在智障兒童體育中開展特奧會(huì)五人制足球的思考

徐帥 王承雍 李燕

(1.西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶北碚 400715；2.重慶市北碚區(qū)特殊教育學(xué)校 重慶北碚 400715)

一、特奧會(huì)與特奧會(huì)五人制足球簡(jiǎn)介

特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)(Special Olympics)，簡(jiǎn)稱特奧會(huì)，是專門針對(duì)智障人士開展的國(guó)際性運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽。特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱“特奧運(yùn)動(dòng)”，是智障人士在正常人組織、引導(dǎo)下，力所能及地參加的體育運(yùn)動(dòng)，特奧運(yùn)動(dòng)旨在增強(qiáng)智障人士體能，開發(fā)智能，提高社交活動(dòng)能力，從而促進(jìn)其生理和心理的康復(fù)，為他們平等參與社會(huì)生活創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。足球項(xiàng)目在1979年被正式列入世界夏季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目。特奧運(yùn)動(dòng)會(huì)的足球比賽是以國(guó)際足聯(lián)(FIFA)所頒布的規(guī)則為基礎(chǔ)形成的國(guó)際特奧會(huì)足球競(jìng)賽規(guī)則。5人制比賽是特奧會(huì)足球比賽中開展較多，比較受歡迎的項(xiàng)目。這給智障兒童的足球訓(xùn)練開展提供了理論上和實(shí)踐上的支撐。

二、特奧會(huì)五人制足球的特點(diǎn)

(一)趣味性強(qiáng)

五人制足球比賽中學(xué)生觸球次數(shù)多，雙方爭(zhēng)奪球的機(jī)會(huì)多，每個(gè)隊(duì)員接觸球的機(jī)會(huì)多，攻防轉(zhuǎn)換快；這些都有效激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足他們的心理需求。且五人制足球比賽容易進(jìn)球，從守門員發(fā)球經(jīng)過一、二次的傳球配合即可創(chuàng)造射門機(jī)會(huì)，比賽中較高的射門的機(jī)會(huì)和進(jìn)球率增加兒童獲得成功的機(jī)會(huì)，形成積極的情感體驗(yàn)，從而增加其興趣。

(二)安全性高

實(shí)踐證明，學(xué)校開展體育活動(dòng)過程中，傷害事故是不可避免的。為了避免傷害事故發(fā)生，大多數(shù)學(xué)校開展體育活動(dòng)并不積極。智障兒童由于運(yùn)動(dòng)能力不強(qiáng)，開展體育運(yùn)動(dòng)就更有難度。五人制足球運(yùn)動(dòng)的開展恰好可以有效解決這一問題。五人制足球比賽規(guī)定不允許沖撞與鏟球，隊(duì)員之間的身體對(duì)抗強(qiáng)度減弱；比賽多運(yùn)用短傳技術(shù)，降低了受傷的機(jī)率，減輕了學(xué)校的壓力。這些使得五人制足球運(yùn)動(dòng)在特殊學(xué)校的開展成為可能。

(三)場(chǎng)地、時(shí)間靈活

場(chǎng)地上，一些特殊學(xué)校場(chǎng)地受限制沒有正規(guī)11人制的足球場(chǎng)地。特奧會(huì)五人制足球比賽要求的場(chǎng)地為最大為50米×35米，最小為40米×30米。小場(chǎng)地是為低能力運(yùn)動(dòng)員設(shè)計(jì)的。球門為4米×2米。特殊學(xué)校一塊空地就能滿足運(yùn)動(dòng)需求。

比賽規(guī)則上，特奧會(huì)五人制足球比賽上下半場(chǎng)各15分鐘，特殊兒童的體育課為40分鐘一節(jié)課。一個(gè)課時(shí)就足夠進(jìn)行一場(chǎng)比賽，從而就提高了比賽的靈活性和簡(jiǎn)便性。以上可以看出智障兒童開展五人制足球運(yùn)動(dòng)的靈活多樣性。

