有效開展聾校復(fù)述教學的基本策略

陳建軍

（泗陽縣特殊教育學校 江蘇泗陽 223700）

復(fù)述是在深入理解課文內(nèi)容，了解敘述順序的基礎(chǔ)上，用自己的語言將課文內(nèi)容敘述出來，是運用課文內(nèi)容進行語言訓練的一種有效形式。開展復(fù)述訓練，有利于深化聾生對課文內(nèi)容的理解，提高聾生的概括能力和語言表達能力，提升語文素養(yǎng)。由于聾生聽力損失，以及由此衍生的思維、概括和表達等諸方面能力發(fā)展的遲滯，對聾生來說，開展復(fù)述教學具有一定的難度。如何針對聾生實際，采取有效措施，切實提高聾校復(fù)述教學效果呢？筆者在教學實踐中，堅持“把握三種基本類型，應(yīng)用多種訓練方法，處理兩種教學關(guān)系”的基本教學策略，積極開展聾生復(fù)述訓練，取得顯著教學成效。

一、把握三種基本類型

（一）縮略型復(fù)述。這種復(fù)述方式是指根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，按照課文的片斷或敘述順序，對原文的內(nèi)容進行刪減，去除次要內(nèi)容，保持原文的主要部分、重點部分，對其進行重新組織、構(gòu)建，它的基本特點是主要應(yīng)用原文的句子來復(fù)述課文。這種復(fù)述形式相對來說難度較小，適用于剛開始練習復(fù)述的起始階段。如筆者在聾校六年級的復(fù)述訓練中，主要采用了這種方式，它可以有效地降低復(fù)述教學的難度，激發(fā)聾生復(fù)述的興趣，為下階段的復(fù)述教學奠定基礎(chǔ)。

（二）概括型復(fù)述。這種復(fù)述形式是在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞課文表達的中心內(nèi)容，對課文的內(nèi)容進行較高程度的概括與提煉，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。概括型復(fù)述的特點是在不改變課文內(nèi)容的情況下使復(fù)述的內(nèi)容更加凝煉。它可以有效地培養(yǎng)聾生的概括能力，提高聾生語言表達的精煉性，訓練思維的敏捷性。相對來說，這種復(fù)述形式有一定的難度，適用于較高年級的課文復(fù)述訓練，如聾校七八年級復(fù)述教學中，應(yīng)主要采用這概括式復(fù)述方式。

（三）創(chuàng)造型復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮聾生的主觀能動性和想象力，運用自己的語言把課文內(nèi)容表達出來。運用這種復(fù)述方式，可以改變課文敘述的人稱，重新組織課文的敘述順序。采用創(chuàng)造型復(fù)述方式，需要聾生具有較高的語言表達能力，較強的邏輯思維能力和豐富的想象力。所以，筆者在教學中，一般只在聾校高年級適用。且應(yīng)充分考慮聾生個體之間的差異，在目標設(shè)定、訓練方法的選擇上，使其適合每一個孩子的自身實際。

二、應(yīng)用多種訓練方法

（一）充分利用課文插圖，指導(dǎo)復(fù)述。課文插圖是課文主要內(nèi)容的形象反映。它以流暢的線條，簡潔的畫面，直觀的形象概括反映課文的主要內(nèi)容。將語言文字的描述和事物的形象結(jié)合起來，實現(xiàn)了圖文的緊密結(jié)合。在復(fù)述教學中，充分利用課文插圖指導(dǎo)聾生復(fù)述課文，可有效降低復(fù)述的難度，激發(fā)復(fù)述興趣，提高復(fù)述教學效果。如聾校語文第十一冊第六課《狗》，課文記敘了“我”小時候怕狗，長大以后不怕狗的轉(zhuǎn)變過程。課文配有兩幅插圖，第一幅圖畫的是一條小狗邊叫邊追，“我”倉皇逃避的情景。第二幅圖畫的是“我”跺腳威嚇，大狗掉轉(zhuǎn)身子夾尾逃竄的樣子。因為圖的內(nèi)容分別對應(yīng)課文相應(yīng)的自然段，復(fù)述時把握了這兩幅也就抓住了課文的主要內(nèi)容。因此，筆者在教學時緊緊圍繞這兩幅圖，通過“看圖觀察，回憶課文；問題引領(lǐng)，再現(xiàn)課文；說寫并舉，復(fù)述課文”的“三步驟”開展復(fù)述訓練。首先是通過指導(dǎo)學生觀察兩幅插圖，讓學生從整體上回憶課文梗概。接著，根據(jù)圖設(shè)計如下問題：“我”小時怕狗，見到狗“我”怎樣？狗怎樣？長大后我不再怕狗，見到狗“我”怎么做的，狗又怎么樣？通過這樣的問題引領(lǐng)學生的思維，幫助學生再現(xiàn)課文。然后指導(dǎo)學生按照先說后寫的順序，復(fù)述課文的主要內(nèi)容，達到較好的教學效果。

