向來枉費(fèi)推移力 此日中流自在行——通過學(xué)法指導(dǎo)使化學(xué)學(xué)困生順利達(dá)到基本學(xué)業(yè)水平要求

吳嫻蘋

（蘇州市第三中學(xué)校 江蘇 蘇州 215001）

江蘇省高二化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試是對(duì)高中生在校期間基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)，其測(cè)試的內(nèi)容體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)理念：注重基礎(chǔ)性、體現(xiàn)時(shí)代性、反映選擇性；測(cè)試的范圍是初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、高一必修模塊《化學(xué)1》和《化學(xué)2》以及選修模塊中的《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》和《化學(xué)與生活》任選其一。 我校非化學(xué)選科的學(xué)生選修的是《化學(xué)與生活》。

2011 至2012 學(xué)年度第二學(xué)期， 筆者教了一個(gè)高二文科的史地班，學(xué)生普遍化學(xué)基礎(chǔ)較差，在他們眼中化學(xué)不過是瓶瓶罐罐中眾多雜亂無序的變化和復(fù)雜的元素符號(hào)、分子式、化學(xué)方程式的堆積，既難記又無用，因此學(xué)習(xí)積極性不高。 而學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)的時(shí)間很緊張，如何幫助這些化學(xué)學(xué)困生順利達(dá)到基本學(xué)業(yè)水平要求，是筆者這個(gè)學(xué)期教學(xué)研究的主要任務(wù)。 課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)雖沒有捷徑，但如果復(fù)習(xí)備考方向準(zhǔn)確、方法科學(xué)、策略優(yōu)化，則效率一定會(huì)倍增。 因此，開學(xué)初我校高二化學(xué)備課組就反復(fù)討論了如何幫助化學(xué)學(xué)困生找到適合自己的學(xué)法，提高學(xué)習(xí)效率，順利達(dá)到基本學(xué)業(yè)水平要求。

以下是筆者經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出的一些指導(dǎo)化學(xué)學(xué)困生順利達(dá)到基本學(xué)業(yè)水平要求的學(xué)法。

一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

如果在老師簡(jiǎn)單“命令式”要求預(yù)習(xí)的話，不到一半的化學(xué)學(xué)困生只會(huì)把書粗略瀏覽一下，其實(shí)尚不知究竟怎么預(yù)習(xí)。 對(duì)于化學(xué)學(xué)困生來說要真正地去完成預(yù)習(xí)是太困難了，因?yàn)樗麄兠刻鞂?duì)于學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)就是能夠完成老師交給他們的必做任務(wù)。 因此，在開學(xué)初，我們高二化學(xué)備課組就分工給學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)的整套課時(shí)學(xué)案。 學(xué)案包括考綱要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、小高考真題、知識(shí)點(diǎn)填空、典型例題和練習(xí)，一共21 個(gè)課時(shí)。 我們要求每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)這個(gè)學(xué)案，按照自己的能力完成學(xué)案上的內(nèi)容：每個(gè)周末預(yù)習(xí)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)案，知識(shí)點(diǎn)的填空可以通過看書完成，通過習(xí)題讓學(xué)生熟悉這段內(nèi)容考核的題型。

由于化學(xué)學(xué)困生的知識(shí)儲(chǔ)備少， 能力水平比較差，我們希望通過這個(gè)預(yù)習(xí)讓每個(gè)學(xué)生對(duì)將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容心中有數(shù)而又心存疑問。 為此我們?cè)诿恳还?jié)需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容上設(shè)置對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱來填寫，同時(shí)讓學(xué)生在不懂的地方做記號(hào)，以便他們上課的時(shí)候注意聽講。 即使學(xué)生也能夠堅(jiān)持并知道該如何去做。 這樣的有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)清楚地知道自己該完成什么，效果比單純看書或者以前傳統(tǒng)的只有知識(shí)點(diǎn)的歸納和相應(yīng)習(xí)題的學(xué)案要好很多。 通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。 這對(duì)于老師在有限的學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)課時(shí)內(nèi)，能夠極大地提高復(fù)習(xí)的效率。

