整合海洋教育資源 加快海洋人才培養(yǎng)*

王 剛，王 琪

（1．中國海洋大學法政學院 青島 266100；2．中國海洋大學海洋發(fā)展研究院 青島 266100）

整合海洋教育資源 加快海洋人才培養(yǎng)*

王 剛1，2，王 琪1，2

（1．中國海洋大學法政學院 青島 266100；2．中國海洋大學海洋發(fā)展研究院 青島 266100）

海洋人才對于海洋強國戰(zhàn)略的實施具有舉足輕重的作用。但是由于海洋教育資源分散，海洋人才培養(yǎng)模式單一，使得我國的海洋人才供給難以有效適應(yīng)現(xiàn)實的需要。因此，對于海洋類高校而言，需要進一步明確海洋人才培養(yǎng)目標，整合海洋教育資源，創(chuàng)新海洋人才培養(yǎng)教學模式，與現(xiàn)實保持密切的互動，加快我國海洋人才的培養(yǎng)。

海洋教育；海洋教學；海洋人才

海洋人才是發(fā)展海洋事業(yè)的第一資源，也是實施海洋強國戰(zhàn)略的根本保障。盡管我國的海洋人才儲備在數(shù)量上已經(jīng)初具規(guī)模［1］，但與我國海洋工作的實際需要相比，我國的海洋人才培養(yǎng)還遠遠不能滿足海洋事業(yè)發(fā)展的需要。隨著海洋的重要性逐漸為人們所認知，我國研究海洋的科研院校已經(jīng)從海洋類高校拓展到其他一般高校。但是與研究的熱度形成鮮明對比的是，我國的海洋教育和海洋人才培養(yǎng)還主要局限在海洋類高校。而且，拘于海洋教育資源的分散和教學模式的單一，海洋類高校對于海洋人才的培養(yǎng)，不論在數(shù)量上還是質(zhì)量上，還有待提高。因此，進一步明確海洋人才培養(yǎng)的目標，整合海洋教育資源，創(chuàng)新海洋人才培養(yǎng)教學模式，實現(xiàn)海洋教育與實踐的互動，將是提高我國海洋人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。

1 明確海洋人才培養(yǎng)目標

海洋人才的重要性已經(jīng)為大家所認識。中國海洋大學校長吳德星教授在接受 《中國海洋報》記者采訪時表示，要把海洋人才培養(yǎng)提高到戰(zhàn)略高度［2］。但是，人們對何為 “海洋人才”卻沒有一個相對明確的認識。相關(guān)研究者很少對海洋人才進行界定，少有的研究文獻對海洋人才的界定，也持大多列舉式的定義方式。例如，魏婷等［3］將海洋人才界定為 “是指在海洋漁業(yè)、海洋油氣業(yè)、海洋礦業(yè)、海洋鹽業(yè)、海洋化工業(yè)、海洋生物醫(yī)藥業(yè)、海洋電力業(yè)、海水利用業(yè)、海洋船舶工業(yè)、海洋工程建筑業(yè)、海洋交通運輸業(yè)、濱海旅游業(yè)和海洋科研教育管理服務(wù)業(yè)等海洋就業(yè)人員中，具有一定的知識或技能，能夠在海洋事業(yè)發(fā)展作出積極貢獻的人”。顯然，這種定義方式難以企及海洋人才的本質(zhì)，也對明確海洋人才培養(yǎng)目標沒有多少幫助。而海洋人才培養(yǎng)目標的模糊，使得人們無法進行有效地海洋人才培養(yǎng)創(chuàng)新，也難以進行培養(yǎng)的績效測評。因此，要實現(xiàn)我國海洋人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，首先需要明確海洋人才培養(yǎng)的目標。

