家校配合讓智障兒童在生活中學習數學

高麗欽

（福州市晉安區(qū)啟智學校 福建福州 350012）

數學是一門研究數量關系和空間形式的學科，學習數學的過程其實就是一個邏輯思維的過程。而智障兒童由于生理的缺陷，使其理解、記憶、邏輯思維等各種能力較弱，這給他們學習數學造成極大的困難。因此在培智學校里就出現教師不喜歡教數學，學生不愛學數學的現象。但是在《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中明確指出《實用數學》是屬于一般性的課程，同時還提出要培養(yǎng)智障學生具有初步的計算能力、初步的思維能力和應用數學解決日常生活中的一些簡單問題的能力。[1]筆者認為要想解決這個矛盾，學校和家庭必須緊密配合，可以從生活入手，讓智障兒童在生活中輕松﹑快樂地學習數學。

一、家長要依托生活，使日常生活數學化

（一）可以借助生活情景，有意識地滲透數學知識

杜威認為“生活即教育”。強調了教育與生活的本質聯系。[2]數學是從現實世界中抽象出來的，來源于生活，植根于數學。生活中處處有數學，處處離不開數學。例如從早上幾點起床﹑穿幾件衣服、坐幾路車上學到放學后打電話給父母﹑去超市買東西﹑晚上看幾頻道的電視等等都跟數學知識息息相關。家長可以利用生活情景，抓住生活中的每一個細節(jié)，潤物細無聲地對智障孩子進行數學知識的滲透。日復一日，年復一年，這些數學概念就能深深地刻在孩子的大腦里。為將來到學校系統(tǒng)地學習數學知識做好儲備。

（二）要善于發(fā)現﹑把握智障孩子在生活中學習數學的閃光點

美國著名的教育家羅莎琳德·查爾斯沃斯認為兒童學習分為自然的、非正式的和結構化的三種形式。兒童在日常生活中，在興趣、好奇心等內驅力的驅使下自發(fā)地探索世界時，就屬于自然的﹑非正式的學習形式。由于這兩種學習是由孩子自主萌發(fā)的，所以孩子學習的興趣高，學習的主動性強。大人如果能及時發(fā)現捕捉到孩子的閃光點，適時地給予眼神交流、點頭、微笑、語言描述等反饋，常常會收到意想不到的效果。[3]如：當孩子在洗澡，看到身上泡泡很多而發(fā)出驚叫時。媽媽就要及時表揚孩子：“寶寶真棒，看到了自己身上泡泡很多！”接下來孩子就會愿意與媽媽一起玩辨認“泡泡多與少”的游戲。這不僅能豐富了孩子的數學經驗，還發(fā)展了辨別判斷能力。

（三）積極創(chuàng)造環(huán)境，重視智障孩子數學語言的培養(yǎng)

數學是一種符號，語言也是一個符號。但是人們?yōu)槭裁纯偸怯X得語言比數學好學呢？關鍵是大人總是幫孩子把抽象的語言與日常生活中的具體事物緊緊地聯系在一起。讓孩子意識到語言與自己周圍的事物緊緊相關，自然而然孩子有意識地掌握語言的愿望就會越來越強烈。偉大的意大利教育家蒙臺梭利認為成人只要給孩子準備一個有利于學習數學的環(huán)境，他也會像學習語言一樣主動學習數學。[4]智障孩子則更離不開具體生活環(huán)境的支持。因此家長要積極為孩子創(chuàng)造有利于學習數學語言的環(huán)境，重視對智障孩子數學語言的培養(yǎng)，讓抽象的數學概念與生活中的具體事物一一對應起來，使其深深地扎在孩子的心中。

