注重實踐教育與理論教育的銜接過程，并注重多形式實踐訓(xùn)練的開展，從而進一步提升學(xué)生的實踐能力。主要可以通過以下方式實現(xiàn)：一是可以開展規(guī)劃職業(yè)生涯的比賽。比賽內(nèi)容涉及人物訪談、職業(yè)測評、團體輔導(dǎo)、職業(yè)咨詢與作品展示及比賽過程，這種全面而有體系的方式能夠便于學(xué)生進行更好的職業(yè)規(guī)劃，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)；二是建立相關(guān)職業(yè)技能的訓(xùn)練組織，通過志愿服務(wù)等活動，使學(xué)生廣泛地參與到農(nóng)村、社區(qū)以及街道等各種技能服務(wù)中去，借此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；三是要充分利用這種社會資源，著力為學(xué)生提供能夠進行實踐鍛煉的途徑。可以鼓勵學(xué)生走出校園，參加下鄉(xiāng)活動、志愿者活動，以及送溫暖送愛心等活動，通過對社會實踐的積極參與，使學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的能力，還能夠逐漸形成對職業(yè)理想與職業(yè)生涯的初步思考。

（四）注重全程職業(yè)生涯教育。在職業(yè)行為中，職業(yè)能力的強弱直接關(guān)系到高職學(xué)生職業(yè)生涯的成敗。高職院校應(yīng)將職業(yè)生涯教育貫穿于學(xué)校教育的始終，其指導(dǎo)對象應(yīng)為全部學(xué)生。職業(yè)生涯教育并非一朝一夕就能夠完成的，從本質(zhì)上來講，它涉及到對學(xué)生人格的完善與引導(dǎo)，涉及到對學(xué)生世界觀與方法論的影響和指導(dǎo)。也就是說，職業(yè)生涯教育并非簡單的就業(yè)過程，而是更具有意義的教育過程。學(xué)生在受到職業(yè)生涯教育的過程中，需要有一個認(rèn)識、接受、反思、突破以及提升的過程，這個過程需要一定的時間，同時在過程中產(chǎn)生了什么問題也需要有人可以進行直接的答疑和對話，只有這種全程的教育方式才能夠真正地使高職院校的職業(yè)生涯教育產(chǎn)生效果。要想實現(xiàn)人的可持續(xù)的全面發(fā)展，對于學(xué)生的全程職業(yè)生涯教育不可獲取，而且意義重大。

對于職教生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)應(yīng)分層次實施。進行具體指導(dǎo)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級與個體差異性，有針對性地進行教育。需要設(shè)置不同的課程內(nèi)容和側(cè)重點。比如，對于低年級的學(xué)生，他們尚處于準(zhǔn)備和適應(yīng)階段，此時需要將對學(xué)生的職業(yè)教育與職業(yè)介紹及入學(xué)教育相結(jié)合，從而幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。培養(yǎng)他們的就業(yè)意識可以從開展個性心理的測評和職業(yè)適應(yīng)性等測試著手，在幫助學(xué)生逐漸認(rèn)識自己以后，再培養(yǎng)他們逐漸對個人的職業(yè)生涯提出規(guī)劃。對于中年級的學(xué)生，他們此時應(yīng)在經(jīng)歷前一段時間的培養(yǎng)后具備了一定的初級目標(biāo)，需要做的就是針對后續(xù)的發(fā)展情況對自己的職業(yè)目標(biāo)進行調(diào)整的過程，這一階段要求高職院校指導(dǎo)學(xué)生按照既定的職業(yè)生涯目標(biāo)制定合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)他們進一步培養(yǎng)自身需要的專業(yè)技能，逐漸具備更好的專業(yè)能力與專業(yè)技能。對于高年級的學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃理應(yīng)處于相對成熟的時期，此時高職院校要培養(yǎng)學(xué)生進行合理的職業(yè)準(zhǔn)備，充分地做好走向職場的各種準(zhǔn)備，此時一些擇業(yè)的方法與擇業(yè)技巧也是必要的，學(xué)校應(yīng)將這些求職知識對學(xué)生進行傳達，幫助學(xué)生利用正確的方法找到適合自身發(fā)展的適宜教育崗位。同時，高職院校還可以幫助一部分特點比較鮮明、人格比較完善而成熟的學(xué)生進行大膽的職業(yè)生涯的規(guī)劃，大膽面向創(chuàng)業(yè)等未來之路。

五、結(jié)語

“以人為本”對于高職院校的長期發(fā)展意義重大，只有充分落實“以人為本”的教育理念才能夠幫助高職院校培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的高素質(zhì)人才；只有在不斷發(fā)展的過程中大膽地進行“以人為本”工作體系的構(gòu)建，才能夠幫助學(xué)生正確樹立就業(yè)觀，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，推動學(xué)校走向更為穩(wěn)健的發(fā)展之路，為促進我國經(jīng)濟、社會和人的全面進步做出貢獻。

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