海洋人才培養(yǎng)的目標明確，需要涵蓋以下兩個方面。

（1）需要根據(jù)現(xiàn)實需要，明確海洋人才的概念。在不同的時期，人們對海洋人才的認知可能存在差異。這種差異是客觀存在的，也是必需的。在當前中國的社會經(jīng)濟狀況下，海洋人才是指具有開闊的視野，樂于創(chuàng)新，勇于面對挑戰(zhàn)，并掌握海洋地質(zhì)、海洋經(jīng)濟、海洋管理等某一方面的海洋技能的人才。海洋人才的本質(zhì)是具有創(chuàng)新性，敢于面對未知領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。當然，這種敢于面對挑戰(zhàn)是建立在掌握相關(guān)海洋知識和技能的基礎(chǔ)上。海洋人才按照不同的標準，有著不同的種類劃分。按照領(lǐng)域的標準，海洋人才可以分為海洋科學人才、海洋技能人才、海洋管理人才、海洋教育人才和海洋軍事人才。按照知識的復合程度標準，可以分為單一型海洋人才和復合型海洋人才，前者在海洋的某一領(lǐng)域具有過人的技能或才識，而后者則具有綜合性的海洋技能和知識。在今天，復合型海洋人才應(yīng)該是海洋人才培養(yǎng)的核心。

（2）確立海洋人才培養(yǎng)的標準，以便于人才培養(yǎng)的路徑設(shè)定和績效測評。海洋人才培養(yǎng)的標準，是指培養(yǎng)的海洋人才達到何種評價指標，就可以證明海洋人才培養(yǎng)的成功。培養(yǎng)標準至關(guān)重要，它直接決定海洋人才培養(yǎng)的路徑設(shè)定，以及培養(yǎng)的績效測評。大部分的研究者都從學歷的角度來設(shè)定海洋人才培養(yǎng)的標準，以我國具有的海洋人才的博士數(shù)量、碩士數(shù)量及本科生數(shù)量等來作為我國海洋人才培養(yǎng)是否成功或發(fā)展的標準［4］。學歷的標準是海洋人才培養(yǎng)標準中不可或缺的一部分，但是不能是唯一標準，也不應(yīng)該是最核心的標準。海洋人才培養(yǎng)的標準可以分為直接標準和間接標準。其中，直接標準是指通過接受海洋教育而具備一定的海洋技能的人才，在現(xiàn)實中是否真正促進我國海洋事業(yè)發(fā)展的標準。直接標準是衡量海洋人才培養(yǎng)是否成功的最直接最根本的標準。但是鑒于直接標準的評判需要長時間的追蹤，且難以短期衡量，因此，我們還需要設(shè)定海洋人才培養(yǎng)的間接標準。所謂間接標準是指通過指標的設(shè)立，能夠在一定程度上反映我國海洋人才培養(yǎng)成果的標準。間接標準可以包括以下幾個方面：海洋相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量及學歷層次；具備兩種或兩種以上技能 （至少一種技能是海洋相關(guān)技能）的人才數(shù)量及比重；具有海洋專利的人才數(shù)及比重；在國際上取得重大海洋理論突破的人才數(shù)及比重；海洋相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)辦的海洋組織 （包括企業(yè)、社會組織等）數(shù)量及規(guī)模。通過上述的直接標準和間接標準，可以明確我國海洋人才培養(yǎng)的目標，從而為海洋人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2 整合海洋教育資源

盡管我國目前的海洋教育資源還不充分，但是近10余年來獲得長足的發(fā)展。20世紀90年代中期以前，我國內(nèi)陸只有中國海洋大學一所以海洋命名的高等院校，截至2008年末已有廣東海洋大學、浙江海洋學院、上海海洋大學等4所海洋類院校。其他涉海院校主要還包括廈門大學、集美大學、大連水產(chǎn)大學、大連海事大學、上海海事大學等。據(jù)統(tǒng)計，全國共有海洋專業(yè)領(lǐng)域博士后流動站11個，海洋類博士點46個，涉海博士點69個，碩士點68個，本科專業(yè)93個。其中國家重點學科19個，國家級、省部級本科重點專業(yè)9個，國家級、省部級重點實驗室13個，形成了普通高等教育、成人高等教育和職業(yè)高等教育等不同類型構(gòu)成，具有研究生教育、本科教育和高職教育等不同層次結(jié)構(gòu)的海洋專業(yè)人才培養(yǎng)體系［5］。盡管我國海洋教育資源增長速度可觀，但是海洋教育資源沒有實現(xiàn)良好的整合，從而使得我國海洋人才的培養(yǎng)沒有與這種海洋教育資源的增長相匹配。概括而言，我國要海洋教育資源的整合，可以從以下幾個方面加以實現(xiàn)。

