交互式教學(xué)法在高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

張茂林

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210038）

一 、引言

特殊教育的發(fā)展?fàn)顩r，是衡量一個國家政治、經(jīng)濟和社會文明進步的標(biāo)志。近年來，黨和各級政府高度重視特殊教育的發(fā)展，并將其納入到社會事業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃當(dāng)中。特殊教育的發(fā)展關(guān)鍵在師資，打造一支具有專業(yè)化水平的特殊教育教師隊伍對于特教事業(yè)的健康發(fā)展具有極為重要的意義。但我國特殊教育師資的規(guī)模偏小、數(shù)量嚴(yán)重不足。而且，現(xiàn)有特教教師中職前受過專業(yè)培養(yǎng)的數(shù)量不足一半，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前特教事業(yè)發(fā)展的需求[1]。因此，越來越多的一些高等院校也開設(shè)了特殊教育專業(yè)用以培養(yǎng)基層的特教師資力量。

然而就當(dāng)前高校特殊教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)況來看，效果并不理想：培養(yǎng)的很多畢業(yè)生知識面泛而不專、學(xué)而不精，理論基礎(chǔ)不夠扎實、實踐能力又相對欠缺，在面對特殊兒童時往往會表現(xiàn)的信心不足[2][3]。應(yīng)該說造成這種狀況的原因是多方面的，課堂教學(xué)效率不高是其中很重要的一環(huán)。因此，更新教育觀念，進行課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為高職院校特殊教育專業(yè)教學(xué)改革的一個必然選擇。如何讓學(xué)生通過課堂教學(xué)，既學(xué)習(xí)到理論知識、了解其精髓，又能做到理論聯(lián)系實際，學(xué)會分析問題、解決問題，這是特殊教育師范院校的教師尤其是專業(yè)課教師應(yīng)該積極思考的問題。筆者在講授特殊教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程《行為改變技術(shù)》的過程中，結(jié)合特殊教育人才培養(yǎng)的需要以及本課程的學(xué)科特點，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嘗試應(yīng)用了交互式課堂教學(xué)模式，在課上根據(jù)課程的需要精心組織和設(shè)計問題，擬化現(xiàn)實情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，用有效的方法促使學(xué)生發(fā)言，并給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，起到了較好的效果。

二、交互式課堂教學(xué)的內(nèi)涵及實施策略

（一）交互式課堂教學(xué)的內(nèi)涵

嚴(yán)格地講，交互式教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，因為它并沒有什么固定的格式和環(huán)節(jié)，它更多地是作為一種指導(dǎo)思想被人們所接受。許多成功的教學(xué)方法如案例教學(xué)、情境教學(xué)、研討法等都貫穿了交互式教學(xué)的思想。交互式教學(xué)以師生、生生對話為背景，其目的是構(gòu)建一個互相尊重、信任和平等的學(xué)習(xí)氛圍，通過對話和傾聽實現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的雙向溝通，在合作學(xué)習(xí)中加深對新概念的理解[4]。這種教學(xué)模式最早來源于Palincsar等人提出的交互式閱讀教學(xué)模式[5]，后來又得到了進一步的發(fā)展。交互式教學(xué)模式的提出真正體現(xiàn)了建構(gòu)主義所蘊涵的教育思想[6]。它提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心進行學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu)，此時教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者﹑促進者。

（二）交互式課堂教學(xué)的實施策略

《行為改變技術(shù)》是特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程之一，也是從事特殊教育的老師所應(yīng)掌握的基本技術(shù)之一。從實踐的角度來看，這門課程具有很強的實用性。課程設(shè)置的目的，不僅是要讓學(xué)生了解行為改變的基本知識和基本理論，掌握行為改變的各種方法和原理，更重要的是，能讓學(xué)生學(xué)會利用這些原理和方法培養(yǎng)兒童的良好行為，改變不良行為，增進兒童的社會適應(yīng)，促進兒童的身心發(fā)展。結(jié)合《行為改變技術(shù)》的這些課程特點，在交互式教學(xué)的思想引導(dǎo)下，筆者借鑒運用了設(shè)疑→解疑→辯疑三步一體的教學(xué)模式[7]，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，增強了他們分析問題、解決問題的能力。

1.設(shè)置疑問，引入主題

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容用問題導(dǎo)入主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思考的情景。問題的設(shè)計在此是非常關(guān)鍵的，也是這種教學(xué)模式的中心。所設(shè)置的問題可以是對新概念進行辨識和描述的低層次問題，也可以包含需要通過比較、應(yīng)用、綜合、評價等方法才能對信息進行加工的高層次問題。例如在學(xué)習(xí)“消退法”這一原理時，筆者先給學(xué)生呈現(xiàn)了一些運用這一原理的行為矯治案例，然后讓學(xué)生們思考討論訓(xùn)練者使用了怎樣的方法？這種方法有哪些特點？其理論基礎(chǔ)是什么？使用時應(yīng)該注意什么問題等等，藉此引導(dǎo)學(xué)生從多角度來思考問題，培養(yǎng)他們的觀察力和洞察力。

