高師院校開展活動課程的意義與思路

田鐵杰

（沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

高等師范教育是我國教育事業(yè)中的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)未來中小學(xué)教師的重要職責。在高等師范教育的過程中，注重加強實踐課程，對于能否培養(yǎng)出合格教師具有重要意義，尤其是在高校課程現(xiàn)代化改革的今天，活動課程與學(xué)科課程相輔相成，已成為學(xué)生學(xué)業(yè)生活的重要組成部分。但是，長期以來，我國的高師教育一直是重理論、輕實踐，學(xué)生實踐教育不足，造成師范畢業(yè)生從師素質(zhì)低，短時間內(nèi)難以適應(yīng)教學(xué)工作。因此，探討活動課程改革思路顯得十分必要。

一、活動課程的內(nèi)涵分析

活動課程，主要指以教師為指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高綜合能力并獲得直接經(jīng)驗直接感知的新信息而設(shè)計的一系列以教育性交往為載體的學(xué)生主體性活動項目及方式[1]?；顒诱n程突破了學(xué)科課程的局限，重視人的直接經(jīng)驗的獲得，有利于培養(yǎng)動手操作能力，培養(yǎng)實用型人才，提高人的交往能力和組織能力、創(chuàng)造與合作精神，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性，從而使學(xué)生的主體性和個性健全發(fā)展。它注重教學(xué)過程的實踐性，通過實際操作和親自體驗獲得直接經(jīng)驗，具有靈活的教學(xué)形式，突出教學(xué)主體的創(chuàng)造性。學(xué)生可根據(jù)自身的個性特點，自我組織、自我設(shè)計和自我評價，大膽想象、探索和求新。

活動課程是大學(xué)課程設(shè)置中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它有助于實現(xiàn)那些在課程方案、學(xué)校計劃里并不明確的教育實踐和結(jié)果，但它仍然是學(xué)校教育經(jīng)常而有效的、隱藏的、非計劃的、不明確的或未被認識的潛在課程的價值[1]。這里最終體現(xiàn)在對學(xué)生個體發(fā)展的貢獻上。它有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，有利于推進學(xué)生的社會化進程，在個體與社會之間架起溝通的橋梁。尤其是在處于知識經(jīng)濟時代的今天，社會的發(fā)展比以往任何時候都更加依賴于知識的生產(chǎn)、應(yīng)用和創(chuàng)新。大學(xué)辦學(xué)的目標之一是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展要求的具備多方面能力的綜合人才。活動課程正是迎合了這一宗旨的要求，從而在大學(xué)里顯示出其優(yōu)勢地位[2]。

二、高師院校開展活動課程的意義

(—)從心理學(xué)角度看，活動課程是促進學(xué)生智能轉(zhuǎn)化的前提和條件

國內(nèi)外研究資料表明：教師的教學(xué)效果，知識水平與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并無顯著相關(guān)，而教師的表達能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。教師專業(yè)是需要某些特殊能力的，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學(xué)活動的能力。學(xué)科課程與活動課程的設(shè)置分配比重，直接影響到高師能否培養(yǎng)出合格的教師。邵瑞珍等人分析比較了專家型教師和新教師之間的差異，認為兩者在有意義的知覺模式上、短期記憶和長期記憶上、技能執(zhí)行速度上、用于表征問題的時間上以及表征深度、自我監(jiān)控技能等方面都存在著質(zhì)的差異[3]。

如何將在校的高師學(xué)生迅速從“新手”轉(zhuǎn)變到“專家型”的教師，或者幫助他們在畢業(yè)后迅速適應(yīng)教學(xué)工作，是高等師范院校面臨的重要任務(wù)之一。尼利(A．M．NEELY)曾對新教師備課時的認知控制(教學(xué)策略的主要成分)進行訓(xùn)練時發(fā)現(xiàn)了訓(xùn)練的積極效應(yīng)。他們發(fā)現(xiàn)，受過認知訓(xùn)練的教師在教學(xué)上明顯優(yōu)于未受過訓(xùn)練的教師。