（1）促進涉海類高校及科研機構(gòu)之間，涉海類高校與其他一般高校、科研機構(gòu)之間的教育資源共享和互動。我國涉海類高校、科研機構(gòu)在海洋研究、海洋教育方面各自具備不同的優(yōu)勢，例如中國海洋大學在海洋環(huán)境、海洋水產(chǎn)等方面處于領(lǐng)先地位，大連海事大學則在海洋航運方面實力雄厚。這些涉海高校、科研機構(gòu)之間盡管會通過一些學術(shù)會議進行科研成果的交流，但是鮮有教育資源共享和互動的舉措。因此，要促進我國海洋人才的培養(yǎng)，涉海類高校、科研機構(gòu)之間可以進行優(yōu)勢教育資源共享，建立聯(lián)合培養(yǎng)機制。此外，這種聯(lián)合培養(yǎng)也可以超越涉海類高校與科研機構(gòu)，涉海高校也可以與其他一般高校進行聯(lián)合培養(yǎng)，例如中國海洋大學可以與中國人民大學公共管理學院進行海洋公共管理人才的聯(lián)合培養(yǎng)，與中央財經(jīng)大學進行海洋財經(jīng)人才的聯(lián)合培養(yǎng)，與中國政法大學進行海洋法律人才的聯(lián)合培養(yǎng)。

（2）促進涉海類高校內(nèi)部不同海洋專業(yè)之間教育資源的共享和互動。學科專業(yè)的設(shè)置，是為了更好地實現(xiàn)教育的專業(yè)化。但是從另一個方面而言，它使得學生的學習太過于單一和狹隘。要打破學科專業(yè)設(shè)置的這種局限性，需要促進不同專業(yè)之間教育資源的共享和互動。我國大部分涉海類高校大學，其內(nèi)部有著不同的學院、專業(yè)，要更好地利用已有的海洋教育資源，需要進行不同學院、專業(yè)之間的教育資源共享和互動。中國海洋大學在此方面已經(jīng)進行了嘗試，并取得了良好的效果。不同專業(yè)的學生可以選擇任何感興趣的專業(yè)課程，學校對通過考核的學生承認學分。而且，只要學生修完任何專業(yè)的核心課程，都可以獲得這個專業(yè)的畢業(yè)學位。這就使得學生可以共享全校的海洋教育資源，從而將學生培養(yǎng)成復合型海洋人才。

（3）促進海洋科研成果向海洋教育資源的轉(zhuǎn)化和整合?？蒲惺歉咝＋@得學術(shù)聲望的生命之源，它可以保證高校持續(xù)的創(chuàng)新力。但是如果科研成果不能有效轉(zhuǎn)化成教育資源的話，就將使得科研失去持續(xù)的動力，更重要的是，它導致海洋教育的僵化和低層次。目前，我國的海洋科學研究與海洋教育脫節(jié)，它導致科研成果沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，也導致了海洋教育模式的單一，海洋教育理念的落后，從而難以激發(fā)學生學術(shù)創(chuàng)新的熱情。因此，要實現(xiàn)海洋人才培養(yǎng)的提升，需要建立海洋科研成果向海洋教育資源轉(zhuǎn)化的機制。這種轉(zhuǎn)化機制可以從以下幾個方面建立和實現(xiàn)：鼓勵和重視海洋教學，將教學提高到和科研同樣重要的高度；鼓勵教師改革教學模式，及時向?qū)W生分享自己的科研心得；鼓勵學生 （尤其是本科生）積極參與教師與課程相關(guān)的科研課題。實際上，海洋科研成果向海洋教育資源的轉(zhuǎn)化，很大程度上是海洋人才培養(yǎng)教學模式的一種轉(zhuǎn)變。

3 創(chuàng)新海洋人才培養(yǎng)教學模式

創(chuàng)新海洋人才培養(yǎng)教學模式，是現(xiàn)實我國海洋人才培養(yǎng)最為直接和關(guān)鍵的內(nèi)容之一。與陸域不同，人類對海洋的認知還處于起步階段。海洋不同于陸域的一些特點，也注定海洋人才首先要具備創(chuàng)新能力，并勇于面對挑戰(zhàn)，不畏懼未知。目前，我國的海洋人才培養(yǎng)教學模式，還延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，它注重學生的知識積累，但是難以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。從某種程度上而言，現(xiàn)在的人才培養(yǎng)教學模式是在適用陸域經(jīng)濟下傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的一種教學模式。因此，要實現(xiàn)我國海洋人才培養(yǎng)的提升，創(chuàng)新海洋人才培養(yǎng)教學模式是應(yīng)有之義。

