思想政治教育專業(yè)建設(shè)基本問題新探

徐貴權(quán)

(淮陰師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 江蘇 淮安 223001)

【教育與改革】

思想政治教育專業(yè)建設(shè)基本問題新探

徐貴權(quán)

(淮陰師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 江蘇 淮安 223001)

思想政治教育專業(yè)是當(dāng)代中國(guó)高等學(xué)校最具中國(guó)特色的本科專業(yè)。半個(gè)多世紀(jì)以來,思想政治教育專業(yè)建設(shè)取得了顯著的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但面對(duì)新世紀(jì)新階段的新情況、新問題，無論是思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，還是該專業(yè)究竟如何培養(yǎng)人才的問題，都需要作新的探索與回答。對(duì)于思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育部應(yīng)當(dāng)給出新的基本定位，各相關(guān)地方高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上應(yīng)當(dāng)在恪守基本定位的同時(shí)，形成自己的特色。在如何培養(yǎng)人才的問題上，各相關(guān)高校應(yīng)當(dāng)在遵循教育規(guī)律、人才成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一為原則，大膽探索。

高等學(xué)校；教師教育；思想政治教育專業(yè)；建設(shè)；基本問題

思想政治教育專業(yè)，是新中國(guó)成立不久便在高等學(xué)校設(shè)置的師范專業(yè)，它是最具有中國(guó)特色的高等學(xué)校本科專業(yè)。“從專業(yè)名稱上看，在迄今為止的世界高等教育發(fā)展史上它舉世無雙。”[1]半個(gè)多世紀(jì)以來，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，政府重視規(guī)范引領(lǐng)、政策支持，高等學(xué)校積極探索，思想政治教育專業(yè)建設(shè)取得了重大成就，培養(yǎng)造就了一批又一批以思想政治教育人才為主體的高素質(zhì)人才，在探索解決究竟培養(yǎng)什么樣的人才，以及如何培養(yǎng)人才這一思想政治教育專業(yè)建設(shè)基本問題方面，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但面對(duì)新世紀(jì)新階段的新情況、新問題，思想政治教育專業(yè)建設(shè)基本問題的解決必須有新思路、新方法，與時(shí)俱進(jìn)。

一、思想政治教育專業(yè)歷史沿革與基本問題

新中國(guó)成立后，黨和政府高度重視改造舊教育、構(gòu)建社會(huì)主義新型教育體系，不僅決定在高等學(xué)校普遍開設(shè)馬列主義理論課，而且在具備條件的高等學(xué)校設(shè)置培養(yǎng)中學(xué)馬列主義理論師資的政治教育專業(yè)。政治教育專業(yè)自1953年誕生以來，專業(yè)名稱經(jīng)歷了一些調(diào)整變化，于1993年被確定為思想政治教育專業(yè)，一直沿用至今。

1952年9月《中共中央關(guān)于培養(yǎng)高等、中等學(xué)校馬克思列寧主義理論師資的指示》提出：“各大行政區(qū)應(yīng)選擇具備適當(dāng)條件的高等學(xué)?！O(shè)立政治教育系或政治教育專修科，培養(yǎng)中等學(xué)校的政治理論師資?！卑凑者@個(gè)指示，1953年北京師范大學(xué)率先設(shè)置政治教育專業(yè)并開始招生，此后,全國(guó)設(shè)立師范類本科政治教育專業(yè)的高校越來越多。