活動課程，一方面能夠深化、補充、完善師范生的理論知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生將所學(xué)知識與實際工作結(jié)合起來，在運用知識進行創(chuàng)造性活動中發(fā)現(xiàn)不足，同時了解自身實際工作能力與社會需要的差異，自覺進行知識的重新建構(gòu)與更新?，F(xiàn)代社會要求人應(yīng)具備多方面的才能，強調(diào)學(xué)科交叉、學(xué)科綜合。因此，單純靠理論課教學(xué)所學(xué)知識是有限的，活動課程可使學(xué)生走出課堂，通過多種渠道、媒介獲得信息，形成多方面的能力并具備合格教師的一系列素質(zhì)。另一方面，它在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，運用知識分析問題、解決問題的能力以及表達能力、社交等各方面能力中也起著潛在作用，通過學(xué)生自主的創(chuàng)造性活動，逐步形成綜合能力[4]。

(二)從提高師范生思想素質(zhì)上看設(shè)置活動課程的緊迫性

思想道德素質(zhì)直接決定人才的流向。目前我國高師學(xué)生思想道德的主流是健康向上的，但也存在許多問題，如職業(yè)理想現(xiàn)實化、價值目標的自我化、實效化、短期化等。高師學(xué)生中，也存在學(xué)風不濃、要求不高等現(xiàn)象。通過活動課程的特殊經(jīng)歷，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成樂教愛生的良好情緒，是一條較為行之有效的途徑。

創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，很大程度上取決于是否有高水平的教師。教師能否孜孜以求，全身心投入教育工作，主要不是智力因素而是非智力因素的原因，其中包括教師的熱心和同情心以及富于激勵和想象的傾向性。據(jù)陳樹杰對北京市51名歷屆“科技園丁”獎獲得者的追蹤調(diào)查，62%的人認為自己成功的內(nèi)在因素主要出于對學(xué)生及本專業(yè)的熱愛，樂于從事教育工作，然后是深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和技能及良好的表達能力、組織能力等。施穆克(R．SCHMUCK)的研究表明，當學(xué)生把他們的教師看作富有同情心時，課堂中的學(xué)生之間更能表達喜愛和感情。西爾斯(D．SEARS)也得出了相似的看法：當教師熱情鼓勵的時候，學(xué)生更富有創(chuàng)造性?？梢姡瑯酚趶慕淌巧朴趶慕痰南葲Q條件，培養(yǎng)在校師范生這種熱愛教育工作的思想情感對能否改善師范院校辦學(xué)質(zhì)量意義重大?；顒诱n程的力度加大，使學(xué)生直接面對教學(xué)活動，體驗教師的樂趣，從而產(chǎn)生一種自我價值實現(xiàn)的滿足感，這種積極情緒體驗很可能會影響他們一生的職業(yè)定向。

（三）從提高師范生從師素質(zhì)角度看設(shè)置活動課程的重要性

高師活動課程一般分為兩類：專業(yè)知識活動課，包括學(xué)科教育活動課(分為科研課、實驗課、見習(xí)課、素質(zhì)訓(xùn)練課和實習(xí)課等)和學(xué)科科學(xué)活動課 (分為科研課、實驗課、實習(xí)課和第二課堂)；社會活動課，包括勞動課、軍訓(xùn)課、社會服務(wù)和社會調(diào)查等[5]。

成為一名合格的教師所需的能力應(yīng)是多方面的，而實踐經(jīng)驗所發(fā)揮的作用是獨特的、不可替代的。這里就引發(fā)了究竟把學(xué)生經(jīng)驗培養(yǎng)過程側(cè)重在學(xué)校，還是直接推向社會，使其在未來的工作生活中逐漸形成?筆者認為，在校期間就應(yīng)該加大對學(xué)生經(jīng)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)力度。

我國特殊的教育現(xiàn)狀導(dǎo)致我們的大學(xué)教育導(dǎo)向應(yīng)當是“知識的理解、應(yīng)用與創(chuàng)新”。長期以來，我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，但動手能力差是不爭的事實。大學(xué)教育階段，作為學(xué)生從學(xué)習(xí)到開始走向社會的最后階段，如果仍是側(cè)重于基礎(chǔ)理論的灌輸，忽視應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生走向工作崗位后，所學(xué)知識老化落后，甚至還要在工作過程中重新學(xué)起，或是由于專業(yè)的限制改從他業(yè)，都是這一思路下的消極體現(xiàn)。學(xué)校與社會銜接不力，應(yīng)是高等教育的最大浪費!因此，為扭轉(zhuǎn)長期以來高?！爸乩碚?、輕能力”的教學(xué)模式的困境，大學(xué)期間側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)屬當務(wù)之急。

