注重職業(yè)崗位能力，推行行業(yè)英語教學(xué)*

□劉慧

(湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道運(yùn)輸系，湖南 衡陽 421001)

教育部明確提出了職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育必須樹立“職業(yè)能力為本位”的思想觀念，高度重視學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。高職教育為社會培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才，培養(yǎng)的人才要最大限度地符合未來職業(yè)的要求。2009年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》指出:高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。

目前很多高職院校都在根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位(群)需求進(jìn)行英語教學(xué)改革，而改革的方向則是根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行行業(yè)英語的學(xué)習(xí)。行業(yè)英語是承接基礎(chǔ)英語課程而開設(shè)，是基礎(chǔ)英語在學(xué)生各專業(yè)領(lǐng)域的延伸課程。它已經(jīng)成為高職英語課程的一個重要組成部分，加強(qiáng)行業(yè)英語建設(shè)是高職英語教學(xué)改革的必然趨勢，是順應(yīng)改革發(fā)展的需要。

行業(yè)英語從2008年提出至今，雖然已經(jīng)在部分高職院校開展，其課程建設(shè)和改革還處于起步階段，如何將行業(yè)英語的教學(xué)真正融入職業(yè)能力培養(yǎng)之中，促進(jìn)高職英語行業(yè)化，筆者認(rèn)為要注重以下幾個方面的問題:

一 明確職業(yè)能力的課程定位

高職英語中的行業(yè)英語不同于純粹的英語專業(yè)中的專業(yè)英語教學(xué)，它應(yīng)該涉足該行業(yè)“泛”界或“跨”界方面的聽說讀寫譯之訓(xùn)練［1］。

在課程設(shè)置方面，高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。通過開設(shè)行業(yè)英語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，提高就業(yè)競爭力［2］?；A(chǔ)英語教學(xué)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語課程，教學(xué)重點(diǎn)是打好語言基礎(chǔ)掌握基本的語言交際技能。行業(yè)英語教學(xué)階段根據(jù)各行業(yè)對英語能力需求的不同而有不同的教學(xué)要求，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境中綜合應(yīng)用語言的能力，訓(xùn)練學(xué)生在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語交際技能，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力。由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和各行業(yè)與英語“相關(guān)度”的差別對學(xué)生的英語水平要求也應(yīng)有所不同［3］。不同地域、不同行業(yè)、不同崗位對英語的要求差別也很大。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)在崗人員英語技能的要求因崗位的不同變得更為具體。

行業(yè)英語教學(xué)目的在于用英語教授相關(guān)行業(yè)的崗位知識和技能，從而提高學(xué)生的職場交際能力［4］。在行業(yè)英語教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)分析在某一職業(yè)領(lǐng)域中對職業(yè)英語應(yīng)用的技能要求。能夠分析總結(jié)出某一職業(yè)領(lǐng)域中英語應(yīng)用的語言技能要求，訓(xùn)練學(xué)生在將來的工作崗位中運(yùn)用英語進(jìn)行有效的、合乎職業(yè)規(guī)范的、流利的交際。

二 選擇與行業(yè)對接工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)內(nèi)容的選擇來源于社會工作實(shí)際。也就是說行業(yè)英語課程的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)生產(chǎn)服務(wù)第一線崗位的實(shí)際需要來選取［5］。在教學(xué)內(nèi)容方面，要根據(jù)對畢業(yè)生未來去向的預(yù)期來組織教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生將來干什么，學(xué)校就應(yīng)該教什么。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是以行業(yè)的工作場景和文化等為載體，進(jìn)行與實(shí)際工作相關(guān)的英語語言技能的訓(xùn)練。要依據(jù)學(xué)生在職場需要完成的工作任務(wù)以及這些任務(wù)所需要的語言技能設(shè)計語言學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)，即以職場工作任務(wù)引領(lǐng)語言技能目標(biāo)，使職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練貫穿于職場工作任務(wù)［6］。