三、智障兒童開展特奧會(huì)五人制足球的可行性

(一)智障兒童康復(fù)訓(xùn)練原則與特奧五人制足球訓(xùn)練原則有一致性

根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)，康復(fù)訓(xùn)練時(shí)堅(jiān)持全面發(fā)展，補(bǔ)償缺陷；堅(jiān)持系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)；堅(jiān)持強(qiáng)化性原則；注意游戲性、趣味性的原則。在對(duì)智障兒童進(jìn)行足球訓(xùn)練不僅使其掌握一定的足球技能還要重視兒童的全面發(fā)展和缺陷補(bǔ)償，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中循序漸進(jìn)和動(dòng)作強(qiáng)化是最基本的原則。

(二)智障兒童的康復(fù)、體育潛能為開展特奧五人制足球提供了可能

智障兒童往往具有注意力集中時(shí)間短，難以接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，肌肉狀況差，社會(huì)交往能力差，身體平衡能力和穩(wěn)定性差，協(xié)調(diào)性差，情緒不穩(wěn)定等身心方面的特點(diǎn)，這些導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)效率低下。但智障并非一種終身障礙。在自身發(fā)展方面，輕度或中度智障人士通過接受正規(guī)的體育訓(xùn)練，其運(yùn)動(dòng)能力、肌肉狀況、交往能力可以得到一定的改善。在職業(yè)發(fā)展方面，通過與障礙程度相適應(yīng)的訓(xùn)練和培訓(xùn)，對(duì)于輕中度智障人士來說，他們?cè)谑止?、以及固定的工作模式等領(lǐng)域可以發(fā)展到適當(dāng)?shù)募寄芩?。開展對(duì)智障兒童的動(dòng)作、社會(huì)行為等的康復(fù)訓(xùn)練也是智障教育和康復(fù)的重要內(nèi)容。

四、智障兒童開展特奧會(huì)五人制足球的意義

(一)有利于智障兒童缺陷行為的補(bǔ)償

智障兒童在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出以下行為特點(diǎn)：注意力不集中、不遵守規(guī)則、語言交流有障礙或者根本沒法進(jìn)行語言交流、肌肉狀況差、協(xié)調(diào)性差等。足球訓(xùn)練中反復(fù)練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作技能可以有效克服兒童注意力不集中、不守規(guī)則等缺點(diǎn)；跟教練隊(duì)員的溝通可以提高兒童的語言交流和交往能力；力量訓(xùn)練和一些基礎(chǔ)訓(xùn)練可以改善兒童肌肉狀況和協(xié)調(diào)性。

(二)有利于智障兒童的智力發(fā)展

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，動(dòng)作是兒童智力發(fā)展的開始，在兒童認(rèn)知發(fā)展中起著舉足輕重的作用。董靜等提出，兒童正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是大腦的發(fā)育。人的智力發(fā)展是建立在人腦這一物質(zhì)基礎(chǔ)上的，參加體育活動(dòng)有促進(jìn)大腦發(fā)育的作用。智障兒童開展合理的體育鍛煉是提高智力水平綜合療法中的重要輔助手段。在足球訓(xùn)練中，通過教練員講解，兒童的練習(xí)，逐步使兒童掌握一定的動(dòng)作技能和戰(zhàn)術(shù)，在此過程中，兒童也有自己的接收信息和思考問題的機(jī)會(huì)，對(duì)兒童智商的發(fā)展有促進(jìn)作用。

(三)有利于形成終身體育的觀念，增強(qiáng)兒童的自信心

相對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)來說，足球是一項(xiàng)比較有吸引力的運(yùn)動(dòng)，能有效的喚起孩子對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，從而樂于參與。同時(shí)，智障兒童自信心不足，在訓(xùn)練中穿插一些比賽和小游戲，可以有效增強(qiáng)兒童的自信心，提高自我效能感。在提高自我效能感的過程中孩子逐漸建立起積極的情緒體驗(yàn)，為以后繼續(xù)參加這類活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。這就使體育鍛煉成為他們生活中的一部分，最終形成終身體育的觀念。