高師院校作為專業(yè)性極強的專門化大學(xué)，其特定的培養(yǎng)目標決定了這類院校應(yīng)把重點放在理論與應(yīng)用的銜接環(huán)節(jié)上。學(xué)科課程發(fā)展至今日，其固有的局限性已日益要求用活動課程加以完善和補充。高師的主要培養(yǎng)方向是各級各類中小學(xué)的普通高級教師，主要任務(wù)是合格的教育工作者的輸出。這樣一個明確的培養(yǎng)目標的確立，使得該類院校在做好基本理論知識傳授的同時，應(yīng)該深抓學(xué)生實踐活動的開展，促使學(xué)生形成合格教師應(yīng)具備的方方面面的素質(zhì)和能力。學(xué)科課程和活動課程同時并重，可很好地解決知識內(nèi)化與能力形成問題。

三、高師開展活動課程的思路

通過以上關(guān)于活動課程的深入分析和論述，筆者認為，要使活動課程能夠徹底得到貫徹和落實，那么應(yīng)當著手考慮以下幾方面的內(nèi)容：

（一）建立全面豐富的活動課程內(nèi)容體系

筆者參照幾所高校的現(xiàn)行活動課內(nèi)容，初步擬訂以下的活動課程結(jié)構(gòu)模式：

1.基礎(chǔ)素質(zhì)活動課

主要是通過學(xué)生在參加各種個人或團體活動中培養(yǎng)應(yīng)變能力、一般生活能力、勞動生產(chǎn)技能、服務(wù)社會的經(jīng)歷以及獲得、選擇、傳遞信息的能力及思維與表達能力等，使學(xué)生在參加活動過程中，形成作為一名大學(xué)生應(yīng)具備的共同素質(zhì)；形成正確的價值觀、良好的品德、現(xiàn)代的觀念、健全的品格、有相當?shù)奈幕退囆g(shù)修養(yǎng)，健全的人格和健康的體魄。

2.專業(yè)素質(zhì)活動課

主要是讓學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)理論知識進行實踐，深化知識、培養(yǎng)能力，使知識與實踐相結(jié)合。具體包括：(1)中學(xué)實踐：培養(yǎng)扎實深厚的教學(xué)及管理能力，體驗從師的樂趣，不斷加深熱愛教育事業(yè)的思想感情；(2)科研實踐：有助于學(xué)術(shù)沖出象牙塔，真正走入社會，服務(wù)社會；(3)學(xué)科實踐：提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

關(guān)于活動課程的內(nèi)容設(shè)置問題，各校觀點不一，采取的內(nèi)容也多樣化，但無論開設(shè)何種實踐課程，前提都是必須結(jié)合本校實際，開展有特色的活動課程。

（二）健全活動課程管理體制與考核制度

美國實用主義教育家杜威批判傳統(tǒng)教學(xué)的三中心，并提出自己的理論基本原則——做中學(xué)?，F(xiàn)在看來，杜威雖然片面夸大了活動課程的作用，并忽視理論對實踐的指導(dǎo)作用，但他為我們提出的實用主義教育主張，作為理論研究仍有其深遠影響。

從我國的實際情況來看，教育要適應(yīng)國民經(jīng)濟發(fā)展的要求，更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針。哲學(xué)上講求實踐是認識的起點、終點及檢驗真理的唯一標準；經(jīng)濟學(xué)上講求低投入與高產(chǎn)出；心理學(xué)上講求知識的內(nèi)化問題。然而，由于高師院校文科相關(guān)專業(yè)始終偏重理論知識傳授，造成學(xué)生不為求知讀書，只為應(yīng)考學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育的弊端在高校也始終存在。從這個角度上說，加大高師文科生實踐力度是必要而且重要的。讓實踐成為激發(fā)學(xué)生求知的源泉，成為培養(yǎng)學(xué)生具有廣博知識和社會經(jīng)驗的途徑，推動高師畢業(yè)生質(zhì)量的提高。