二、學(xué)會(huì)記憶

1.通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加深記憶

高中化學(xué)必修1 模塊是高中化學(xué)課程的基礎(chǔ)，其主要內(nèi)容是中學(xué)重要常見元素化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，該部分內(nèi)容對(duì)于能否達(dá)到基本學(xué)業(yè)水平要求起著決定作用。 但這部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，且非常零散，學(xué)生要記憶的東西太多，記不住，且記了過后容易遺忘。 但化學(xué)1 涉及的實(shí)驗(yàn)比較多， 實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的重要手段。與其他學(xué)生相比，“學(xué)困生”更喜歡實(shí)驗(yàn)。 但是，應(yīng)注意的是絕大多數(shù)“學(xué)困生”的喜歡實(shí)驗(yàn)是一種表面現(xiàn)象，他們只喜歡看老師做演示實(shí)驗(yàn)， 對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只是過目即忘，所以，課后對(duì)于物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象完全沒有印象，解答習(xí)題時(shí)更是不知從何下手。

為此，我們?cè)诩w備課時(shí)，分工將化學(xué)1 中涉及的重要的元素化合物性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整理，部分安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，部分安排師生的演示實(shí)驗(yàn)。 通過明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生親自動(dòng)手參與，加深對(duì)元素化合物知識(shí)的記憶。 例如“氫氧化亞鐵轉(zhuǎn)化為氫氧化鐵”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和相關(guān)反應(yīng)方程式是經(jīng)?？疾榈闹R(shí)點(diǎn)，這段內(nèi)容讓學(xué)生親自動(dòng)手，可以加深印象。 我要求學(xué)生課堂制備亞鐵離子，用一個(gè)小燒杯倒入少量的硫酸鐵溶液然后加入鐵粉，振蕩燒杯直到溶液全變成淺綠色時(shí)馬上用試管取出一部分加入氫氧化鈉，這樣就可以看到有白色的氫氧化亞鐵生成。 當(dāng)氫氧化亞鐵在空氣中被氧化成氫氧化鐵時(shí)，將試管搖一搖，讓一部分氫氧化亞鐵粘在試管壁暴露在空氣中， 在試管壁很快就能看到有紅褐色的氫氧化鐵出現(xiàn)，這就可以說明氫氧化亞鐵被空氣中的氧氣氧化成氫氧化鐵的全過程。 學(xué)生親自動(dòng)手完成了“亞鐵離子和鐵離子的相互轉(zhuǎn)化”、“金屬鈉、 碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)”、“常見離子的檢驗(yàn)”和“氧化鋁和氫氧化鋁的兩性”等實(shí)驗(yàn)，對(duì)于解答學(xué)業(yè)水平測(cè)試非選擇題部分的推斷題也有很大的幫助，使得“學(xué)困生”不至于見到簡(jiǎn)答題就無從下手。 讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣漸漸持續(xù)轉(zhuǎn)化為學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)技能，從而理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.通過對(duì)比加深記憶

當(dāng)兩種事物相類似時(shí)或相聯(lián)系時(shí)，往往會(huì)根據(jù)一種事物引起對(duì)另一事物的聯(lián)想。 如果能夠把記憶的材料與自己體驗(yàn)過的事物相聯(lián)系，記憶效果就會(huì)更好。 如學(xué)生在學(xué)習(xí)原電池部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)正負(fù)極的判斷，電子流動(dòng)的方向，電流方向老是記不住，或者是記反。 筆者啟發(fā)學(xué)生將原電池的正負(fù)極的得失電子進(jìn)行歸納和類比，揭示原電池工作原理的本質(zhì)是氧化還原反應(yīng)。 即負(fù)極失電子發(fā)生氧化反應(yīng)與還原劑一致；正極得電子發(fā)生還原反應(yīng)與氧化劑一致。 再比如，將電流方向和物理知識(shí)聯(lián)系起來，內(nèi)電路電流方向由負(fù)極到正極，外電路電流方向由正極到負(fù)極， 這樣即可判斷出溶液中陰陽離子移動(dòng)方向。 同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想一下平時(shí)經(jīng)常使用的鋅－錳干電池這個(gè)最常見的原電池，突出的一極為碳棒，作為正極，鋅片作為負(fù)極，學(xué)生對(duì)此非常熟悉，以此來記住活潑金屬通常作為正極，外電路電流方向從正極到負(fù)極。