另外，這一環(huán)節(jié)也可以先結(jié)合講授法來進行，先簡單講解，再設(shè)置問題。這樣能在較高的知識起點上傳授給學(xué)生更多的知識信息，教學(xué)效率更高。教師在講授過程中要突出知識的結(jié)構(gòu)性，重視對解決問題的思路和思維方法的介紹。在對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行簡單講授之后，創(chuàng)設(shè)一些通過學(xué)生的自學(xué)和思考能夠解答出的問題 (或討論題)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心主題對其進行分析和自我學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)自學(xué)，自我解疑

學(xué)生帶著教師創(chuàng)設(shè)的問題，在教師的指導(dǎo)下通過自學(xué)將問題逐一解答。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自我獲取知識的過程。學(xué)生通過自我閱讀以及對老師所設(shè)問題的深入分析，將教材內(nèi)容納入到自己原有的知識體系當(dāng)中，真正體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。需要注意的是，這時候教師并不是可有可無的，他的作用更主要的體現(xiàn)在對學(xué)生自學(xué)活動的指導(dǎo)過程中。在讓學(xué)生自學(xué)前，教師可以事先講述或?qū)懗鲋笇?dǎo)意見，包括本節(jié)課主要講了哪些問題、應(yīng)達(dá)到什么樣的要求、需要領(lǐng)會哪些要點、哪些是重點、哪些是難點以及對疑問解答的要求等等，讓學(xué)生的自學(xué)活動有一個明確的目的性。另外，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該隨時加強對學(xué)生的督促和檢查，以免其放任自流，完不成自學(xué)任務(wù)。

3.相互交流、討論辯疑

討論辯疑，即組織全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對所準(zhǔn)備的問題進行討論、交流。在《行為改變技術(shù)》課堂上，筆者經(jīng)常組織學(xué)生對某項行為改變原理的正用和誤用進行討論，或者通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生針對個案的某個問題行為設(shè)計出矯正方案，大家集體討論。因為這些討論題目沒有現(xiàn)成的答案，必須依靠學(xué)生們的獨立思考以及對教材的學(xué)習(xí)，用自己的語言進行歸納、分析和表述，這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和語言表達(dá)能力；同時，在討論中學(xué)生往往要參與不同觀點的爭辯，這能增強學(xué)生分析問題、實施辯論的能力。

這一環(huán)節(jié)中雖然是以學(xué)生的發(fā)言為主，但教師仍起主導(dǎo)作用。如果發(fā)現(xiàn)討論中離題太遠(yuǎn)，抓不住重點或意見過于分散，教師應(yīng)該積極加以引導(dǎo)。討論過后教師還應(yīng)及時對學(xué)生的討論情況進行總結(jié)，糾正討論中的錯誤觀點，肯定、闡明正確觀點，對有創(chuàng)見的思想及時進行點撥。教師還要對每個學(xué)生的發(fā)言情況、思路觀點作出評價并登記備案，以便鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性和參與討論的積極性。

三、交互式課堂教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢評析

通過與學(xué)生的雙向交流，教師能夠動態(tài)地掌握學(xué)生的疑難點和思路，在對其學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)時可以更好地做到有的放矢。同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，交互式課堂教學(xué)的優(yōu)點明顯地體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）能夠變學(xué)生被動聽課為主動聽課，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)工作以教師為主，學(xué)生完全是被動的。課堂上教師進行的是注入式的知識灌輸，而學(xué)生只是單純地聽、記。教師在講臺上講的口干舌燥，臺下的學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，或?qū)懙母觳菜嵬?。這種方式不僅影響了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用，更在很大程度上削弱了了他們學(xué)習(xí)的積極性。而交互式課堂教學(xué)通過對教師所設(shè)問題的討論及辯論，集思廣益，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，可以掀起課堂教學(xué)中的陣陣高潮，使學(xué)生的主體地位得以發(fā)揮。