傳統(tǒng)觀念認為，活動課程僅是一種輔助課程，不應(yīng)作為教學(xué)計劃的重點加以考慮。在這種思想指導(dǎo)下，高師活動課程與學(xué)科課程相比，顯得比較凌亂，缺乏規(guī)范性，有些活動課程主觀性、隨意性較大，還難免流于形式。如何建立健全科學(xué)嚴密的活動課程管理制度和考核制度，成為活動課程改革的一項重要內(nèi)容。

1.建立具體而行之有效的活動課程目標體系。目標體系建立的完善與否，直接決定活動課程的實施效果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)當根據(jù)本校的具體狀況，做出相應(yīng)的構(gòu)想，同時，對活動課程的四年的安排應(yīng)有周密的計劃，應(yīng)達到什么標準等問題做出相應(yīng)的規(guī)定。對于活動過程的實施要有嚴密的監(jiān)控措施、監(jiān)督機制，對游離于目標之外的行為及時加以糾正和調(diào)整。

2.嚴格遵守規(guī)章制度。健全的規(guī)章制度是保證活動課程順利實施并取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。如果對活動課程的考核不做明確規(guī)定，學(xué)生就容易不重視，就會影響活動課的預(yù)期效果，寓活動于嚴格的考核制度之中，把活動課上升到與理論課同等重要的地位，對改善活動課效果具有重要作用。

3.建立活動課程研究委員會?；顒舆^程是知識應(yīng)用的過程，是多種能力的綜合，它不僅是知識轉(zhuǎn)化與運用過程，甚至存在知識創(chuàng)新的成分。如何把活動課程作為高師教育的重要組成部分深入開展下去，不是個別人能解決的。因此，成立專門的研究機構(gòu)來探討這一問題，是必要的。

（三）走進農(nóng)村進行雙向互動是活動課程發(fā)展的新視點

我國是一個農(nóng)業(yè)大國。要使我國的整體國力有所穩(wěn)步提高，必須認真關(guān)注農(nóng)村經(jīng)濟和教育，深入農(nóng)村，開展雙向互動的合作項目。高等院校在這方面將會發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢作用，把科技及人文知識和青年學(xué)生的開拓進取精神影響給廣袤的農(nóng)村，幫助村民因地制宜，迅速走上脫貧致富的道路。

1.高師院?？山M織學(xué)生深入鄉(xiāng)村中小學(xué)校，開展豐富多彩的活動課程。直接或間接從事教學(xué)工作，以解決農(nóng)村中小學(xué)教師嚴重缺編問題；幫助他們利用科技走致富道路，引導(dǎo)學(xué)生本人深刻理解所學(xué)知識，更好地做到有的放矢。

2.高師院校可把農(nóng)村作為研究基地。通過新科技成果的實施，促進當?shù)亟?jīng)濟、社會、文化等方面的發(fā)展，使科技較快地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。這客觀上推動了學(xué)術(shù)研究走出象牙塔，避免陳腐守舊的理論誤導(dǎo)學(xué)生，同時也促進教育、科研、生產(chǎn)在這里以最佳的形式結(jié)合起來，形成整體優(yōu)勢，取得綜合的社會效益與經(jīng)濟效益。

3.農(nóng)村封閉落后觀念的更新是其脫貧致富的關(guān)鍵。如何幫助農(nóng)村群眾轉(zhuǎn)變觀念，成為高師院校師生實踐的課題之一。深入一個經(jīng)濟較為落后的農(nóng)村，分析原因，引導(dǎo)師生調(diào)動實踐的積極性，提出一些行之有效的建議，協(xié)助所在村搞好本村的管理與建設(shè)，應(yīng)是高師院校進行活動課程的一次極好的實踐機會。

[1]劉創(chuàng).大學(xué)活動課程目標、特點及價值分析[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2000(2):70-73.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,1999.

[3]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社,2000.

[4]曾茂林.綜合實踐活動課程的社會地圖學(xué)反思[J].教育發(fā)展研究，2011(22)：73-76.

[5]楊靜娟.綜合實踐活動課程規(guī)劃“校本化”建構(gòu)研究[J].當代教育科學(xué)，2011(16)：16-20.