當(dāng)兩種事物在某個(gè)方面恰好相反時(shí)，可以由“此”聯(lián)想起“彼”。 例如：元素周期律中：同周期元素從左到右金屬性依次減弱，非金屬性依次增強(qiáng)，同主族從上到下金屬性依次增強(qiáng)，非金屬性依次減弱，規(guī)律恰好相反，在記憶時(shí)只記一個(gè)方面，另一方面剛好相反即可，減少記憶的容量。

3.通過身邊的生活常識(shí)加深記憶

選修模塊《化學(xué)與生活》的復(fù)習(xí)遵循“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”，絕不是簡(jiǎn)單的羅列一些生活中與化學(xué)有關(guān)的物質(zhì)和現(xiàn)象，而是精心選擇那些學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含多種知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的物質(zhì)或現(xiàn)象作為原形，從這一原形出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)與生活的復(fù)習(xí)融于有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的社會(huì)問題中。 例如對(duì)藥物這段內(nèi)容的教學(xué)，可以讓學(xué)生從家里找出一些常用藥帶到學(xué)校里，以小組討論的形式，一起研究藥物的使用說明，通過這樣的形式幫助學(xué)生記住和藥物有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。 很多男同學(xué)對(duì)航天工業(yè)比較感興趣，其中蘊(yùn)含著很多的化學(xué)知識(shí)，像神舟九號(hào)載人飛船與天宮一號(hào)在太空成功對(duì)接，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用了大量的化學(xué)知識(shí)：火箭的外殼是用鈦合金，鈹合金和鋁合金等材料做成；火箭的燃料，實(shí)驗(yàn)艙內(nèi)的材料，航天員氧氣來源等等都涉及到化學(xué)知識(shí)。 通過身邊的化學(xué)知識(shí)來幫助學(xué)生加深記憶，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)無處不在。

三、學(xué)會(huì)練習(xí)

做好基礎(chǔ)題是達(dá)到基本學(xué)業(yè)水平要求的關(guān)鍵，因此對(duì)于化學(xué)“學(xué)困生”而言，不要隨意擴(kuò)大復(fù)習(xí)范圍，重點(diǎn)抓住反復(fù)考查的核心概念。 基礎(chǔ)題一般指向單一，不設(shè)陷阱。因此，筆者要求學(xué)生先放棄難題：即選擇題的第23題和非選擇題的最后一大題。 把主要精力放在基礎(chǔ)題的練習(xí)上，防止盲目訓(xùn)練，機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，避免把學(xué)困生陷入題海戰(zhàn)中。 《化學(xué)與生活》這部分內(nèi)容相對(duì)比較窄、題型也比較固定，只要學(xué)生愿意花一些功夫進(jìn)行有效記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以獲得較大的分值。 因此，筆者牢牢抓住這部分內(nèi)容，督促學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)想、對(duì)比和歸納，并經(jīng)常以小默寫的形式考查學(xué)生。 我校歷年都給學(xué)生訂閱南師大《化學(xué)教與學(xué)》的學(xué)業(yè)水平測(cè)試模擬卷，上面的題型嚴(yán)格按照考綱要求， 薈萃了一大批優(yōu)秀老師的經(jīng)典題目，雜志社編輯老師又反復(fù)斟酌，精挑細(xì)選，最終形成了一本實(shí)用性、前瞻性很強(qiáng)的模擬卷專輯。 我們?cè)谀昙?jí)統(tǒng)一安排的每周一次練習(xí)的時(shí)間里，僅讓學(xué)困生按照自己的能力完成模擬卷上的基礎(chǔ)題部分，效果顯著。 《化學(xué)教與學(xué)》一共10 套模擬題，學(xué)生做下來過后，成績(jī)一次比一次好。 這樣的訓(xùn)練，可以使“學(xué)困生”在69 分的選擇題和15 分《化學(xué)與生活》的考查內(nèi)容上爭(zhēng)取得到及格的保障。