（二）能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和綜合能力培養(yǎng)是特教師資培養(yǎng)中的基本定位，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味強調(diào)學(xué)生對知識的獲取，卻忽視了學(xué)生解決實際問題的能力。許多面臨畢業(yè)的學(xué)生反映，雖然在課堂上學(xué)到的很多理論知識，但在解決實際問題，或真正面對特殊兒童時，往往不知該如何下手，這其實也是一個普遍現(xiàn)象。知識來源于實踐，特教專業(yè)的縱多課程更是需要強調(diào)實踐性，如果只是單純地進行課堂講授的話，理論和實踐的脫節(jié)在所難免。雖然我們可以通過加強實踐環(huán)節(jié)來彌補，但這畢竟是有限的。能力的培養(yǎng)仍然要依靠課堂，所以教學(xué)方法的改進是必然之路。交互式教學(xué)正是順應(yīng)了這一變化要求，通過創(chuàng)設(shè)情境、模擬實踐，激發(fā)學(xué)生積極思考、設(shè)計解決方案，加強了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高了實際運用的能力。

（三）能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是一個人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，也是作為一名合格的教師所必備的基本條件之一。然而在實際的教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的語言表達(dá)能力亟待提高，站在眾人面前不知該如何表達(dá)自己的想法，甚至不敢表達(dá)。通過交互式課堂教學(xué)，我們?yōu)閷W(xué)生搭建了一個多向交流的平臺，提供了在同學(xué)面前表達(dá)自己的機會，鼓勵他們積極思考，主動發(fā)言，這在很大程度上提高了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

（四）能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在信息時代的大學(xué)校園，讓學(xué)生掌握多少知識已經(jīng)不是那么重要了，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會自己去獲取知識，“授之以魚，不如授之以漁”。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是消極被動地接受知識，他們習(xí)慣了做那只被填食的“鴨子”，面對新的東西也只會產(chǎn)生惰性。而交互式教學(xué)則突出了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確地掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的有效方法，自覺養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，這對他們的專業(yè)成長及以后的專業(yè)發(fā)展有著積極地促進作用。

四、運用交互式教學(xué)法應(yīng)該注意的幾點問題

首先，教師在課前應(yīng)更加認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織教學(xué)內(nèi)容。在引學(xué)階段，教師需要在有限的時間內(nèi)把基礎(chǔ)理論講解清楚，還要留出足夠的時間來講解案例，讓學(xué)生用所學(xué)理論進行分析、解決實際問題。由于學(xué)生居于主動地位，他們可能提出一些教師沒有考慮到的問題。這就對教師知識掌握的嫻熟程度、運用能力以及實踐閱歷等提出了更高的要求，需要教師在課前做足準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心安排教學(xué)內(nèi)容，這是交互式教學(xué)成功實施的前提和基礎(chǔ)。

其次，教師要提高課堂組織和駕馭能力。交互式課堂教學(xué)需要教師具有良好的課堂組織能力、對教學(xué)進程的把握能力及課堂局面的控制能力。課堂上應(yīng)該是活而有序，輕松而不失進度。如果整個課堂鬧哄哄的一團糟，完不成教學(xué)進度，教學(xué)也就失敗了。

再次，教師要做好課堂記錄、優(yōu)化學(xué)生成績評估方法。成績評估是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢查的必要手段。從某種意義上來說，這也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。在《行為改變技術(shù)》課堂中，每次上課時筆者都會對學(xué)生的表現(xiàn)、提出的問題、分析辯論的情況等做好詳細(xì)的記錄。一方面，通過對這些記錄的整理分析，可以總結(jié)學(xué)生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)不足及時彌補；另一方面，可以作為對學(xué)生進行綜合評估的有效憑據(jù)。這就很大程度上提高學(xué)生課堂參與的積極性。

五、結(jié)束語

交互式教學(xué)模式讓學(xué)生真正作為主體參與教學(xué)活動中，通過引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動眼、動情，在學(xué)習(xí)過程中掌握主動權(quán)。這是一種充滿活力的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。應(yīng)當(dāng)說，這些特點正好迎合了當(dāng)前高校教學(xué)改革對大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)交互式課堂教學(xué)模式的運用確實起到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生在《行為改變技術(shù)》課堂上的表現(xiàn)較之以前有了明顯改善。學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到顯著提高，有些學(xué)生還在校外接手了一些關(guān)于行為障礙個案的訓(xùn)練任務(wù)，真正做到了理論與實踐的結(jié)合。從課程性質(zhì)來看，特殊教育專業(yè)的很多課程都同《行為改變技術(shù)》一樣，實踐性和操作性非常強。這些課程如果單憑教師課堂講授的話，學(xué)生必然很難接受和理解，更談不上實際操作和運用了。交互式課堂教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，如果能夠?qū)⑵渑c其它教學(xué)方法靈活地結(jié)合起來，我們相信交互式教學(xué)法在特殊師范教育的專業(yè)教學(xué)必定有著廣泛的應(yīng)用前景，對高校其它相關(guān)專業(yè)的課堂教學(xué)改革也同樣具有重要的借鑒意義。

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