教育碩士專業(yè)學(xué)位的定位與導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)——以沈陽(yáng)師范大學(xué)為例

崔立宏

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

高校教育碩士的培養(yǎng)工作是涉及到眾多學(xué)科、眾多專業(yè)、眾多方面的復(fù)雜的系統(tǒng)教育工程。這其中，導(dǎo)師的素質(zhì)和質(zhì)量、導(dǎo)師隊(duì)伍的整體水平起著關(guān)鍵性的作用。導(dǎo)師作為教育碩士培養(yǎng)工作的主要承擔(dān)者和實(shí)施者，其思想水平、道德素養(yǎng)、學(xué)術(shù)理論水平、創(chuàng)造力、指導(dǎo)力、培養(yǎng)風(fēng)格等，不僅直接影響教育碩士的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量，還對(duì)教育碩士未來(lái)的職業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。所以，高校必須把加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)放在教育碩士培養(yǎng)工作的第一位，爭(zhēng)取建立一支人員相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)良好、年齡及職稱結(jié)構(gòu)合理、專職兼職相結(jié)合、能充分體現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)特色的專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，必須以對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位的準(zhǔn)確定位為基礎(chǔ)。

一、國(guó)家關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位的定位

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦在《關(guān)于開展教育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作的通知》中指出：教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有一定職業(yè)（教育）背景的專業(yè)學(xué)位，主要培養(yǎng)中小學(xué)教學(xué)和管理工作所需要的高層次、實(shí)踐型人才。教育碩士學(xué)位的獲得者應(yīng)該具備優(yōu)秀的職業(yè)道德，既要熟練掌握某一門具體學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，能夠完成高質(zhì)量的教學(xué)工作，又要具備先進(jìn)的教育理念，掌握現(xiàn)代教育理論和方法，完成學(xué)校的教育管理工作，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地解決好學(xué)科教學(xué)和學(xué)校教育管理實(shí)踐中遇到和出現(xiàn)的各種新問(wèn)題。沈陽(yáng)師范大學(xué)在教育碩士培養(yǎng)的起步階段，就是遵照這樣的原則定位的在教育碩士培養(yǎng)的過(guò)程中突出了以下三點(diǎn)：一是培養(yǎng)目標(biāo)的研究性。研究性主要是針對(duì)教育碩士的學(xué)位層次來(lái)說(shuō)的，教育碩士屬于研究生層次的教育，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)研究能力，能夠在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從理論上分析問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。就是說(shuō)，我們培養(yǎng)出來(lái)的教育碩士畢業(yè)生，既具有運(yùn)用理論解釋和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又具有對(duì)實(shí)踐加以總結(jié)和提升的能力，實(shí)現(xiàn)從理論——實(shí)踐——理論的研究歷程，成為研究型、專家型的教師。二是培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性。實(shí)踐性是相對(duì)教育學(xué)碩士而言的，教育碩士與教育學(xué)碩士處在同一培養(yǎng)層次上，但卻是兩種不同的培養(yǎng)規(guī)格，教育學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是以理論研究為主的學(xué)術(shù)型專門人才，教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐型人才。三是培養(yǎng)方式的創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指培養(yǎng)的特色，教育碩士應(yīng)該成為未來(lái)基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)和骨干，在素質(zhì)教育理念和課程改革的背景下，傳道、授業(yè)、解惑已經(jīng)不再是教師工作的全部，教師更重要的任務(wù)在于解放學(xué)生的手、腦、眼、口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是對(duì)未來(lái)教師的要求，也就等同于對(duì)教育碩士的要求。因此，在教育碩士的培養(yǎng)中，一定要體現(xiàn)出這一特色。只有我們以新的理念、新的方式培養(yǎng)教育碩士，他們才能以同樣的方式投入到基礎(chǔ)教育中去?？傊?，本著研究性目標(biāo)、實(shí)踐性過(guò)程和創(chuàng)新性方式相統(tǒng)一的精神，根據(jù)教育碩士的性質(zhì)和定位，體現(xiàn)教育碩士不可替代的功能。

