讓智障孩子在活動中學習數學

袁麗娟

隨著普通中小學課改的有效推進，特殊教育學校也在積極探索，努力尋找提高培智數學課堂的有效途徑。我校的老師們正在嘗試改變傳統(tǒng)單一的課堂授課形式，采用以學生在活動中學習數學的形式，來改變培智數學課堂，提高實效。經過近三年的探索，取得了一些成績，獲得了一些經驗。

現以潘銘老師的一節(jié)《兩位數加兩位數進位加法》課為例，談一些我們的做法，以請同行指正。

一、搭建不同層次的平臺，在活動中有效引入新課

因為培智學生的認知水平不同，解決問題的能力差異也很大。為了實現“不同的學生在數學上獲得不同的發(fā)展”，培智數學必須分層活動，分層教學。

《兩位數加兩位數進位加法》的課堂導入是復習鋪墊，教師安排學生在活動中進行復習。教者早已對班級學生的學情了然于胸，把學生分成ABC三類，對鋪墊題設置了不同的活動目標，為全班學生搭建了不同的發(fā)展平臺。首先教師請一位A類同學板演，同時，讓B類同學整理鉛筆，要求將鉛筆滿十根捆一捆；讓C類同學數一數另一沓鉛筆有多少根。教師設計了各種平臺，一方面檢驗每個層次的學生對學習新內容需要用到的數學知識是否掌握，另一方面是激活學生的學習經驗、生活經驗，為學習新知作好準備。

學生在一種輕松愉悅的氣氛中進入教學。在他們看來，這節(jié)數學活動課是有趣的，老師準備的活動他們都是可以參與并且完成的。這樣不僅提高學生的學習的信心，更為接下來的學習創(chuàng)設了有利條件。

二、重視操作活動，提高教學的有效性

英文中有句名言：只是告訴，我會忘記；只是演示給我，我就會記??；如果還讓我參與其中，我就會明白。這也是智障學生建構知識的規(guī)律。

《兩位數加兩位數進位加法》的教學過程中，教師也是遵循智障學生的認知規(guī)律，利用學生已有的知識經驗，讓學生參與學習活動。教師首先出示例題“46+25”,這題與復習鋪墊題的不同之處是這題需要進位，這是本節(jié)課的重點，也是難點。如何才能突破這個難點呢？教師采用了讓學生利用學具，讓每個學生都參與學習活動。教師重點指導了B類學生，先請一位B組同學板演，提示學生可以借助學具。學生寫好46+25的豎式，利用小棒計算：在46的旁邊貼上4捆小棒（貼圖）和6根小棒，在25的旁邊貼身2捆小棒（貼圖）和5跟小棒。學生數了數，個位相加，即6根小棒加5根小棒，有11根小棒，該怎么辦呢？在教師的提示下，學生也想到了應該把11根小棒中的10根捆成一捆，即滿10要向前一位進1，并在個位寫1，算十位時要4捆加2捆，再加上進過來的1捆，共是7捆，故十位上要寫7；A類同學在教師的指導下，用學具計算了“46+25”；C組同學也在積極參與——數小棒的捆數和根數，并用計算器進行了計算，也驗證了A類、B類學生計算的正確性。接下來，教師進行交流和討論，并得出兩位數加兩位數的計算法則：兩位數加兩位數的進位加法的豎式中，相同數位對齊，從個位算起，滿十進一。

在此教學過程中，教師并沒有急于求成，而是讓學生動手操作，在活動中感受解決進位加法的方法，使學生親歷學習過程和知識的建構。這樣突破難點，學生也恍然大悟，體驗到了解決問題的快樂。

三、玩中學，學中玩，提高課堂的有效性

智障學生集中注意力時間短，因此在培智學校的數學課堂中，增加活動的頻度是吸引學生的主要手段。在練習鞏固時，也要讓孩子多玩（活動），在玩中學，在學中玩，提高課堂的有效性。

本節(jié)課的練習中，教師首先設計一個“奪紅旗”的情景，讓學生參與“奪紅旗”的游戲。教師將學生分成兩組，兩組同學比賽，哪個組先算完，就奪得紅旗；接著還設計了一個我能當裁判的游戲，讓學生糾正牛伯伯的粗心。在游戲中，積極性高,學生的參與率高，每個學生利用自己掌握的方法計算。教師注重學生基本方法的掌握，引導學生新舊方法的聯系，由扶到放，授之以漁；學生玩中學，學中玩，鞏固新知，很大程度上提高了活動課課堂的有效性。