1984年4月教育部發(fā)布《關(guān)于在十二所院校設(shè)置思想政治教育專業(yè)的意見》；1984年6月教育部又發(fā)布《關(guān)于在六所高等院校開辦思想政治教育專業(yè)第二學(xué)士學(xué)位的意見》。上述文件規(guī)定思想政治教育專業(yè)(非師范類)的主要任務(wù)是為高校培養(yǎng)輔導(dǎo)員，要求從理、工、醫(yī)、農(nóng)各專業(yè)一年級(jí)學(xué)生干部中擇優(yōu)選拔、推薦入學(xué)、定向培養(yǎng)，學(xué)滿三年、修滿學(xué)分后授予法學(xué)學(xué)士，回原選送學(xué)校安排工作；第二學(xué)士學(xué)位生則從理、工、醫(yī)、農(nóng)各專業(yè)的輔導(dǎo)員中擇優(yōu)選拔推薦入學(xué)，定向培養(yǎng)，修滿兩年規(guī)定的課程和學(xué)分后，除原有的學(xué)士學(xué)位外，再授予一個(gè)法學(xué)學(xué)士學(xué)位，回原校工作。1984年秋季，第一批招收的本科生、第二學(xué)士學(xué)位生入學(xué)，有的學(xué)校既招收本科生又招收第二學(xué)士學(xué)位生，師范院校的政治教育專業(yè)仍繼續(xù)招收本科生。至1989年，有思想政治教育、政治教育這兩個(gè)本科專業(yè)的學(xué)校達(dá)62所。自1984年創(chuàng)辦至1997年學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整前，有超過70所的高校設(shè)置了思想政治教育本科專業(yè)。目前，我國(guó)開設(shè)思想政治教育專業(yè)的高校有120多所(軍事院校除外)，其中師范類院校約占60%，綜合性高校約占20%，其他類型院校約占20%。師范類高校的思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色定位于師范教育,而部分綜合性高校的思想政治教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色定位于培養(yǎng)企業(yè)等思想政治工作人才[2]。

1988年4月，國(guó)家教委下發(fā)《普通高等師范院校本科專業(yè)目錄》(征求意見稿)，針對(duì)專業(yè)設(shè)置存在過細(xì)過窄、盲目追求小而全的現(xiàn)象，打算將師范院校的“政治教育”專業(yè)改名為“思想品德和政治教育”專業(yè)，并于1990年6月正式定名為“政治與思想品德教育”專業(yè)，1991年4月國(guó)家教委印發(fā)了《關(guān)于高等師范院校本科政治與思想品德教育專業(yè)改革的意見》。1993年7月國(guó)家教委在調(diào)整普通高校本科專業(yè)目錄時(shí)，將政治與思想品德教育專業(yè)和思想政治教育專業(yè)合并，統(tǒng)稱思想政治教育專業(yè)，歸屬于教育學(xué)門類，在思想政治教育專業(yè)下保留培養(yǎng)中等學(xué)校政治課教師(師范性)和培養(yǎng)企事業(yè)單位思想政治工作干部(非師范性)兩個(gè)招生方向和培養(yǎng)目標(biāo)。1998年公布的改革開放以來第三次修訂的普通高校本科專業(yè)目錄，又將思想政治教育專業(yè)調(diào)整到法學(xué)門類政治學(xué)類的專業(yè)之中，并分為師范類和非師范類：師范類的培養(yǎng)目標(biāo)是“能在中等以上學(xué)校從事馬克思主義理論和思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研的高級(jí)專門人才”，而非師范類則培養(yǎng)“能在黨政機(jī)關(guān)、學(xué)校、企事業(yè)單位從事思想政治工作的專門人才”。2011年5月,教育部公布的改革開放以來第四次修訂的普通高校本科專業(yè)目錄征求意見稿，則將思想政治教育專業(yè)從法學(xué)門類政治學(xué)類調(diào)整到了法學(xué)門類馬克思主義理論類。

從以上梳理看出，“思想政治教育專業(yè)”走過了一條由初始的師范類“政治教育”專業(yè),中間經(jīng)“政治與思想品德教育”專業(yè)并與非師范類思想政治教育專業(yè)并存,最終與非師范類思想政治教育專業(yè)合并為“思想政治教育專業(yè)”(分為師范類與非師范類)的演化路徑。