第一，有助于提高教師地位，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。任何一種社會(huì)職業(yè)，在世人眼中，難易的程度、地位的高低、影響的大小以及是否具有不可替代性等因素，將直接影響到人們對(duì)該職業(yè)的認(rèn)可與評(píng)價(jià)、尊重與重視。教育碩士的培養(yǎng)不僅為中小學(xué)教師及教育管理工作者打開了提升學(xué)位、加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的空間，還將逐漸提高中小學(xué)教師的社會(huì)地位和認(rèn)可度，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，加速我國(guó)教師專業(yè)化的進(jìn)程。

第二，有助于推進(jìn)素質(zhì)教育，全面落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略。素質(zhì)教育的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，就要有什么樣的教師，因此，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師素質(zhì)與能力的全面提升。在制定教育碩士的培養(yǎng)方案時(shí)，無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)的確立，培養(yǎng)方案的選擇，還是具體的課程設(shè)置，教學(xué)方式、方法的確定，處處都體現(xiàn)出了與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際的緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)教育碩士對(duì)教育現(xiàn)象的研究、教學(xué)行為的反思及創(chuàng)新工作的能力，為推進(jìn)我國(guó)的素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才創(chuàng)造良好的條件。

二、教育碩士的培養(yǎng)與導(dǎo)師隊(duì)伍的關(guān)系

經(jīng)常有人說(shuō)，有什么樣的老師，就可能出什么樣的學(xué)生。這句話對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，或者對(duì)于某一具體的學(xué)科來(lái)說(shuō)，可能是正確的。但是對(duì)于像教育碩士培養(yǎng)涉及到眾多學(xué)科、眾多專業(yè)、眾多方面的復(fù)雜的系統(tǒng)教育工程來(lái)說(shuō)，顯得有些偏頗。教育碩士導(dǎo)師個(gè)體的能力和水平固然很重要，但是導(dǎo)師隊(duì)伍的整體質(zhì)量和水平以及在專業(yè)方向、業(yè)務(wù)能力、研究能力、教學(xué)方式等方面的構(gòu)成與組合情況，則顯得更為重要。因?yàn)?，?yōu)秀人才的培養(yǎng)是要靠合力的，不是一個(gè)人力所能及的。下面就從知識(shí)、能力、道德這三個(gè)方面來(lái)探討教育碩士培養(yǎng)與導(dǎo)師隊(duì)伍的關(guān)系。

1.知識(shí)傳授是教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中的重要一環(huán)。目前，我校的教育碩士專業(yè)方向涵蓋了中小學(xué)的所有學(xué)科領(lǐng)域，我們培養(yǎng)的教育碩士畢業(yè)以后，到中小學(xué)首先要能熟練地承擔(dān)起本專業(yè)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)的過(guò)程中必須使他們掌握?qǐng)?jiān)固、扎實(shí)的本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這一基本功只能來(lái)自于學(xué)校、來(lái)自于導(dǎo)師。這就要求教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍中一定要有對(duì)應(yīng)學(xué)科和領(lǐng)域的專業(yè)教師來(lái)承擔(dān)和完成有關(guān)知識(shí)性的講授工作。

2.能力養(yǎng)成是教育碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵。在現(xiàn)代新的教育理念中，能力的養(yǎng)成越來(lái)越為世人所關(guān)注。知識(shí)如果僅僅停留在書本上是沒有價(jià)值的，只有轉(zhuǎn)化為能力，才能在實(shí)踐中體現(xiàn)出價(jià)值。教育碩士被定位為應(yīng)用型專家，需要具備的能力更是多方面的，既要有把相關(guān)學(xué)科專業(yè)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)知識(shí)的能力，又要有從事基礎(chǔ)教育教學(xué)管理工作的能力，還要有與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生良好溝通的能力，等等。要培養(yǎng)教育碩士形成的各種能力，在導(dǎo)師隊(duì)伍中就必須有具備這些能力的人。因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)于教育碩士導(dǎo)師的能力要求，可能會(huì)大于知識(shí)要求。

