英語精讀課的教學(xué)突破

(黑龍江大學(xué) 國際文化教育學(xué)院，哈爾濱150080)

一、引言

英語精讀課一直是高校英語教學(xué)中的主要課程。隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展和高等教育教學(xué)改革的不斷深入，只重視教授知識而不重視學(xué)生能力培養(yǎng)的狀況逐步得到轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的課程教學(xué)方式改革將對這種轉(zhuǎn)變起到推動的作用?！疤岣邔W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和外語交際能力，培養(yǎng)更多在外語方面聽說讀寫能力卓越、成績優(yōu)秀的學(xué)生，成為高等教育外語教學(xué)的目標(biāo)?！盵1]研究外語精讀課現(xiàn)狀，探討外語教學(xué)改革的模式和方法，將有助于培養(yǎng)外語能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

二、傳統(tǒng)英語精讀課教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的英語精讀課是教師逐句講解課文，對重點(diǎn)詞、詞組或短語給出例句，讓學(xué)生做練習(xí)。這樣的教學(xué)傳統(tǒng)延續(xù)多年，精讀課的循規(guī)蹈矩和一成不變使課堂缺少互動和活躍氣氛，學(xué)生被動，課堂氣氛沉悶呆板。雖然有些教師也曾嘗試改變教學(xué)方法，但基本還是大同小異，沒有質(zhì)的突破。因此，精讀課的改革迫在眉睫。精讀課的教學(xué)目的是提高學(xué)生的英語交際能力，“英語交際能力的培養(yǎng)離不開良好的教學(xué)方法和手段，活躍互動的課堂氣氛，將有助于學(xué)生聽說讀寫能力的提高?！盵2]121精讀課應(yīng)是語言交際課和外語綜合能力培養(yǎng)課。

三、英語精讀課應(yīng)引入新的教學(xué)方法

1.提問法(raising questions)

教師在精讀課上改變逐句講解，以提問方式講解課文，可分以下幾個步驟進(jìn)行。(1)教師針對課文內(nèi)容、課文結(jié)構(gòu)、課文中重點(diǎn)詞和詞組進(jìn)行提問式教學(xué)。可先從大的框架開始，逐步到具體的詞匯。例如:What is the passage/text about?How many parts is the text divided into?What is the first paragraph about?/What's the main idea of the first paragraph?What's the meaning of this word/ this phrase in the first sentence?提問可以使學(xué)生清醒而專注(alert and attentive)，主動思考，也可使課堂氣氛活躍。教師在學(xué)生回答過程中逐步引導(dǎo)，從全體學(xué)生一起回答到指定個人回答，使答案逐漸清晰、正確，學(xué)生理解并掌握。(2)根據(jù)學(xué)生的程度設(shè)計(jì)問題，在學(xué)生熟悉了基本問題之后，進(jìn)一步加強(qiáng)問題的難度和深度。例如:Would you say something about the main character——Tom?What does the passage tell us?What can we know/learn from the passage/text?Would you make up a sentence by using this phrase?(3)逐步過渡到學(xué)生提問。教師引導(dǎo)學(xué)生針對課文提出問題，或兩個學(xué)生互問互答，或一人問大家答。學(xué)生也可對不懂的內(nèi)容、詞匯提問，既練習(xí)了語言表達(dá)，又解決了疑惑的問題。

2.歸納法(summary)

