讓有效提問成為聾生深入閱讀的動力引擎

陳建軍

（泗陽縣特殊教育學校 江蘇泗陽 223700）

提問是課堂教學中教師了解聾生學習情況，啟發(fā)聾生思維，引領課堂教學開展，達成預期教學目標的重要手段。隨著聾校新課程的實施，有效教學的新型語文教學觀得以確立，從而引發(fā)我們對聾校語文課堂提問有效性的關注。近日，筆者深入聾校語文課堂，了解教師課堂提問情況?，F(xiàn)特從以下三個方面對聾校語文課堂提問作淺顯分析，希望引起更多同仁的關注。

一、聾校語文課堂提問的缺陷

（一）提問隨意，缺乏目的。調查發(fā)現(xiàn)，有些老師在課前對教材缺乏深入的鉆研，對課堂提問缺乏預先設計，致使課堂提問漫無目的，帶有較大的主觀隨意性，降低了提問的有效性。如在一次推門聽課中，有位老師在教學聾校語文第七冊第4課《讓座》一課時，在學習課文描寫老大爺的句子后，突然發(fā)問：如果上來一位老大娘會是什么樣子呢？問題一問，學生一下子就懵住了，弄得聽課老師也是一頭霧水。課后問及此事，該老師表示在課前的教學設計中并沒有這一環(huán)節(jié)，就是突發(fā)奇想，隨便問問。

（二）提問不適度，深淺把握不準。課堂教學中有的老師設計的問題或過于簡單，聾生無須思考；或過于復雜，難度太大，聾生無法思考。如筆者在聽課時，經常發(fā)現(xiàn)有的老師在六年級的語文教學中，仍經常向學生提出諸如“課文有幾個自然段”、“每個自然段有幾句話”、“××句話交代了什么時間、什么地點”等諸如此類的問題，這些問題在聾校的課程設置中，應該是三四年級的訓練重點，在六年級的課堂教學中經常提出這樣的問題，顯然脫離了六年級學生的實際，偏離了階段訓練目標，使問題過于膚淺，缺乏應有的深度。

（三）提問不適量，濫用提問。在教學實踐中，有的老師用提問來克服講授法“講”的太多的不足，似乎提問成了唯一的教學手段和方法，教學中一個問題接著一個問題。為問而問，以問代講，以問代讀，用“滿堂問”代替“滿堂灌”。連珠炮似的發(fā)問，讓學生無瑕思考。就在大量的一問一答中，讓學生失去了閱讀，理解和感悟語言的時間和機會，也喪失了語文課堂學習語言的本真。

（四）提問不“實”，缺乏思考價值。課堂中，我們發(fā)現(xiàn)許多老師的提問很“虛”，沒有實在的意義，缺乏思考的價值。如很多老師在教學中經常向聾生發(fā)問：會了嗎？懂了嗎？知不知道？聾生都會用手指點太陽穴（表示會了、懂了），而一旦通過別的方式加以檢查，我們會發(fā)現(xiàn)很多聾生并沒有掌握已學知識。這樣的提問既難以了解聾生學習情況，達不到鞏固知識的目的；又缺乏思考的空間，達不到思維訓練的效果。

二、聾校語文課堂有效性提問基本特征

有效提問源于西方的有效教學理論。美國教育家鮑里奇認為：有效問題是指那些能夠積極組織回答，并因此積極參加學習過程的問題。簡言之，有效提問就是能夠引起學生學習的提問。聾校語文課堂有效性提問就是要使聾生產生一種質疑、探索的心理狀態(tài)，積極開展聾校語文有效學習的提問，應當具有以下基本特征。

（一）目的的明確性。有效的課堂提問首先應當具有明確的目的性。提出問題前教師首先應當心中有數：為什么要提出這個問題（為何問）？提出這個問題要引領學生做什么（問什么）？是為了達到怎樣的一個教學目標。只有具有明確目的課堂提問，才是有效的提問。提問切不可漫無目的、不著邊際。提問要有明確的目標和具體要求，切忌空洞。

（二）難易的適度性。課堂的提問應當符合聾生的認知能力和語言發(fā)展水平，貼近聾生思維的最近發(fā)展區(qū)，難易要適度。問題太深，脫離聾生現(xiàn)有知識水平和能力基礎，便會使聾生產生畏難情緒，喪失探索求知的自信心。問題太淺，聾生無須努力，結果便垂手可得，達不到調動聾生積極思維的目的，有時甚至偏離正常的教學目標。

（三）遵循語言教學序列性?？紤]聾生學語的特殊困難，聾校語文教材的編排突出了“閱讀教學序”和“語言表達能力序”。教師在課堂教學中要根據本冊教材所處的“閱讀教學序”和“語言表達能力序”來設計提問，不可超越這樣的“序”。如根據語言表達能力教學序的安排，四年級只要求聾生能夠說寫一段意思連貫的話。教師在提出操作性問題的時候，只能圍繞這樣的要求展開，而不要隨意提高或降低難度。

（四）提問具有發(fā)展性。教師設計的問題指向要開放，給聾生一定的思維空間，引導聾生思考，要有利于培養(yǎng)聾生的探究意識和創(chuàng)造能力。通過精心設計問題，引導聾生探究、質疑，達到培養(yǎng)和發(fā)展聾生語言能力的目的。