近60年來，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在政府的支持下，高等學(xué)校思想政治教育專業(yè)建設(shè)圍繞究竟培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才這一主題積極探索，在曲折中取得了很大的進(jìn)展和顯著的成績(jī)，積累比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)主要是：始終堅(jiān)持正確的政治方向，把提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)這一最重要的素質(zhì)[3]，放在人才培養(yǎng)工作的首要地位，培養(yǎng)了一批又一批黨和人民信得過的思想政治教育人才；適應(yīng)時(shí)代變革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，不斷拓展專業(yè)內(nèi)涵和口徑，增強(qiáng)了專業(yè)建設(shè)的社會(huì)適應(yīng)性；大力推進(jìn)質(zhì)量工程，構(gòu)建了國(guó)家、省、校三級(jí)特色專業(yè)建設(shè)體系，建成了一批各具特色、具有引領(lǐng)作用的思想政治教育專業(yè)；努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成了一系列有利于思想政治教育專業(yè)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的新理念、新機(jī)制、新模式；以馬克思主義理論與思想政治教育學(xué)科、馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)思想政治教育專業(yè)建設(shè)，為思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)支撐，促進(jìn)了思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，等等。當(dāng)然，思想政治教育專業(yè)建設(shè)也面臨一些問題和困難，破解發(fā)展難題、提升建設(shè)水平，是思想政治教育專業(yè)建設(shè)面臨的重大課題。

二、思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的新定位

在新世紀(jì)新階段，高校師范類本科思想政治教育專業(yè)究竟培養(yǎng)什么樣的人才的問題，核心是培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題。國(guó)家教育部1998年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》對(duì)法學(xué)門類政治學(xué)類師范、非師范性質(zhì)的思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，都作了原則性界定。非師范類思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)被界定為：培養(yǎng)具備馬克思主義基本理論和思想政治教育專業(yè)知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、學(xué)校、企事業(yè)單位從事思想政治工作的專門人才。這里的關(guān)鍵是關(guān)于“能在黨政機(jī)關(guān)、學(xué)校、企事業(yè)單位從事思想政治工作的專門人才”的界定。師范類思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)被界定為：培養(yǎng)具有較高政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和馬克思主義素養(yǎng)，具備法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等多種基本理論、知識(shí)，能在中等以上學(xué)校從事馬克思主義理論與思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研的高級(jí)專門人才。這里的關(guān)鍵是關(guān)于“能在中等以上學(xué)校從事馬克思主義理論與思想政治教育學(xué)科的教育、科研的高級(jí)專門人才”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。在此，我們撇開是否有必要繼續(xù)將思想政治教育專業(yè)區(qū)分為師范類和非師范類這一值得討論的問題，只就師范類思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位問題談?wù)勛约旱乃伎寂c看法。