在精讀課上教師指導(dǎo)學(xué)生對課文做出簡要總結(jié)(summary)或做一個概要(outline)，或?qū)σ怨适虑楣?jié)為主的課文做一個重述/復(fù)述(retell the story)。這種歸納法的教學(xué)有助于學(xué)生對整個課文內(nèi)容的把握，提高英語閱讀能力和理解能力，是有一定難度的練習(xí)，對學(xué)生有較高的要求，學(xué)生需要有一定的英語基礎(chǔ)。為了保證效果，這種教學(xué)方式可分為兩步:(1)課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，做初步歸納準(zhǔn)備。(2)課上熱身，教師提出針對課文主題(main idea)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的回答貼近主題，把握課文的要點(diǎn)和中心內(nèi)容。(3)先提問幾個學(xué)生，不要求全面、準(zhǔn)確，以鼓勵為主，不糾正語法錯誤。(4)教師總結(jié)、補(bǔ)充以上幾個學(xué)生的觀點(diǎn)。(5)再提問學(xué)生，糾正錯誤。(6)形成書面文字，要求學(xué)生寫出outline 或summary。在運(yùn)用以上教學(xué)方法中，為使學(xué)生保持注意力，可請兩個或更多學(xué)生一起做summary，尤其是retell the story 幾個人連著做，一個人做幾句，下一個接著做，會使其他學(xué)生認(rèn)真傾聽正在講述的學(xué)生，否則接不上內(nèi)容。精讀課上的歸納法練習(xí)了學(xué)生的聽(聽別人講述)、說(自己表述)，讀(預(yù)習(xí)課文)、寫(寫出summary)，是一種較高要求的綜合性教學(xué)法，對提高學(xué)生運(yùn)用英語能力十分有效。

3.上講臺法/角色轉(zhuǎn)換法(presentation/role-change)

上講臺法/角色轉(zhuǎn)換法是指教師與學(xué)生的角色變換。這種方法改變學(xué)生被動地聽講，鼓勵學(xué)生走上講臺講解一小段課文，或總結(jié)一個段落，或?qū)懗鲆粋€段落的生詞和難句，用這種方式激勵學(xué)生的自信心，鍛煉他們的勇氣和膽量?！坝⒄Z是一門用來交流的語言，勇敢張口、不怕錯誤是英語學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵?！盵2]122這種方法在上一次英語課結(jié)束布置作業(yè)時通知學(xué)生，學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文，鍛煉表達(dá)，充分準(zhǔn)備。這種教學(xué)方法對教師的教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生上講臺，不意味著代替教師，教師應(yīng)做更詳細(xì)的備課，對學(xué)生上講臺的表現(xiàn)，教師做點(diǎn)評、指導(dǎo)和總結(jié)。上講臺法即Presentation，在國外課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，是很普遍的一種教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)教師交給的任務(wù)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，用各種方式來做生動的講解，從而充分地展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的內(nèi)在潛力。

4.討論法(seminar)

討論法是在精讀課上將學(xué)生分成小組，按照教師根據(jù)課文內(nèi)容給出的題目討論。小組長由學(xué)生輪流擔(dān)任，要求學(xué)生在討論中完全使用英語，最后由小組推選出一名學(xué)生作代表發(fā)言，小組的組成可以每次變換，發(fā)言的學(xué)生也要輪換，防止一成不變的組員，一成不變的發(fā)言者，一成不變的組長，使每個學(xué)生都在這種方式的學(xué)習(xí)中得到鍛煉。討論課要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，做討論發(fā)言準(zhǔn)備。教師可將討論題在課前給學(xué)生參考，幫助發(fā)言準(zhǔn)備。在課上小組討論中，教師巡回指導(dǎo)，參與討論課文內(nèi)容，對學(xué)生不理解的地方和問題，解釋難點(diǎn)，解決問題。討論法將改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動的思維模式，改變精讀課以灌輸為主的教師一言堂的教學(xué)方式，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

5.表演法/角色扮演法(role-play)

在英語教材中，有些課文的故事性強(qiáng)，或以人物對話為主，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行排練，在排練之前，教師可以和學(xué)生一起共同尋找，把課文中的重點(diǎn)詞、短語、難句寫在黑板上，簡要講解，幫助學(xué)生掃除理解的障礙，然后開始排練。學(xué)生表演不同的角色，在排練過程中，教師到各個小組巡回指導(dǎo)，糾正臺詞的發(fā)音，解決語言的難點(diǎn)，最后每個小組輪流表演。表演法/角色扮演法的優(yōu)勢是:(1)在排練過程中，學(xué)生充分鍛煉了聽說讀寫的能力:學(xué)生首先熟悉課文——讀的過程;扮演自己的角色——說的過程;排練中聽懂別人的對話——聽的過程;記錄關(guān)鍵詞和句子——寫的過程。(2)在排練過程中，學(xué)生需要主動參與，主動開口，還要和小組成員合作共同排練，既鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了溝通交際能力，這兩種能力在語言學(xué)習(xí)中尤為重要。