二、教師要憑借生活，使數學課堂教學生活化

（一）教學形式要生活化

學校的課堂教學一般是采用嚴謹的﹑一本正經的結構化教學形式。[3]這種教學形式的目的性太強，教師往往只關心學生對知識點是否掌握，經常是通過“一問一答”這種流于形式的啟發(fā)式教學把學生引到教師所預先設計的教學活動中。由于智障學生生活經驗少、各種能力弱，因此往往很難適應這種教學模式。這就需要培智學校的教師把課堂教學形式生活化，情趣化，讓智障學生在活動、游戲、日常生活情景中來學習數學知識。[5]例如：在復習數字1—3時，筆者不是簡單地讓孩子復習認數、數數、寫數。而是創(chuàng)設一個生活情景，告訴孩子我們要到農場玩，先讓孩子認識老牛、鴨子、公雞這三種動物。接著教孩子學會用體態(tài)語言和聲音來表演這幾種動物。最后才將數字卡片貼在動物身上，再請學生看著動物身上的數字來表演。這樣可以將嚴肅的數學課堂教學生活化；靜態(tài)的數學教學動態(tài)化；枯燥的數學知識情趣化；抽象的數學內容具體化。使學生既掌握數學知識，又了解到生活常識，還能補償智障學生的大動作缺陷，可謂是一舉多得。

（二）教學語言要生活化

前蘇聯教育家斯托利亞在《數學教育學》一書中指出：數學教學也就是數學語言的教學。很多看似抽象的數學符號其實蘊藏著生動有趣的東西。[6]培智學校的數學教師要學會在不改變知識的前提下，結合智障學生的認知特點將抽象的數學符號或數學語言進行加工、裝飾，轉化為形象生動的日常生活語言，使其通俗易懂，富有情趣。如：識記數字“7”的字形時，教師可以根據學生的生活經驗的不同說：“7像鐮刀、7像鋤頭、7像老爺爺的拐杖”。再如教“2+3=？”教師可以說“媽媽有2粒糖，寶寶有3粒糖，合起來有幾粒糖？”這樣會讓智障學生更容易理解與識記。由此可見教師數學語言的生活化是引導智障學生輕松理解數學、掌握數學的一個重要手段。

（三）數學問題要生活化

數學知識本身來源于生活。數學問題其實就是解決生活中的問題。智障學生不可能去學習一些深奧的數學知識，他們所學的數學知識必須要為其生活服務，能夠學以致用。這就需要教師要善于把書本的數學問題轉化為生活問題。比如在小數教學中，培智學校的教師不能像普通小學里的教師那樣，跟智障學生講小數的意義﹑小數與整數的區(qū)別等等。而是要將小數問題直接轉化為生活中的商品價格，只需教會智障學生懂得看6.70；53.80；0.70等小數所表示的商品價格就達到學習小數的目的了。

（四）采用的教具要生活化

教具是智障學生學習數學的一個重要輔助手段。由于現代科學技術和商品經濟的發(fā)展，各種新穎教具和多媒體被廣泛地運用到課堂中。但是色彩鮮艷的教具和形象生動的多媒體演示卻無論如何也代替不了生活中的簡單教具。這是因為市場上的教具雖然很漂亮，但是有些教具智障學生根本就不認識，反而會給他們學習制造障礙。多媒體演示雖然很形象但不如讓智障學生親自動手做一做來得深刻。因此培智學校教師在教具的選擇上，要首選生活中的教具，這樣會讓學生感到更加親切。譬如在教學“對應”數學概念時，筆者就選擇了衣服、褲子、碗、筷子、牙刷、牙膏這些生活中常見的物體來做教具，會顯得更有意義。

三、家校緊密合作，使生活、數學統(tǒng)一化

（一）家長和學校要相互了解教學內容和教學策略

1.家長與學?？梢怨餐瑏碇贫ń虒W內容

智障學生所學習的數學知識必須要符合其實際智能。英海德認為智力落后兒童的認知程度同皮亞杰的四個認知階段存在如下關系：重度智力落后——感知運動智能；中度智力落后——前操作思維；輕度智力落后——具體操作階段；臨界智力落后——形式階段。[7]近年來隨著國家政策的鼓勵，越來越多的輕度智障兒童到普通小學隨班就讀，使得培智學校的學生主要以中度和重度為主。他們的智力都只能停留在感知運動階段或前運算階段。教師和家長都應該清醒地認識到這一點，共同來制定切合學生實際的教學內容，既不拔高也不降低。智障學生數學教學內容的選擇還必須遵循兩個原則：一是符合智障學生的智能，二是要解決智障學生當前最需要解決的生活問題。要做到數學內容和生活問題有機地結合在一起。