3.職業(yè)道德是教育碩士培養(yǎng)成敗的標(biāo)志。教育碩士被視為專家型人才，在舊的傳統(tǒng)觀念中，獲得教育碩士學(xué)位后，如果還是必須繼續(xù)從事中小學(xué)教育工作的話，似乎委屈了“高層次人才”的稱號(hào)。有些人畢業(yè)后或者繼續(xù)考博士，或者考取公務(wù)員，或者從事其他的更加體面的工作。這種現(xiàn)象是與政府開辦這一學(xué)位教育的初衷背道而馳的，也是教育碩士培養(yǎng)中不得不面對(duì)和正視，而且迫切需要采取措施加以解決的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候關(guān)于職業(yè)道德的教育和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)就顯得更加重要，難度也更大。要想使教育碩士具有良好的職業(yè)道德，做到愛崗敬業(yè)，單純依靠學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程和邀請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)教師作報(bào)告是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有充分發(fā)揮教育碩士導(dǎo)師的作用，才可能收到比較好的效果，使教育碩士導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上、在實(shí)踐中、從生活上、從情感上散發(fā)出個(gè)人的魅力，去影響教育碩士。

以上三個(gè)方面在教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中是統(tǒng)一于一個(gè)整體的，并不是割裂的三個(gè)層面，也不是說(shuō)導(dǎo)師隊(duì)伍中有進(jìn)行知識(shí)傳授的、有進(jìn)行能力培養(yǎng)的、有進(jìn)行職業(yè)道德教育的，而是說(shuō)每一個(gè)導(dǎo)師都要三項(xiàng)兼具，培養(yǎng)全面發(fā)展的教育碩士。

三、目前學(xué)校教育碩士導(dǎo)師存在的問(wèn)題

1.對(duì)教育碩士的定位不清，與教育學(xué)碩士等同培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類別，教育碩士與教育學(xué)碩士，雖然屬于同一培養(yǎng)層次，但是培養(yǎng)的規(guī)格、目標(biāo)是不同的。學(xué)校關(guān)于學(xué)碩與專碩在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)安排上都有明顯的區(qū)別，指導(dǎo)教師們也都清楚兩者的不同，但是由于教育學(xué)碩士導(dǎo)師都同時(shí)兼任教育碩士導(dǎo)師，所以在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中難免方式、方法趨同。

2.教育碩士導(dǎo)師脫離基礎(chǔ)教育。許多教育碩士導(dǎo)師整天忙碌于自己的科研和教學(xué)工作中，很少關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革的信息，對(duì)中小學(xué)教育的實(shí)際情況了解得不多、不透，也很少有導(dǎo)師愿意主動(dòng)深入到基層去調(diào)研、去研究實(shí)際問(wèn)題，更何況還涉及到課時(shí)、經(jīng)費(fèi)等一系列問(wèn)題。所以，只能用從報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上獲取的信息，運(yùn)用傳統(tǒng)的思維和教學(xué)去看待和分析基礎(chǔ)教育問(wèn)題，這樣培養(yǎng)出來(lái)的教育碩士質(zhì)量得不到保證在所難免。

3.還沒有形成相對(duì)明確和穩(wěn)定的教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)的機(jī)制，沒有制定出嚴(yán)格的遴選標(biāo)準(zhǔn)和條件，或者雖然有文件要求，但是在遴選導(dǎo)師的過(guò)程中卻不嚴(yán)格執(zhí)行。另外，學(xué)校規(guī)定，教育碩士培養(yǎng)單位的教育學(xué)碩士導(dǎo)師不需要遴選就直接兼任教育碩士導(dǎo)師，這樣就不可避免地會(huì)出現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程中目標(biāo)不明確、方向偏離、質(zhì)量不保證等現(xiàn)象。

四、加強(qiáng)教育碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

1.制定教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)科專業(yè)、各級(jí)學(xué)位點(diǎn)的實(shí)際發(fā)展需要，制定和實(shí)施學(xué)校學(xué)科發(fā)展的整體規(guī)劃。同時(shí)，制定教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，選擇能力強(qiáng)又有責(zé)任心的學(xué)科負(fù)責(zé)人，有目標(biāo)地培養(yǎng)中青年教師成為教育碩士后備導(dǎo)師，定期選派教育碩士導(dǎo)師到國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外的高校和中小學(xué)參觀、訪學(xué)，開闊視野，提升能力。