四、學(xué)會(huì)反思

錯(cuò)題本身是為每一個(gè)學(xué)生量身定做的學(xué)習(xí)資源，大多數(shù)同學(xué)都能認(rèn)識(shí)到對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正和反思有助于提高成績(jī)。 可是部分學(xué)困生根本不知道如何糾錯(cuò)反思，所以面對(duì)考查同一知識(shí)點(diǎn)的相似題目他們會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。 整理錯(cuò)題本是反思的一種主要形式，可是并不適用于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的復(fù)習(xí)，因?yàn)閷?shí)在耗時(shí)太多。 因此，我要求他們?cè)谕瓿梢环菥C合卷后仔細(xì)研究一下自己做錯(cuò)的題目，找到真正的錯(cuò)誤原因：首先，找到那些“審題不清”、“算錯(cuò)了”、“粗心”等非智力原因造成的錯(cuò)誤。 比如，應(yīng)該選擇“不正確”的卻誤選了“正確”的；要求寫“離子方程式”的卻寫成了“化學(xué)方程式”等，這些錯(cuò)誤學(xué)生本可以避免的。 又如阿伏加德羅常數(shù)的應(yīng)用，這類題目經(jīng)常設(shè)計(jì)了一些陷阱讓學(xué)生出錯(cuò)，如果讓學(xué)生反思總結(jié)的話，會(huì)明顯降低錯(cuò)誤率。 常見物質(zhì)的狀態(tài)，如標(biāo)準(zhǔn)狀況下水、四氯化碳不是氣態(tài)；“22.4L／mol”必須在“標(biāo)準(zhǔn)狀況”和氣態(tài)物質(zhì)兩個(gè)條件同時(shí)具備才能使用，缺一不可。 習(xí)題中干擾選項(xiàng)一直設(shè)在“標(biāo)準(zhǔn)狀況”上，用“通常狀況”，“常溫常壓”，“相同狀況”等說法來代替，這樣的干擾選項(xiàng)一直都很有效。 讓學(xué)生自己分析錯(cuò)因，即找到自己犯錯(cuò)的原因，比老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)更有用。

其次找到那些知識(shí)點(diǎn)比較模糊，一知半解，甚至是靠猜的題目，重點(diǎn)看一下這些題目考查了相關(guān)的哪些知識(shí)，可以通過和其他同學(xué)的討論或者請(qǐng)教老師把這些知識(shí)點(diǎn)搞懂。 同樣阿伏加德羅常數(shù)的題目中，有些內(nèi)容是學(xué)生不會(huì)做造成的出錯(cuò)，例如在氧化還原反應(yīng)中求算電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目，教會(huì)學(xué)生關(guān)鍵是準(zhǔn)確判斷物質(zhì)在氧化還原反應(yīng)中價(jià)態(tài)的變化值和參加反應(yīng)的氧化劑或還原劑的量，以此來進(jìn)行計(jì)算。 又如元素周期律的題目屬于中等難度題，對(duì)于學(xué)困生來說要求較高，這類題目通常以元素周期表為背景，結(jié)合“位、構(gòu)、性”的相關(guān)聯(lián)系，通過元素推斷，綜合考查元素周期律的內(nèi)容。 對(duì)于這類題目，首先要求學(xué)生熟練掌握1 到18 號(hào)的元素以及原子半徑、元素化合價(jià)、元素金屬性和非金屬性的遞變規(guī)律，在此基礎(chǔ)上再注重培養(yǎng)學(xué)困生的邏輯推理能力和綜合判斷能力，最終順利完成這類題目。 一部分學(xué)困生會(huì)將自己的很多錯(cuò)誤歸于粗心，而掩蓋了真正的錯(cuò)誤原因。 因此我要求他們?cè)诰C合卷上對(duì)兩種類型的錯(cuò)誤用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，通過整理學(xué)生的標(biāo)注，可以使我對(duì)其錯(cuò)題情況心中有數(shù)，對(duì)大多數(shù)學(xué)困生感到困難的知識(shí)點(diǎn)可以加強(qiáng)指導(dǎo)。

以上是筆者對(duì)化學(xué)學(xué)困生順利達(dá)到基本學(xué)業(yè)水平要求的方法，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的了解，才能真正降低復(fù)習(xí)教學(xué)的難度， 以切實(shí)提高復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性，讓學(xué)困生嘗到有效復(fù)習(xí)的快樂，多鼓勵(lì)，多督促，以樹立他們的信心，學(xué)好化學(xué)。

［1］ 鐘啟泉主編.差生心理教育［M］.上海：上海教育出版社，2003.4

［2］ 王后雄.高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難及其認(rèn)知因素分析［J］.教育理論與實(shí)踐，2008，（2）

［3］ 吳雷.綜合高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的改變對(duì)策［J］.職教論壇，2005，（11）

［4］ 吳松年.有效教學(xué)藝術(shù)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008，5：（2～4）