我們認(rèn)為，國(guó)家教育部1998年頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，對(duì)師范類思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，在一定程度上已不能很好地適應(yīng)我國(guó)教師教育改革發(fā)展的新形勢(shì)，不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展新形勢(shì)對(duì)思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，與目前師范類思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)展?fàn)顩r亦相去甚遠(yuǎn)。就教師教育改革發(fā)展形勢(shì)而言，四級(jí)師范教育(幼師、中師、師專、本科師范)向一級(jí)師范教育(本科師范)過渡的步伐明顯加快，培養(yǎng)小學(xué)教師的中師和培養(yǎng)初中教師的師范?？茖W(xué)校越來越少，市場(chǎng)也越來越受到擠壓，本科師范教育的覆蓋范圍已越來越多地向培養(yǎng)初中、小學(xué)教師甚至學(xué)前教育師資的領(lǐng)域擴(kuò)展。就基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的小學(xué)、初中對(duì)新進(jìn)教師學(xué)歷要求而言，?？萍耙韵聦W(xué)歷應(yīng)聘者已越來越與之不相適應(yīng)，越來越多的本科畢業(yè)生開始走進(jìn)初中、小學(xué)乃至公辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。從師范類本科思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生這些年來就業(yè)、發(fā)展?fàn)顩r角度看，畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)展方向越來越多元化，雖然在中等以上學(xué)校從事思想政治(品德、理論)課教育教學(xué)等德育工作的畢業(yè)生仍屬多數(shù)，但早在10年前，有關(guān)研究報(bào)告的調(diào)研數(shù)據(jù)就已顯示：有相當(dāng)一部分畢業(yè)生并不是在中等以上學(xué)校從事思想政治(品德、理論)課教育教學(xué)等德育工作。該研究報(bào)告指出：“課題組對(duì)近10年來畢業(yè)生工作情況的調(diào)查顯示，在被調(diào)查的406名畢業(yè)生中,在剛畢業(yè)時(shí),有72.65%的人在大、中學(xué)校任教師工作；有9.36%的人從事大中學(xué)校的思想政治工作；從事行政工作的占4.18%；有13.79%的人在非教育部門工作。過幾年以后，情況就發(fā)生了很大變化,任教師工作的降為55.42%。我們對(duì)八七級(jí)到九〇級(jí)畢業(yè)生工作去向的統(tǒng)計(jì)是：考取研究生的占10%；分到大專院校任教或任政工干部的占22%；到中等學(xué)校的占36%；到黨校干校任教的占8.6%；從事其他工作，包括黨政機(jī)關(guān)干部和經(jīng)濟(jì)工作的占23.4%。其中在大、中學(xué)校從事思想政治工作的約占10%。華中師大政法學(xué)院的統(tǒng)計(jì)是“考取研究生的占20%，到高校任教的占15%左右，到高校任政工干部占10%，到黨政機(jī)關(guān)任教員或公務(wù)員占20%左右，到中學(xué)教政治課占35%左右(不少人也逐步從事于黨政機(jī)關(guān)或提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位)。從兩校統(tǒng)計(jì)數(shù)字看，畢業(yè)生去向雖有差異,但大的方面是差不多的。這說明，畢業(yè)生工作的實(shí)際情況，與高等學(xué)校專業(yè)目錄關(guān)于師范類思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“能在中等以上學(xué)校從事馬克思主義理論與思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研的專門人才”的規(guī)定，在工作范圍上有些出入，畢業(yè)生的工作崗位并不限于學(xué)校的教學(xué)和科研[4]。今天的情況，與以往更是大不相同了，除教育部直屬高校免費(fèi)培養(yǎng)的師范類思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生外，省屬院校師范類思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)展方向更加多元化，而且就業(yè)層次偏低，直接進(jìn)入高校任教和從事輔導(dǎo)員工作已經(jīng)不太現(xiàn)實(shí)，考取公務(wù)員進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)的亦微乎其微(該專業(yè)畢業(yè)生一般只能報(bào)考專業(yè)不限的職位，因而競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，考取率很低)，考取研究生的比例大致在15%左右，進(jìn)入中學(xué)任教(含考取編制，或人事代理，或臨時(shí)代課)的大約在50%左右，考取大學(xué)生村官的約占10%左右，其余25%左右則選擇到各類企業(yè)工作或繼續(xù)復(fù)習(xí)考研。此外，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部于2005年調(diào)整了《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，在法學(xué)門類增設(shè)了一個(gè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科(該一級(jí)學(xué)科下設(shè)馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國(guó)化研究、國(guó)外馬克思主義研究、思想政治教育學(xué)5個(gè)二級(jí)學(xué)科，2008年又增設(shè)了中國(guó)近現(xiàn)代史基本問題研究二級(jí)學(xué)科)，并將原政治學(xué)一級(jí)學(xué)科中的馬克思主義理論與思想政治教育二級(jí)學(xué)科分別調(diào)整到馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科中的馬克思主義基本原理、思想政治教育兩個(gè)二級(jí)學(xué)科之中，馬克思主義理論與思想政治教育已不再是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。

基于上述情況，我們認(rèn)為師范類思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整，具體可表述為：本專業(yè)培養(yǎng)具有較高政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和馬克思主義素養(yǎng)，具備法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等多種基本理論、知識(shí)，能在初等、中等學(xué)校從事德育課程教學(xué)及其他德育工作、科研工作的高級(jí)專門人才。在這里，我們用“初等、中等學(xué)?！比〈爸械纫陨蠈W(xué)?！?，主要是基于本科畢業(yè)生就業(yè)重心在下移且進(jìn)入高等學(xué)校幾乎沒有機(jī)會(huì)的現(xiàn)實(shí)考慮。我們用“從事德育課程教學(xué)及其他德育工作、科研工作”，取代“從事馬克思主義理論與思想政治教學(xué)、科研”，主要是基于四個(gè)方面的考慮：一是馬克思主義理論與思想政治教育學(xué)科已融入馬克思主義理論學(xué)科，現(xiàn)行學(xué)科目錄中已無獨(dú)立設(shè)置的馬克思主義理論與思想政治教育學(xué)科；二是該專業(yè)本科畢業(yè)生一般難以直接進(jìn)入高等學(xué)校從事教學(xué)、科研工作，所以把教學(xué)、科研定位在馬克思主義理論與思想政治教育學(xué)科顯得層次太高，不夠恰當(dāng)；三是與基礎(chǔ)教育課程改革、中小學(xué)德育課程(小學(xué)為品德課、初中為思想品德課、高中為思想政治課)設(shè)置相適應(yīng)、相契合；四是考慮該專業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)入初等、中等學(xué)校不一定都從事德育課程教學(xué)工作，亦可從事少先隊(duì)、共青團(tuán)等其他德育工作。