2.完善教育碩士導(dǎo)師遴選的管理機(jī)制。教育碩士導(dǎo)師的遴選一定要堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)明確、程序嚴(yán)格、公平公正、寧缺毋濫”的原則。爭(zhēng)取遴選出既有較高學(xué)術(shù)理論水平，又能實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)；既有一定科研成果，又有一定教學(xué)及教研成果；既有先進(jìn)的教育理念，又有豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育碩士導(dǎo)師。對(duì)教育碩士導(dǎo)師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，打破導(dǎo)師終身制，實(shí)行導(dǎo)師聘任制，在聘期內(nèi)，定期對(duì)教育碩士導(dǎo)師進(jìn)行考核，真正做到能上能下，堅(jiān)持流動(dòng)性、動(dòng)態(tài)化管理，以保證教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量。

3.建立教育碩士導(dǎo)師培訓(xùn)學(xué)校。教育碩士是以培養(yǎng)高層次的實(shí)踐型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)方式不應(yīng)該與教育學(xué)碩士雷同?？墒?，目前學(xué)校各專業(yè)培養(yǎng)單位的教育碩士導(dǎo)師多數(shù)都是由教育學(xué)碩士導(dǎo)師兼任，許多導(dǎo)師缺乏培養(yǎng)實(shí)踐型人才的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際了解有限，很容易導(dǎo)致按照教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)教育碩士。為此，建議學(xué)校成立教育碩士導(dǎo)師培訓(xùn)學(xué)校，對(duì)缺乏基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，每學(xué)期開班一次，培訓(xùn)形式分講座和研討兩個(gè)部分，培訓(xùn)內(nèi)容主要可以包括介紹教育碩士的特點(diǎn)、關(guān)于教育碩士教學(xué)的策略、如何實(shí)施案例教學(xué)、了解基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的趨勢(shì)、教育改革的新理念和新舉措、教育碩士導(dǎo)師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，等等。還可以帶領(lǐng)教育碩士導(dǎo)師們到我們的教育碩士工作站參觀，各個(gè)學(xué)科建立一對(duì)一的工作點(diǎn)。教育碩士導(dǎo)師學(xué)校要對(duì)全體教育碩士導(dǎo)師進(jìn)行全員培訓(xùn)，特別對(duì)新聘任的教育碩士導(dǎo)師還要進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)，同時(shí)，學(xué)校還要重視和發(fā)揮那些有著多年導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)的老教授們的傳幫帶作用，請(qǐng)他們介紹指導(dǎo)教育碩士的經(jīng)驗(yàn)，比如，同一門課給教育碩士和教育學(xué)碩士上有什么不同、如何更好地與學(xué)生相處、如何針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)方案等。學(xué)校還應(yīng)通過(guò)教育碩士導(dǎo)師學(xué)校介紹一些關(guān)于教育碩士考試、招生、培養(yǎng)及學(xué)位授予等方面的相關(guān)規(guī)定，不定期地舉辦“導(dǎo)師沙龍”“導(dǎo)師論壇”，交流教育碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

4.加強(qiáng)教育碩士導(dǎo)師參與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。教育碩士就是未來(lái)基礎(chǔ)教育的高端人才，他們必須要了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展?fàn)顩r，而作為教育碩士的導(dǎo)師必須首先具備參與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的能力，學(xué)校要把這項(xiàng)工作作為提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)來(lái)抓。多數(shù)教育碩士導(dǎo)師不是很愿意深入到中小學(xué)去，學(xué)校可以在教學(xué)計(jì)劃的安排上做一些強(qiáng)制性的規(guī)定，比如規(guī)定教育碩士導(dǎo)師每個(gè)學(xué)期在中學(xué)上一定數(shù)量的學(xué)科課程，與中小學(xué)開展合作教育，每年承擔(dān)一項(xiàng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，每年在教育碩士導(dǎo)師考核時(shí)提交一份基礎(chǔ)教育教研、教改論文等。也可以把是否具有基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作為遴選教育碩士導(dǎo)師的條件之一。

5.建立教育碩士導(dǎo)師資源庫(kù)。為了提升教育碩士的教育教學(xué)實(shí)踐能力，可以拓寬教育碩士導(dǎo)師的選拔渠道，在培養(yǎng)單位以外聘方式請(qǐng)一些既有學(xué)術(shù)水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教育碩士導(dǎo)師。比如，可以從教育碩士培養(yǎng)工作站或者實(shí)踐基地學(xué)校以及省市教研部門聘請(qǐng)一些特級(jí)或高級(jí)教師充實(shí)到教育碩士導(dǎo)師行列，參與教育碩士的培養(yǎng)工作。還可以利用一切校內(nèi)外導(dǎo)師資源，建立校內(nèi)外專兼職教育碩士導(dǎo)師資源庫(kù)，逐漸建立起專職導(dǎo)師與兼職導(dǎo)師的交流機(jī)制。