(四)有利于形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

特殊兒童由于智商普遍偏低，多以自我為中心，社會(huì)交往能力差，缺乏團(tuán)隊(duì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而參與集體項(xiàng)目中可幫助智障兒童強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)觀念、目標(biāo)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)是由每個(gè)角色構(gòu)成的，角色之間相互交流、相互協(xié)作、相互信任是支撐團(tuán)隊(duì)的重要保障。足球的競(jìng)爭(zhēng)在于兩個(gè)方面。一是隊(duì)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)隊(duì)員們一起訓(xùn)練，而真正比賽中名額是有有限的，這就必然存在著競(jìng)爭(zhēng)；二是隊(duì)伍之間的競(jìng)爭(zhēng)，在這種隊(duì)伍間的競(jìng)爭(zhēng)中足球比賽隊(duì)員間有著共同的目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，雖然每個(gè)人分工不同但最終的目標(biāo)都是取得團(tuán)隊(duì)的勝利，這有利于形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

(五)有利于其社會(huì)性行為的培養(yǎng)

特奧運(yùn)動(dòng)的目的是幫助所有的智障人士，提供發(fā)展和展示他們才華的機(jī)會(huì)。通過增加公眾對(duì)他們的能力和需求的認(rèn)識(shí)，使他們成為有益于社會(huì)和受社會(huì)尊重的人。特奧會(huì)的信念是：在正確的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，智障人士通過參與個(gè)人或團(tuán)體的體育比賽，可以學(xué)到技能、分享快樂并從中受益。特奧會(huì)五人制足球比賽在學(xué)校中的開展不僅教授兒童體育技能還讓他們找到自信、補(bǔ)償缺陷?；谔貖W會(huì)的目的和信念，智障兒童參加足球訓(xùn)練提可以有效提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

(六)克服特殊學(xué)校資源不足的弊端

在硬件方面，特殊學(xué)校的體育場(chǎng)地不足、器材缺乏是制約殘疾兒童參加體育鍛煉的重要的因素，五人制足球運(yùn)動(dòng)需要的器材簡(jiǎn)單，只需幾個(gè)足球和幾個(gè)球門即可，有效地解決了特殊學(xué)校器材不足的現(xiàn)狀。

在師資方面，特殊教育學(xué)校有特殊教育背景的體育師資匱乏，然而一般體育教師都有足球方面的基礎(chǔ)知識(shí)，足球又屬于集體性活動(dòng)，便于整體教學(xué)，這對(duì)緩解師資不足的現(xiàn)狀起到一定的作用。

(七)為特奧會(huì)五人制足球培養(yǎng)儲(chǔ)備人才

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)別的需要，智障兒童在參加更高級(jí)別的比賽的過程中感受到自己價(jià)值，滿足了他們最高層次的心理需要，對(duì)兒童自信心的提高有很大的幫助。特奧運(yùn)動(dòng)員多為非專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，以在校學(xué)生居多。在特奧時(shí)期和有比賽時(shí)集體接受訓(xùn)練、參加比賽。這就給特殊學(xué)校的智障兒童提供了發(fā)展平臺(tái)，在特殊學(xué)校接受一定的足球基礎(chǔ)訓(xùn)練后可以被推薦到高級(jí)別的比賽，這是對(duì)他們最大的鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)。

六、特奧會(huì)五人制足球在體育教學(xué)中的應(yīng)用

特奧會(huì)五人制足球在教學(xué)中可以進(jìn)行拆分式的教學(xué)模式，根據(jù)兒童的特點(diǎn)可將訓(xùn)練分為身體素質(zhì)的訓(xùn)練、球感訓(xùn)練、運(yùn)球訓(xùn)練、傳球訓(xùn)練、射門訓(xùn)練、頭球技術(shù)訓(xùn)練以及守門技術(shù)訓(xùn)練這幾部分進(jìn)行，循序漸進(jìn)的提高他們的技術(shù)。

第一，素質(zhì)訓(xùn)練：身體素質(zhì)訓(xùn)練中注意兒童運(yùn)動(dòng)能力缺陷的補(bǔ)償，例如肢體行動(dòng)不協(xié)調(diào)的兒童我們可以多進(jìn)行平衡性和下肢力量的訓(xùn)練。不僅提高他們的技術(shù)，還提高他們的運(yùn)動(dòng)能力。