四、實(shí)施的困難及解決途徑

(一)實(shí)施的困難

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固。精讀課上，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師主講的模式，所以在新的教學(xué)法開始實(shí)施的時候，學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕?，可能不太積極參與活動和完成教師布置的任務(wù)，包括預(yù)習(xí)等。如果學(xué)生課前不認(rèn)真準(zhǔn)備，上課時說不出什么，或者在小組中只聽別人說，敷衍了事，那么新教學(xué)方法的引入也只能是流于形式，學(xué)生沒有得到很好的練習(xí)，收獲不大。還有一些學(xué)生習(xí)慣了教師的板書教學(xué)，記筆記的數(shù)量成為他們衡量學(xué)習(xí)是否有收獲的標(biāo)準(zhǔn)，對靈活創(chuàng)新的教學(xué)方法，他們會一時無所適從，茫然無措。

2.教師備課量大?！叭魏我环N新的教學(xué)方法的引入對教師傳統(tǒng)的備課模式都是一個沖擊，需要教師教學(xué)理念的改變。”[3]76教學(xué)方法的改變同時也會增大備課量，在運(yùn)用新的教學(xué)方法的過程中，教師不僅要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容、詞匯有基本的了解和掌握，給出準(zhǔn)確的解釋和豐富的例句，更要對各種創(chuàng)新方法的使用做充足的準(zhǔn)備，如提問法中的問題;歸納法中的summary;討論法中的討論題目;上臺法中的學(xué)生表達(dá)時可能出現(xiàn)的各種問題;表演法中小組與角色的合理分配等等。這些準(zhǔn)備在新的教學(xué)方法實(shí)施初期尤為重要，教師不能在課堂上即興發(fā)揮，隨意出題，那樣會影響教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該說，新的教學(xué)方法的引入帶給教師的不是輕松，而是壓力。

(二)解決途徑

1.在新的教學(xué)法實(shí)施過程中，教師應(yīng)對學(xué)生循循善誘，耐心引導(dǎo)。對學(xué)生的回答、小組討論中的發(fā)言、做出的summary，尤其是上講臺的表現(xiàn)和角色扮演role-play 中的表演應(yīng)給予鼓勵，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步熟悉新的教學(xué)方式，增強(qiáng)主動意識和積極性，對自己樹立起信心。同時，教師要對課前布置的學(xué)生預(yù)習(xí)要求詳細(xì)，題目具體，讓學(xué)生有的放矢，有感而發(fā)。教師可在課前抽時間對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，了解情況，心中有數(shù)，解決難題。避免在不了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況，出現(xiàn)上課時冷場，教師不滿，學(xué)生委屈，形成師生之間的隔閡，影響課堂質(zhì)量。

2.在新的教學(xué)法實(shí)施的過程中，教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。教師應(yīng)認(rèn)識到英語精讀課的教學(xué)改革勢在必行，傳統(tǒng)的精讀課禁錮學(xué)生的思維，滯緩學(xué)生語言能力的提高，阻礙學(xué)生的進(jìn)步。而新的教學(xué)方法的引入會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，拓展他們的創(chuàng)造性思維，提高他們英語聽說讀寫的綜合能力?！敖處熢趥湔n中要認(rèn)真而詳盡，要體現(xiàn)教師的創(chuàng)新意識，方法要靈活而新穎，易于被學(xué)生接受和掌握?！盵3]77要把教學(xué)方法的改變看做是提高教學(xué)水平的一個契機(jī)，一個挑戰(zhàn)，改變了教學(xué)理念，掌握了新的教學(xué)方法，提高了教學(xué)水平，培養(yǎng)出的學(xué)生也更符合社會的需要。

如果英語精讀課從以上幾個方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂氣氛將會改觀，學(xué)生運(yùn)用語言的能力將會提高?？梢灶A(yù)見，隨著對課程教學(xué)方法的改革，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言交際能力的逐步重視，高等教育教學(xué)的改革將會進(jìn)一步深入。把高等教育課程教學(xué)方式的研究應(yīng)用到培養(yǎng)高等學(xué)校學(xué)生的教學(xué)與實(shí)踐當(dāng)中，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將從整體上極大地提高高等教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化的發(fā)展，促進(jìn)了教育國際化的進(jìn)程。

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