6.實(shí)行教育碩士導(dǎo)師組制度。學(xué)校內(nèi)的專職理論教育碩士導(dǎo)師學(xué)術(shù)研究水平較高，但缺少中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；校外教育碩士培養(yǎng)工作站的兼職導(dǎo)師具備豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，親臨基礎(chǔ)教育課程改革的前沿，但他們往往缺乏科學(xué)研究經(jīng)歷和能力。因此，我們可以采取校內(nèi)專職理論導(dǎo)師與校外兼職實(shí)踐導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士的模式，使每一位教育碩士都有兩位導(dǎo)師來(lái)共同承擔(dān)培養(yǎng)工作。在這一模式實(shí)施的過(guò)程中，一定要把校外的兼職導(dǎo)師的培養(yǎng)工作落到實(shí)處，避免只掛名，不做事。

7.明確教學(xué)工作是“一把手”工程。教學(xué)質(zhì)量是教育碩士培養(yǎng)工作的重中之重，學(xué)校要對(duì)涉及到教學(xué)條件、教學(xué)資源、教師引進(jìn)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)獎(jiǎng)懲制度等事項(xiàng)，作出準(zhǔn)確而清晰的要求和規(guī)定，使教育碩士各培養(yǎng)單位有章可循、有據(jù)可依，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。學(xué)校要堅(jiān)持校領(lǐng)導(dǎo)定點(diǎn)負(fù)責(zé)院系制度、校院領(lǐng)導(dǎo)和督學(xué)聽課制度，堅(jiān)持教學(xué)無(wú)小事，“一把手”親自抓，及時(shí)解決教育碩士教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)?？梢悦磕暾匍_一次有關(guān)教育碩士教學(xué)工作的會(huì)議或?qū)ｎ}研討會(huì)，提高教育碩士教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的集成合力，把教育碩士的培養(yǎng)工作提升到一個(gè)新的高度。

8.提高教育碩士導(dǎo)師的教學(xué)水平。在教育碩士?jī)赡甑呐囵B(yǎng)過(guò)程中，課程教學(xué)所占的比重是最大的，其中一年的時(shí)間都是在學(xué)校上課，也就是進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，可以使教育碩士的專業(yè)學(xué)科知識(shí)得到強(qiáng)化和加深。教育碩士導(dǎo)師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合教育碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面，使課程的內(nèi)容更側(cè)重于應(yīng)用性。為了使教育碩士所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)更扎實(shí)，教育碩士導(dǎo)師在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)當(dāng)更多地采用案例教學(xué)、反思教學(xué)、討論以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法。為此，教育碩士導(dǎo)師不僅要提高自己的教學(xué)水平，還要不斷地加強(qiáng)教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)，爭(zhēng)取建設(shè)一批精品課程。學(xué)?？梢栽O(shè)立精品課程專項(xiàng)資金，對(duì)能拓寬教育碩士的視野、提升教育碩士的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的學(xué)科專業(yè)課程給予立項(xiàng)和一定的資金資助，爭(zhēng)取建設(shè)一批適合教育碩士提高和發(fā)展的精品課程。