我們所界定的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有把為高等院校、科研院所馬克思主義理論學(xué)科及相關(guān)學(xué)科輸送合格的碩士研究生生源，以及為大學(xué)生村官隊(duì)伍輸送合格人才等納入其中。這主要是考慮作為指導(dǎo)、規(guī)范全國(guó)普通高校師范類思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定，應(yīng)當(dāng)是有普適性，特別是要考慮教育部直屬高校免費(fèi)師范教育的特殊性。至于各相關(guān)高校是否把為高學(xué)院校、科研院所輸送合格的研究生生源，以及為大學(xué)生村官隊(duì)伍輸送合格人才納入師范類思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)由各相關(guān)高校根據(jù)政策可行性和本校實(shí)際作出抉擇。

作為地方性高校師范類思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教育部關(guān)于該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的一般要求，把培養(yǎng)能在學(xué)校從事德育課程教學(xué)及其他德育工作、科研工作的高級(jí)專門人才，作為基本的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)從本地、本校實(shí)際出發(fā)，使培養(yǎng)目標(biāo)定位具有自己的鮮明特色。江蘇省淮陰師范學(xué)院作為一所地方性師范院校，在思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位方面已形成自己的鮮明特色。這就是以培養(yǎng)能在初等、中等學(xué)校從事德育課程教學(xué)及其他德育工作、科研工作的高級(jí)專門人才為基本定位，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。以培養(yǎng)能在初等、中等學(xué)校從事德育課程教學(xué)及其他德育工作、科研工作的高級(jí)專門人才為基本的目標(biāo)定位，就是把思想政治教育專業(yè)每一名畢業(yè)生都具備能在初等、中等學(xué)校從事德育課程教學(xué)及其他德育工作、科研工作的素質(zhì)，作為該專業(yè)人才培養(yǎng)必須達(dá)到的基本要求或底線要求。這是由師范類思想政治教育專業(yè)的社會(huì)功能定位決定的，也是師范類思想政治教育專業(yè)最重要的價(jià)值、存在的最重要的依據(jù)之所在。沒有這一條，師范專業(yè)也就失去了存在和發(fā)展的依據(jù)。與此同時(shí)，地方性高校師范類思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)當(dāng)考慮雙向選擇、自主擇業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)政策，以及畢業(yè)生擁有選擇就業(yè)、發(fā)展方向的自主權(quán)這一現(xiàn)實(shí)，也應(yīng)考慮高等院校、科研院所馬克思主義理論學(xué)科各專業(yè)需要本科思想政治教育專業(yè)為其輸送合格的研究生生源、社會(huì)還有思想政治教育畢業(yè)生就業(yè)的其他平臺(tái)等實(shí)際。也就是說，思想政治教育專業(yè)有義務(wù)、有責(zé)任促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。這些年來，淮陰師范學(xué)院思想政治教育專業(yè)在確保畢業(yè)生具備能在初等、中等學(xué)校從事德育課程教學(xué)及其他德育工作、科研工作的素質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)生的多樣化發(fā)展，有20%左右的畢業(yè)生考取了研究生、10%左右的畢業(yè)生考取了公務(wù)員和大學(xué)生村官，還有部分畢業(yè)生考取黨政機(jī)關(guān)事業(yè)編制工作人員。實(shí)踐表明，淮陰師范學(xué)院思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位符合實(shí)際，學(xué)生受益，具有生命力。