第二，球感訓(xùn)練：球感訓(xùn)練是要讓學(xué)生熟悉并接受足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，由于智障兒童接受新事物能力比較差，所以球感訓(xùn)練在整個(gè)訓(xùn)練中起到相當(dāng)重要的作用。在球感訓(xùn)練階段可以讓學(xué)生利用足球進(jìn)行各種自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，可以拍、踢、扔等任何形式的動(dòng)作，為了讓學(xué)生培養(yǎng)對(duì)足球的興趣。

第三，運(yùn)球訓(xùn)練：在運(yùn)球練習(xí)中，由于智障兒童大都身體不夠協(xié)調(diào)，運(yùn)動(dòng)能力不強(qiáng)，在運(yùn)球中在教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)球的過程中，盡量多的運(yùn)動(dòng)示范動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，在講解中盡量多的運(yùn)用手勢(shì)而非語言。同時(shí)，運(yùn)球練習(xí)中要注意多次重復(fù)，并且可以穿插兩隊(duì)運(yùn)球比賽，增加訓(xùn)練的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性。以此激發(fā)學(xué)生的積極性。

第四，傳球訓(xùn)練：傳球體現(xiàn)了隊(duì)員之間的默契和配合，在傳球訓(xùn)練的開始階段，可以讓學(xué)生對(duì)墻傳球練習(xí)，再過渡到人對(duì)人靜止傳球，然后再過渡到兩人行進(jìn)間的傳球。傳球訓(xùn)練階段著重培養(yǎng)隊(duì)員之間的默契和相互信任，可以穿插一些素質(zhì)拓展訓(xùn)練，例如：最常見的信任背摔。以此來增強(qiáng)學(xué)生之間的默契度和信任度。

第五，射門訓(xùn)練：射門技術(shù)的訓(xùn)練可以按照靜止射空門——行進(jìn)間射空門——靜止射有守門員把手的球門——行進(jìn)間射有守門員把手的球門——行進(jìn)間兩人傳球，配合后射有守門員把手的球門，這樣一個(gè)順序來進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的增加難度，并且把運(yùn)球和傳球結(jié)合到一起，把所學(xué)的技術(shù)串聯(lián)起來。

第六，投球訓(xùn)練：投球訓(xùn)練要求教師把技術(shù)動(dòng)作講解到位，并且時(shí)刻監(jiān)督糾正學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)的錯(cuò)誤動(dòng)作，多加練習(xí)。最重要的是保護(hù)學(xué)生的安全。

第七，守門員訓(xùn)練：開始階段可以讓每個(gè)學(xué)生都嘗試一下守門員的訓(xùn)練，然后教師在從中挑選比較適合做守門員的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的守門員技能的訓(xùn)練。對(duì)守門員的訓(xùn)練要求護(hù)具要齊全，避免受傷。

(三)寬松的評(píng)價(jià)方式

在評(píng)價(jià)方式上，教師要對(duì)智障兒童多一些寬容和理解，允許兒童拖延掌握動(dòng)作的時(shí)間，對(duì)于接受能力慢和運(yùn)動(dòng)能力較弱的兒童實(shí)施單獨(dú)的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。有條件的可以為每一個(gè)學(xué)生做一個(gè)個(gè)別教育計(jì)劃(IEP)，根據(jù)每一個(gè)兒童的身心特點(diǎn)制定一個(gè)單獨(dú)的個(gè)人訓(xùn)練計(jì)劃，每個(gè)人有每個(gè)人不同的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)在個(gè)人計(jì)劃與球隊(duì)總體計(jì)劃上是要有一定的協(xié)調(diào)度，協(xié)調(diào)隊(duì)員與球隊(duì)的進(jìn)度。

[1]谷明昌.現(xiàn)代足球理念[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2005.

[2]盧雁.特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)[M].沈陽：遼寧教育出版社，2007.

[3]董靜，郭敏.學(xué)前兒童體育隊(duì)兒童發(fā)展影響的探討[J].湖北體育科技，2006(2).

[4]郭芳玲.智障兒童心理與教育[M].山東體育學(xué)院自編講義，2009.

[5]張海靈.特殊學(xué)校課外體育活動(dòng)參與現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究[J].運(yùn)動(dòng)，2011(9).

[6]柯上上，白福川.論五人制足球的價(jià)值和特征[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(5).