9.用制度規(guī)范教育碩士導(dǎo)師的教學(xué)行為，突出教育碩士培養(yǎng)中教學(xué)的中心地位。首先，教育碩士導(dǎo)師作為教育碩士教學(xué)的主體，要用制度規(guī)范要求他們?yōu)榻逃T士授課，為教學(xué)質(zhì)量把關(guān)。學(xué)校應(yīng)成立教育碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，各教育碩士教學(xué)培養(yǎng)單位也要成立專業(yè)設(shè)置與教學(xué)評(píng)議委員會(huì)、課程建設(shè)工作組，按學(xué)科專業(yè)方向成立課程指導(dǎo)小組，指導(dǎo)本專業(yè)的教學(xué)改革與課程建設(shè)。其次，用制度規(guī)范和引導(dǎo)各學(xué)科專業(yè)教學(xué)的改革與發(fā)展，制訂《教育碩士導(dǎo)師教學(xué)工作規(guī)范》等制度，明確教育碩士教學(xué)要求，切實(shí)落實(shí)教育碩士教學(xué)運(yùn)行檢查制度，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)對(duì)教育碩士教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)控，以促進(jìn)教育碩士教學(xué)質(zhì)量的提高。再次，堅(jiān)持每學(xué)期的學(xué)生評(píng)教，把評(píng)教結(jié)果作為評(píng)選優(yōu)秀教育碩士導(dǎo)師的條件之一，對(duì)在教育碩士教學(xué)工作中貢獻(xiàn)突出的導(dǎo)師，除精神獎(jiǎng)勵(lì)外，還要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)和引導(dǎo)教育碩士導(dǎo)師致力于提高教學(xué)質(zhì)量。

10.把教育碩士導(dǎo)師管理納入學(xué)校研究生教育整體發(fā)展規(guī)劃中。教育碩士作為師范類高校的重要特色，是高校研究生教育的重要組成部分，與學(xué)校研究生教育的整體水平和未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)。因此，將教育碩士導(dǎo)師的管理合理地納入學(xué)校研究生教育的整體發(fā)展規(guī)劃中，不僅是教育碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展的要求，也是學(xué)校整個(gè)研究生教育發(fā)展的必然要求。

11.加強(qiáng)教育碩士培養(yǎng)工作站建設(shè)。教育碩士的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及定位，都決定了在教育碩士的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中實(shí)踐教學(xué)的重要性。為了搞好教育碩士的實(shí)踐教學(xué)，建立穩(wěn)定的培養(yǎng)與實(shí)踐基地，我校與省內(nèi)十幾所中小學(xué)校共同建立了“教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作站”，工作站中既有省內(nèi)一流的名校，可以為教育碩士提供向名師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又有農(nóng)村的薄弱校，為教育碩士提供練兵的場(chǎng)所。我校的教育碩士可以利用見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，到工作站學(xué)習(xí)、觀摩、調(diào)研、講課、參與教研活動(dòng)等。我校還從工作站聘請(qǐng)了一些優(yōu)秀的中小學(xué)教師擔(dān)任教育碩士的實(shí)踐導(dǎo)師，承擔(dān)部分教育碩士實(shí)踐課程的講授、答疑、指導(dǎo)和畢業(yè)論文答辯工作。工作站的建立不僅為教育碩士的學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，也使教育碩士的導(dǎo)師隊(duì)伍得到了有效的壯大與補(bǔ)充，對(duì)我校教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高和導(dǎo)師隊(duì)伍的加強(qiáng)，起到了推動(dòng)的作用。

12.開展教育碩士“名師講堂”。“名師講堂”是教育碩士研究生院推出的體現(xiàn)我校教育碩士培養(yǎng)特色的系列講座，到目前已經(jīng)舉辦了12場(chǎng)，邀請(qǐng)到的都是省內(nèi)外、校內(nèi)外著名的教育專家、學(xué)者和省實(shí)驗(yàn)、育才等名校的校長(zhǎng)、特級(jí)教師。他們不僅具有先進(jìn)的教育理念，掌握現(xiàn)代教育思想，還有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們能來(lái)我校作學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)ｎ}講座，既開闊了教育碩士們的視野，又拓寬了教育碩士導(dǎo)師們的研究思路，受到了教育碩士及導(dǎo)師們的一致好評(píng)，在教育碩士培養(yǎng)及教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。

總之，百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。為了保證和提高未來(lái)的教師——教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育碩士研究生教育的可持續(xù)性發(fā)展，學(xué)校及教育碩士各培養(yǎng)單位必須積極采取有效措施，進(jìn)一步明確教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷加強(qiáng)教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，使學(xué)校教育碩士的培養(yǎng)工作沿著良性化的發(fā)展軌道前進(jìn)。

[1]吳家國(guó).教育碩士專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)、特點(diǎn)和意義[J].學(xué)位與研究生教育,2011(1).

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[5]何艷茹.重視教師職業(yè)特色,保證教育碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量[J].學(xué)位與研究生教育,2002(1).