究竟培養(yǎng)什么樣的人才的問題，不只涉及培養(yǎng)目標(biāo)定位，還涉及培養(yǎng)規(guī)格?！芭囵B(yǎng)規(guī)格就像產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。”[4]1998年教育部對(duì)培養(yǎng)規(guī)格的界定只涉及業(yè)務(wù)方面，這是不夠恰當(dāng)?shù)?。培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，它是多層面、多維度的，它使培養(yǎng)目標(biāo)變得生動(dòng)、具體。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位，我們認(rèn)為師范類思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)達(dá)到如下規(guī)格要求：綜合地看，應(yīng)該是德才兼?zhèn)?，知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，完全能夠勝任學(xué)校德育課程教學(xué)及其他德育工作、科研工作的；在知識(shí)方面，應(yīng)該是基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)精深，能夠滿足德育課程教學(xué)及其他德育工作、科研工作需要的；在能力方面，應(yīng)該是既善于繼承(含學(xué)習(xí))又善于創(chuàng)新，既會(huì)教書又善育人，既能管理又能從事科研的；在素質(zhì)方面，應(yīng)該是身心健康、品德優(yōu)良、善于思考、富有智慧的，等等。

三、思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐

關(guān)于師范類思想政治教育專業(yè)究竟如何培養(yǎng)人才，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的問題，即思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐問題，高等教育學(xué)術(shù)界的專家學(xué)者以及從事思想政治教育專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的實(shí)際工作者，從多方面進(jìn)行了探討，實(shí)際工作者們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面，進(jìn)行了有益的探索，并形成了一定的特色。面向未來的思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐，應(yīng)該是一種目標(biāo)導(dǎo)向型培養(yǎng)實(shí)踐，即培養(yǎng)實(shí)踐必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，一切服務(wù)服從于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；應(yīng)該堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新的統(tǒng)一，即繼承以往實(shí)踐好的經(jīng)驗(yàn)、好的做法，同時(shí)努力創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐，應(yīng)注重解決好以下幾個(gè)問題：

(一)培養(yǎng)模式的建構(gòu)。

我們這里所說的培養(yǎng)模式，是一種綜合性培養(yǎng)模式，能體現(xiàn)一定理論、原則的人才培養(yǎng)框架、體系的總體特征。思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有清晰的思路、明晰的模式。我們認(rèn)為，有兩種模式是可以融為一體、訴諸人才培養(yǎng)實(shí)踐的，一種是遞進(jìn)式培養(yǎng)模式，一種是四位一體培養(yǎng)模式。

遞進(jìn)式培養(yǎng)模式是一種根據(jù)學(xué)生大學(xué)一至四年級(jí)的生活學(xué)習(xí)特點(diǎn)、各年級(jí)面臨的主要任務(wù)和大學(xué)時(shí)代生活變化發(fā)展規(guī)律，采取具有針對(duì)性的相應(yīng)措施培養(yǎng)人才的培養(yǎng)模式。思想政治教育專業(yè)采取這種人才培養(yǎng)模式是很自然的，但貴在自覺，貴在研究新情況、發(fā)現(xiàn)新問題，并從實(shí)際出發(fā)采取體現(xiàn)邏輯的與歷史的相統(tǒng)一的培養(yǎng)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、順利成才。四位一體培養(yǎng)模式是一種從培養(yǎng)主體類型角度定位的思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是一種學(xué)校、社會(huì)、家庭和學(xué)生自身共同參與、以學(xué)校為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式，是一種立體化、開放式的培養(yǎng)模式。以上兩種培養(yǎng)模式具有兼容性，應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合。