（二）緊扣課文敘述脈絡(luò)，指導(dǎo)復(fù)述。每一篇課文都有一條貫穿全文的主線，圍繞這條主線作者娓娓道來。無論是文字的飛揚激蕩，還是情感的跌宕起伏，都不會脫離課文的主旨。它就像一條筋脈，將文章的各個部分有機地聯(lián)系在一起。在復(fù)述教學中，把握文章主旨，緊扣課文脈絡(luò)，沿著作者的敘述思路，指導(dǎo)聾生復(fù)述課文，就像走路一樣不會迷失方向。從而提高訓練效果。如聾校語文第十二冊第十一課《春蠶》，講作者回憶解放前母親辛苦養(yǎng)蠶，換錢供自己上學的事。課文將母親怎樣養(yǎng)蠶和母親養(yǎng)蠶的辛苦結(jié)合起來敘述，通過介紹母親是怎樣養(yǎng)蠶的這條敘述的脈絡(luò)，來突出母親養(yǎng)蠶辛苦的課文主旨。在復(fù)述訓練中，只要抓住母親是怎樣養(yǎng)蠶的敘述順序，就可大體復(fù)出課文的主要內(nèi)容，從而展現(xiàn)母親養(yǎng)蠶的辛苦。如在教學中，筆者就緊緊抓住課文按照蠶的生長過程敘述母親養(yǎng)蠶的這一脈絡(luò)，指導(dǎo)聾生從“蠶的生命開始了，母親怎樣養(yǎng)蠶”、“蠶一天天地大起來，母親怎樣養(yǎng)蠶”、“蠶越來越大，母親怎樣養(yǎng)蠶”、“蠶快上山了，母親怎樣養(yǎng)蠶”開展復(fù)述訓練，從而突出母親養(yǎng)蠶的辛苦，表達對母親的熱愛。

（三）精心編寫課文提綱，指導(dǎo)復(fù)述。課文提綱是課文主要內(nèi)容的扼要概括，是作者謀篇布局，組織材料的基本框架。編寫出課文的提綱，就抓住了課文的主要內(nèi)容、重點內(nèi)容，復(fù)述的條理就清晰了。對于篇幅較長，內(nèi)容復(fù)雜的課文，指導(dǎo)學生精心編寫提綱，然后根據(jù)所列提綱進行有序的復(fù)述，可很好地幫助學生理清文章的復(fù)述思路，突出重點內(nèi)容。如聾校語文第十三冊十六課《科利亞的木匣》，講的是科利亞埋木匣和挖木匣的故事。課文的篇幅較長，對于聾生來說復(fù)述課文具有一定難度。如果能夠按照課文的敘述方法和順序列出簡要提綱，圍繞提綱開展復(fù)述，難度就會大大降低。筆者在訓練中，就圍繞“埋木匣”“挖木匣”和“從中得到的啟示”三個方面指導(dǎo)聾生編寫課文提綱：1.德國法西斯快來了，科利亞挖坑埋木匣；2.德國法西斯被趕走了，科利亞經(jīng)過思考，終于挖出了木匣；3.科利亞從挖木匣中悟出道理。通過編寫提綱，確定復(fù)述的順序，把握復(fù)述的重點，降低復(fù)述難度。

（四）抓住課文關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)復(fù)述。為了充分表達課文內(nèi)容，作者總會根據(jù)表達的需要，運用一些重要的詞語來表情達意，從而使課文內(nèi)容更加生動，課文人物更加豐滿，課文的思想更加深邃。在復(fù)述教學中，如果能抓住這些關(guān)鍵詞語作為復(fù)述的支撐點和連接點，可有效提高復(fù)述訓練的效果。如筆者在指導(dǎo)聾生復(fù)述聾校語文第十三冊第九課《李時珍》第五自然段時，就抓住“積累經(jīng)驗”、“山高路遠”、“嚴寒酷暑”、“走遍”、“拜訪”、“品嘗”等這些能體現(xiàn)李時珍準備充分，艱苦細致以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的重點詞語，指導(dǎo)學生根據(jù)這些詞語記憶擴充，將課文內(nèi)容有序地鏈接。通過自己的加工整理，復(fù)述課文內(nèi)容。

三、正確處理兩種教學關(guān)系

（一）正確處理復(fù)述與背誦的關(guān)系。復(fù)述是在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文的再加工，再整理，并盡量用自己的話說出來。相對于背誦而言，復(fù)述具有較強的獨立性和創(chuàng)造性。通過復(fù)述的訓練，可有效提高聾生的理解能力、語言表達能力和邏輯思維能力。而背誦是在熟讀記憶的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容原汁原味地再現(xiàn)。它主要訓練的是一種記憶和再現(xiàn)能力。在訓練重點、訓練方法和培養(yǎng)目標上，復(fù)述與背誦有著明顯的區(qū)別。教學中，兩者雖可相互促進，但決不能相互替代，也不能厚此薄彼。

（二）正確處理復(fù)述與創(chuàng)造的關(guān)系。復(fù)述是在內(nèi)化的基礎(chǔ)上，對課文的再加工，再整理，復(fù)述出的“作品”與原文不可能也不應(yīng)該完全相同，它帶有一定的創(chuàng)造成份。特別是在創(chuàng)造性復(fù)述中，在表達方式、表達順序上可能與原文存在較大差異。甚至可以充分發(fā)揮個人的想象，對課文進行補充，拓展。但無論采用哪種復(fù)述形式，復(fù)述都不可能完全脫離原文任意發(fā)揮胡亂想象，創(chuàng)造出背離原文的作品。所以復(fù)述有創(chuàng)造的成份，又約束創(chuàng)造的范圍，在進行復(fù)述訓練時要合理把握兩者之間的度。