比如:針對建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位的施工員、資料員、招投標(biāo)人員、工程監(jiān)理等工作崗位的工作任務(wù)和應(yīng)具備的職業(yè)能力，教學(xué)內(nèi)容可以選擇一般涉外建筑施工活動的全過程(如建筑工程投標(biāo)、簽訂合同協(xié)議書、建筑工程測量、建筑項(xiàng)目設(shè)計、建筑施工、選擇建筑材料、給排水設(shè)計與施工、室內(nèi)裝飾裝修等)行業(yè)詞匯及建筑工程領(lǐng)域所需要的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的建筑工程涉外口語交際能力和一定的建筑領(lǐng)域英語文章的閱讀、翻譯能力。針對鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)的學(xué)生，可選擇鐵路火車站、地鐵車站售票、服務(wù)、列車運(yùn)行、列車編組、調(diào)度指揮等方面行業(yè)英語詞匯，學(xué)習(xí)用英語進(jìn)行交談、開展服務(wù)，以滿足學(xué)生今后在鐵路運(yùn)輸企業(yè)、城市軌道交通系統(tǒng)就業(yè)，從事軌道運(yùn)輸生產(chǎn)、組織、指揮和管理等工作的職業(yè)技能要求［7］。

三 選擇有效的教學(xué)方法與手段

行業(yè)英語的教學(xué)涉及特定語域中的英語語言現(xiàn)象和用法，從詞義、句法和語篇到語用等方面有別于通用英語，根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法［8］。

CBI教學(xué)理念為行業(yè)英語教學(xué)提供了很好的思路。CBI是一種融語言和內(nèi)容為一體，即基于內(nèi)容的教學(xué)，其基本思想是通過語言的使用來習(xí)得語言，旨在把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教學(xué)中使用一種目的語言教授某一領(lǐng)域的學(xué)科知識，從而確保學(xué)生既可以習(xí)得目標(biāo)語言，又可以掌握學(xué)科知識［9］。行業(yè)英語是依據(jù)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位和職業(yè)需求，將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識及職業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，在行業(yè)英語教學(xué)中實(shí)施CBI教學(xué)，學(xué)生語言技能和職業(yè)崗位技能可以達(dá)到同步發(fā)展。

采用模擬情境教學(xué)法。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練。模擬教學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)技能。可在普通教室或者是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中，運(yùn)用較為真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)模擬與工作任務(wù)相關(guān)的情景，開展教與學(xué)雙邊活動。通過這種教學(xué)讓學(xué)生在一個現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，有利于順利、快速進(jìn)入工作狀態(tài)，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強(qiáng)化。在給鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)的學(xué)生授課時可模擬售票廳的場景，讓學(xué)生扮演售票員、顧客、咨詢者進(jìn)行售票場景的練習(xí)。一方面調(diào)動了學(xué)生的積極性，一方面學(xué)會了與自己未來職業(yè)崗位相關(guān)的基本英語表達(dá)方法?？蓭ьI(lǐng)鐵道工程專業(yè)的學(xué)生到軌道實(shí)習(xí)基地，訓(xùn)練學(xué)生用英文講解鐵路軌道的組成部分及各部件作用，表達(dá)有砟軌道和無砟軌道的區(qū)別，熟知英文專業(yè)術(shù)語中有關(guān)鐵路道岔的組成部件及其功能的簡單描述。讓學(xué)生在教學(xué)過程中按照實(shí)在或仿真的情形，通過親自經(jīng)歷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，熟悉今后工作崗位的基本知識和職業(yè)技能。

四 建立合理的考核評價體系

在教學(xué)過程中，考評是一種控制教學(xué)過程、檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。為了真實(shí)地反映學(xué)生行業(yè)英語能力的掌握情況，既要有期末考試，也要增加形成性評價。行業(yè)英語是與職業(yè)密切相關(guān)的、具有特殊用途的職業(yè)技能英語，教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注教學(xué)過程跟蹤與評價，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程評價，及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)方法，不斷提高行業(yè)英語教學(xué)效果?？己艘孕纬尚栽u價和終結(jié)性評價并重的方式，作為學(xué)生英語的總評成績，形成性考核和終結(jié)性考核成績分別占60%和40%。形成性評估是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)英語過程中的表現(xiàn)，如:課堂出勤、和課堂參與(包括回答問題、話題討論等)、書面作業(yè)(口語會話、詞匯運(yùn)用等)和期中測驗(yàn)、英語競賽等表現(xiàn)作為形成性考核成績。期末終結(jié)性考試要淡化筆試為主的觀念，可采用筆試和口試兩種方式相結(jié)合的考核方式。如口試部分可采用行業(yè)英語詞匯口頭互譯、口頭回答虛擬工作情境的問題、與行業(yè)工作情景結(jié)合的對話等形式進(jìn)行。