(二)課程體系的架構(gòu)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格是靠課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)的，課程體系的架構(gòu)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的必要步驟。課程既包括以課堂教學(xué)的形式呈現(xiàn)的理論性、知識(shí)性、技術(shù)性課程，也包括各種類型的活動(dòng)課程、實(shí)踐課程。思想政治教育專業(yè)的課程體系的架構(gòu)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)通識(shí)教育、專業(yè)教育、教師教育和諧統(tǒng)一的要求。通識(shí)教育課程是師范類本科專業(yè)都必須開設(shè)的除教師教育類課程外的課程，主要包括在深度、廣度上均超越高中課程的人文類、科學(xué)類課程。專業(yè)教育課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)科和專業(yè)課程。思想政治教育專業(yè)是綜合性強(qiáng)的專業(yè)，它涉及哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科門類、多個(gè)一級(jí)學(xué)科，因此學(xué)科、專業(yè)課程設(shè)置必須體現(xiàn)該專業(yè)多學(xué)科的特點(diǎn)，做到多學(xué)科課程統(tǒng)籌兼顧、融會(huì)貫通。但必須突出主線和重點(diǎn)，主線是與時(shí)俱進(jìn)的馬克思主義，課程設(shè)置必須體現(xiàn)馬克思主義基本原理的完整性和中國(guó)化馬克思主義的完整性。重點(diǎn)是思想政治教育學(xué)科的課程，如思想政治教育學(xué)原理、比較思想政治教育學(xué)、思想政治教育史等。課程設(shè)置還必須體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革相契合的要求，設(shè)置政治學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)等課程。此外，地方性院校師范類思想政治教育專業(yè)的學(xué)科、專業(yè)課程設(shè)置，還應(yīng)當(dāng)考慮滿足部分學(xué)生報(bào)考馬克思主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科研究生的需要。比如，起碼要設(shè)置馬克思主義發(fā)展史、國(guó)外馬克思主義、中國(guó)近現(xiàn)代史基本問題研究等必修課或選修課。課程設(shè)置應(yīng)適當(dāng)降低必修課程的權(quán)重，提高選修課程的比例，給學(xué)生更多的自主選擇課程及個(gè)性化發(fā)展的空間。教師教育課程，包括師范類各專業(yè)通修的課程，如“三字一話”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)等，也包括思想政治教育專業(yè)學(xué)生專修的課程，如中學(xué)德育課程教學(xué)論、小學(xué)德育課程教學(xué)論等。值得提出的是，以往學(xué)科教學(xué)論，主要關(guān)注的是高中思想政治課教學(xué)，現(xiàn)在必須對(duì)初中、小學(xué)德育課程教學(xué)給予應(yīng)有的關(guān)注。

課程體系的架構(gòu)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的理念，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為取向。鑒于以往重知識(shí)、輕能力和素質(zhì)的傾向，課程體系的架構(gòu)要特別重視學(xué)生能力、素質(zhì)提升和拓展性課程的設(shè)置。這同時(shí)要求課程體系的架構(gòu)，要適當(dāng)降低理論性、知識(shí)性課程的權(quán)重，提高實(shí)踐性、活動(dòng)性課程的比例。

(三)課程教學(xué)的實(shí)施。

課程體系的架構(gòu)為專業(yè)人才培養(yǎng)搭建了平臺(tái)、奠定了基礎(chǔ)，但課程體系作用的發(fā)展、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必須以課程教學(xué)的實(shí)施為路徑。思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

高度重視德性培育。思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)的人才必須具有更加優(yōu)秀的德性素養(yǎng)，這是由該專業(yè)人才擔(dān)任的社會(huì)角色的性質(zhì)和功能決定的。因此，各類課程教學(xué)必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的思想政治和品德素質(zhì)，從課程實(shí)際出發(fā)塑造學(xué)生的德性。在這方面。一是要強(qiáng)化滲透性；二是要防止和避免去政治化、去道德化，切忌將課程教學(xué)變成單純的知識(shí)講授、技能培養(yǎng)；三是要與管理工作、學(xué)生工作相結(jié)合，將開展德育工作的狀況納入教師工作業(yè)績(jī)考核體系，將學(xué)生德性修養(yǎng)狀況納入課程學(xué)習(xí)考核范圍。

高度重視理論聯(lián)系實(shí)際。思想政治教育專業(yè)的主要課程與社會(huì)生活、與黨和國(guó)家正在做的事情具有內(nèi)在的聯(lián)系，與學(xué)生人生課題的解決密切相關(guān)。課程教學(xué)只有注重聯(lián)系具體、鮮活的實(shí)際，才能有吸引力、可接受性，才能更有成效地培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，才能提高學(xué)生理論上的成熟程度，才能為學(xué)生達(dá)到政治上的堅(jiān)定奠定良好的基礎(chǔ)。