（五）方式的藝術性。聾生每班人數雖不多，但個體之間在聽力損失程度、語言發(fā)展水平等方面存在較大差異，給課堂提問的設計增加了許多難度。有效的課堂提問，必須充分考慮聾生個體之間的差異，問題設計要簡煉，口語表述要簡潔，手語表達要流暢。減輕聾生對問題本身理解的難度。通過演示、口述和筆述等多種方式，引領聾生作答，以達到預期教學目的。

三、聾校語文課堂有效提問的基本策略

（一）圍繞目標提問。學習目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，它規(guī)定教學的全過程，有效達成目標是教師和學生共同期待的。圍繞預設目標設計課堂提問，開展教學，是有效達成目標的重要手段。如聾校語文教材第七冊《讓座》一課共11句話，按事情先后順序分別寫了“我乘公共汽車去外婆家”、“上來了一位老大爺”、“我把座位讓給了老大爺”這三個情節(jié)。它編排訓練的重要目標就是要讓聾生學會按情節(jié)給課文分層次的方法。教學時，筆者緊緊圍繞這一訓練目標，精心設計如下問題：課文共有幾句話？先寫什么？再寫什么？最后寫什么？這一問，旨在引導學生在深入閱讀文本的基礎上，分清課文的三個情節(jié)，進而分清課文的敘述層次，達成訓練目標。

（二）緊扣文眼提問。文眼是窺看主題思想的窗口，清代著名學者劉熙載說：“文眼乃全文主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末，文章的精神凝聚點。”抓住了文眼，便掌握了開啟文章的鑰匙。緊扣文眼設計課堂問題，是增強提問有效性的重要方法。

1．圍繞課題提問

許多文章的課題便是其文眼，是貫穿全文的主脈。圍繞課題，精心設計問題，有利于突破重點，順利完成教學任務。例如聾校語文教材第十三冊《和大自然交朋友》，課題便是“文眼”。教學時緊緊圍繞課題設問：誰和大自然交朋友？為什么要和大自然交朋友？引導學生探索和大自然交朋友的原因：保護自然環(huán)境。在此基礎上，再引導學生思考李家村的人怎樣和大自然交朋友？結果怎樣？順著這樣的思路進一步散發(fā)開去，設問：我們應怎樣和大自然交朋友？激發(fā)聾生探究意識，拓展聾生生活體驗，加深對文章的學習理解。

2．抓住重點詞、句、段提問

一篇文章中多有重點的詞、句、段統(tǒng)領全篇，在教學中抓住他們提問，便是抓住文章的中心。如聾校語文教材第十一冊《新年的禮物》，教學時可抓住“弟弟送給老師的算不上什么禮物，但又是最好的禮物——一顆真誠的心”這一重點句，設計問題：弟弟送給老師的禮物是什么？為什么說弟弟送給老師的算不上什么禮物，但又是最好的禮物？引導聾生帶著問題深入閱讀文本，啟發(fā)學生思考，體會弟弟送給老師的禮物雖是一個普通的作業(yè)本，但他標志著弟弟進步、向上的開始，代表了一位小學生的一顆真誠的心。

（三）遵循文章思路提問。一篇文章總是圍繞一定的思路展開的。教學中，抓住文章的思路設計問題，是提高問題有效性，引導學生理解課文內容，開啟聾生思維的重要途徑和方法。

如聾校語文教材第十六冊第五課《誰是最可愛的人》，是我國著名作家魏巍寫的一篇通訊。由于時代的久遠，聾生理解起來較為困難。文章是按照提出志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”、通過典型事例說明志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”、激發(fā)大家向志愿軍戰(zhàn)士學習，層層展開的。教學時，可引導學生抓住文章的思路設計問題：誰是我們最可愛的人？從哪些地方說明他們是最可愛的人？圍繞這樣的問題引導學生理清文章的思路，進而仔細研究、學習各個段落層次，體會文章所蘊含的對志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神和愛國主義精神的贊美。在學習理解課文的基礎上設問：學習了課文，你有哪些感受？從而進一步激發(fā)學生對志愿軍戰(zhàn)士偉大情懷的敬仰，體會文章的思想感情。

（四）遵循聾生實際提問。由于生理缺陷的影響，聾生的思維水平、認知能力和語言發(fā)展都明顯落后于同齡正常兒童。教師的課堂提問要切合聾生實際，符合聾生認知水平和思維特點，否則便難以達到提問的目的。如有位老師在教學《老山羊請客》時，在導入新課教學后，突然提問：老山羊想了一個什么辦法？由于提問突然，跳躍性大，超出了聾生思維水平，學生被問住了，使整個課堂教學陷入僵局。而另一位老師在教學這一課時，則設計了以下幾個問題：老山羊請了誰？老山羊給每位客人吃什么？它們?yōu)槭裁床怀?？老山羊想了什么辦法？由于問題的設計充分考慮了聾生的思維特點和認知水平，具有層次性，提高了課堂提問的有效性，有效地促進了課堂教學的開展。