五 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，組建“實(shí)用型”教師團(tuán)隊

行業(yè)英語課程的特殊性要求英語教師不但有較強(qiáng)的英語語言能力基礎(chǔ)，還要懂相關(guān)專業(yè)知識，熟悉學(xué)生將來從事的工作崗位，了解學(xué)生的行業(yè)英語課程的職業(yè)能力培養(yǎng)要求。目前行業(yè)英語的教學(xué)基本上由外語教師擔(dān)任，由于沒有經(jīng)過專門的相關(guān)專業(yè)知識技能培訓(xùn)，教師的語言教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)無法有效融合，對學(xué)生的職業(yè)英語能力培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期效果。應(yīng)加強(qiáng)行業(yè)英語教師的培訓(xùn)，提高對相關(guān)行業(yè)的認(rèn)識。學(xué)?？山Y(jié)合專業(yè)需要與區(qū)域內(nèi)有產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系的企業(yè)聯(lián)系，有計劃的安排教師到企業(yè)脫產(chǎn)鍛煉或是寒暑假頂崗實(shí)踐，使教師充分熟悉企業(yè)文化、經(jīng)營理念，理論聯(lián)系實(shí)際，提高職業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，以適應(yīng)行業(yè)英語教學(xué)工作的需要。其次，行業(yè)英語教師之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就教學(xué)內(nèi)容的篩選，教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)效果的評估以及學(xué)生平時成績的考核等諸多方面進(jìn)行教研活動討論和研究;行業(yè)英語教師與專業(yè)教師之間也可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。雙方教師結(jié)成教學(xué)小組，共同確定教學(xué)計劃，編寫教材，研究課題，并在長期合作中不斷摸索總結(jié)適合行業(yè)英語學(xué)習(xí)者的一套方案［10］。

高職英語課程是一門必修的基礎(chǔ)課程，行業(yè)英語又是高職英語課程的一個重要組成部分，高職英語不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。推行行業(yè)英語教學(xué)完全遵循我國職業(yè)教育的發(fā)展方向，符合語言教學(xué)的規(guī)律，能夠真正促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行工作的職業(yè)能力，提高就業(yè)競爭力。

［1］教育部高等教育司．高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)［M］．北京:高等教育出版社，2009．

［2］左步雷，李金英．職業(yè)教育大發(fā)展背景下的高職英語課程定位［J］．中國電力教育，2010，(35):175-176．

［3］劉澎，盧振軍．從修訂后的《高職英語教學(xué)要求》看高職英語教學(xué)改革發(fā)展趨勢［J］．中國成人教育，2010，(16):177-178．

［4］王青，王小寧．基于需求分析的高職英語分類教學(xué)模式探究［J］．合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2011，(4):118-123．

［5］［8］王青，劉海燕，陳桃秀．基于“崗位需求”的行業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐探究— —以“會計英語”為例［J］．合肥學(xué)院學(xué)報，2012，(4):120-121．

［6］謝桂花．高職英語教學(xué)中，引入行業(yè)英語的必要性及其原則［J］．機(jī)械職業(yè)教育，2011，(8):50-51．

［7］張芬香．崗位職業(yè)能力導(dǎo)向的高職院校公共英語教學(xué)改革——以鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)為例［J］．新課程學(xué)習(xí)，2010，(11):88-89．

［9］朱亞寧．CBI理念下的高職行業(yè)英語教學(xué)改革［J］．河南科技學(xué)院學(xué)報，2011，(4):97-98．

［10］黃奕云．高職行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑探索［J］．中國成人教育，2012，(3):150-152．