高度重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思想政治教育專業(yè)的課程教學(xué)無疑應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但教師發(fā)揮主導(dǎo)作用絕不是教師唱獨(dú)角戲，絕不是教師主宰一切，教師的主導(dǎo)作用在于科學(xué)謀劃，在于合理引領(lǐng)，在于提供啟迪，在于將學(xué)生的主體積極性調(diào)動(dòng)起來、發(fā)揮出來，聚集到課程教學(xué)價(jià)值追求的實(shí)現(xiàn)上來。特別是實(shí)踐性、活動(dòng)性課程教學(xué)，要全面地將學(xué)生推向前臺(tái)，教師主要地只是在幕后發(fā)揮作用。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性和對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的適應(yīng)性。

高度重視教學(xué)模式的合理借鑒與創(chuàng)新。在高等學(xué)校課程包括思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，人們創(chuàng)造出了很多教學(xué)模式，如案例教學(xué)法、專題教學(xué)法、模擬教學(xué)法(模擬法庭、模擬教學(xué)、模擬咨詢等)、討論式教學(xué)法、對(duì)話式教學(xué)法等。俗話說，教而有法，教無定法，貴在得法。思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)合理借鑒人們創(chuàng)造的被實(shí)踐證明是有效的教學(xué)模式，同時(shí)要研究新情況，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。這就要求教師有寬廣的眼界、勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣、努力創(chuàng)新的勇氣。

此外，思想政治教育專業(yè)建設(shè)，應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)特色的打造與凝練。在專業(yè)布點(diǎn)廣且多，競(jìng)爭(zhēng)愈來愈激烈的現(xiàn)實(shí)辦學(xué)環(huán)境中，專業(yè)特色已成為專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、生命力的不可或缺的重要組成部分。思想政治教育專業(yè)的特色，既可以是綜合的，也可以是單項(xiàng)的；既可以體現(xiàn)在具有綜合性的培養(yǎng)模式上，也可以體現(xiàn)在師資、課程、教材、教學(xué)方法、學(xué)生發(fā)展等專業(yè)要素上；既可以體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中，也可以體現(xiàn)在培養(yǎng)的結(jié)果上，不拘一格。思想政治教育專業(yè)特色的建設(shè)與凝練，既可以單點(diǎn)(某一方面)聚焦，也可以多點(diǎn)統(tǒng)籌，但多點(diǎn)統(tǒng)籌不等于平均使用力量，而應(yīng)突出重點(diǎn)，重點(diǎn)建設(shè)與凝練一兩個(gè)特色。具體來說，各相關(guān)高校應(yīng)當(dāng)從本地、本校、本專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，選擇專業(yè)特色建設(shè)與凝練的方面、重點(diǎn)。特別是國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，更應(yīng)該在追求和實(shí)現(xiàn)專業(yè)各要素協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，在特色建設(shè)與凝煉方面有大的作為和建樹。

思想政治教育專業(yè)究竟培養(yǎng)什么樣的人才，以及如何培養(yǎng)人才的問題，是一個(gè)常說常新的話題，是一個(gè)需要不斷探索的課題，我們有志于在不懈的探索中取得新的進(jìn)展，從而為最具中國(guó)特色的思想政治教育專業(yè)的繁榮、發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。

[1]宋錫輝，宋余慶.高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色專業(yè)培育研究之我見——以思想政治教育專業(yè)建設(shè)為例[J].學(xué)理論，2010(12)：193.

[2]賈廷秀，周從標(biāo).思想政治教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(6)：80.

[3]江澤民文選：第2卷[M].北京：人民出版社，2006：332.

[4]徐首軍.“思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的綜合”項(xiàng)目研究報(bào)告[J].黑龍江高教研究，2001(5)：102.

G641

A

1007-8444(2013)03-0408-06

2012-12-05

徐貴權(quán)(1955-)，教授，主要從事社會(huì)價(jià)值觀與思想政治教育研究。

責(zé)任編輯：孫義清