2.家長與學校所采用的教學策略必須要一致

智障學生的學習適應能力差，遷移能力更差。如果課堂上教師的所采用的教學策略和家長輔導的方法存在很大的差異，那么他們就會對所學的新知識感到茫然，不知所云，無所適從。因此為了讓智障學生能夠更加輕松地學習數學，家長和教師事先要溝通，保證教學策略一致。

（二）學校要把數學課堂變成智障學生社會生活的演練基地

學校生活是學生社會生活的一個縮影。學?？梢詫⒔淌也贾贸梢粋€小社會，分為購物區(qū)、生活區(qū)、游樂區(qū)等。在每一個區(qū)域都擺放一些跟學生息息相關的生活用品。教師可以根據教學內容來選擇學習區(qū)域，把數學課堂變成學生的生活演練基地。學生在老師的引導下，通過自身的操作、體驗、發(fā)現，才能體會數學知識的真正價值。例如認識鐘表時，就可以選擇在生活區(qū)學習。老師在生活區(qū)掛一盞鐘，讓學生觀察，說說你幾點到學校、幾點上課、幾點吃午飯、幾點午睡、幾點放學等等。讓智障學生在具體的、感性的生活環(huán)境中學習，往往會達到事半功倍的效果。

（三）家長要努力把生活變成智障孩子數學知識的實踐場所

“有用的才是最有趣的”。這既是人類情感的一種價值取向，也是孩子產生學習興趣的主要原因。因此，用“數學”很重要。[8]家長要積極配合學校，幫助孩子將每天在數學課堂上所學的數學知識及時地運用到生活中，把日常生活變成孩子數學知識的實踐場所。當學校在教認識人民幣這個單元時。家長就要抓住生活中每一次用錢的機會讓孩子大膽地去實踐、去嘗試。每天可以帶孩子去市場買菜；周末到游樂場讓孩子自己去買票；每月家里的水電讓孩子去繳等。只有讓孩子不斷地用數學知識解決生活中的問題，他們學習數學的興趣和熱情才會日益濃厚。

只要家長和學校能夠緊密配合，讓智障兒童在生活中學習數學，把生活和數學結成為一對親密伴侶，就能激發(fā)智障兒童學習數學的興趣，真正學會能夠正確的理解、運用的數學知識來解決一些簡單的生活問題，從而越來越喜歡數學。

[1]中華人民共和國教育部.教基[2007]1號[EB].(2007-02-02)[2012-05-18].http://www.moe.gov.cn.

[2]晏唆根.讓數學教學植根于生活之中[J].現代教育教學導刊，2009(2)：46.

[3]羅莎琳德.查爾斯沃斯.3-8歲兒童的數學經驗(第五版)[M].潘月娟，譯.北京：人民教育出版社，2007：18-22.

[4]錢繼芳.蒙臺梭利幼兒數學教育/蒙臺梭利教育實踐中國[M].上海：第二軍醫(yī)大學出版社,2004：2-3.

[5]陳華娟.用陶行知的生活教育理論指導數學教學[J].現代特殊教育,2012(2)：26-27.

[6]吳凱莉.數學是數學語言的教學[J].青海教育,2006(3)：40.

[7]陳云英.智力落后兒童教育的研究[M].北京：華夏出版社，1999：3.

[8]瑪利亞.蒙臺梭利.蒙臺梭利幼教法[M].李繼勇編著.吉林：延邊大學出版社，2010：50.