那么，如何創(chuàng)新海洋人才培養(yǎng)教學模式呢？可以從以下幾個方面進行。

（1）建立開放式課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技手段進行教學。與上述的海洋教育資源整合改革相呼應(yīng)，海洋人才培養(yǎng)的教學模式需要對這種整合做出調(diào)整。在教育資源整合的基礎(chǔ)上，各高校 （不局限于涉海高校）可以對全國甚至全球的海洋教育資源進行共享?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技手段，建立開放式課堂。具有優(yōu)勢海洋教育資源的高校，可以通過網(wǎng)絡(luò)將自己的優(yōu)勢教育資源傳播到全國各地；而海洋教育資源薄弱的高?？梢怨蚕韮?yōu)勢高校的教育資源。此外，還可以建立課堂互動模式，通過現(xiàn)代通信手段 （例如，微信、微博等）歡迎各專業(yè)、各區(qū)域的學生參與到教學中來。開放式課堂，可以最大限度地利用整合好的海洋教育資源，從而激發(fā)學生學習和創(chuàng)新的熱情。

（2）改革傳統(tǒng)講授教學方法，改為任務(wù)驅(qū)動型教學方法。傳統(tǒng)教學方法注重講授，其培養(yǎng)的人才難以適用現(xiàn)代海洋事業(yè)發(fā)展對海洋人才的需求。任務(wù)驅(qū)動型教學方法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題任務(wù)驅(qū)動法最早可以追溯到瑞士學者讓·皮亞杰（J．Piaget）所構(gòu)建的建構(gòu)主義（constructivism）。依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，所形成的拋錨式教學（Anchored Instruction）認為教學要創(chuàng)設(shè)真實的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動型教學方法由此成為普遍認可的一種教學方法。注重問題的解決、富于啟發(fā)學生創(chuàng)新的任務(wù)驅(qū)動型教學方法應(yīng)該在海洋人才培養(yǎng)的教學中大力推廣和應(yīng)用。

（3）改革學生評價標準，打破單一僵化的學生成績評價體系。學生評價標準的改革，也應(yīng)該是海洋人才培養(yǎng)教學模式創(chuàng)新的內(nèi)容之一。目前，教育學界已經(jīng)有研究者對我國高?，F(xiàn)行學生評價標準進行反思，指出目前的學生評價標準，存在重視工具性價值而輕視目的性價值、重視知識素質(zhì)輕視其他素質(zhì)、重視同一性要求輕視多樣性需求、重視絕對標準輕視相對標準等弊端［6］。誠然，這些弊端同樣在海洋人才培養(yǎng)教學中存在。海洋人才培養(yǎng)教學中的學生標準，需要打破上述弊端，建立重視目的型價值而非工具性價值、重視綜合素質(zhì)而非單一知識素質(zhì)、重視多樣性而非同一性、重視多遠標準而非單一標準的學生評價標準體系。

4 實現(xiàn)海洋人才教育與實踐的互動

海洋人才培養(yǎng)需要與實現(xiàn)保持密切的聯(lián)系。有人稱，21世紀是海洋的世紀，這從一個側(cè)面說明當今社會將與海洋的密切關(guān)系，海洋已經(jīng)滲入我們生活的方方面面。因此，海洋人才培養(yǎng)需要實現(xiàn)教育與實踐的互動，這種互動至少應(yīng)該體現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）明確海洋人才的現(xiàn)實需求，根據(jù)現(xiàn)實需求變化改革人才培養(yǎng)機制。在不同的時期，不同的發(fā)展階段，社會對海洋人才的需求可能存在差異。例如，在海洋開發(fā)初級階段，當海洋第一產(chǎn)業(yè)處于上升時期，對海水養(yǎng)殖的人才需求會占據(jù)主要位置；而當國家海洋權(quán)益受到侵害的時候，海洋軍事人才和擅長海洋法、國際法的海洋法律人才需求將占據(jù)主要位置。因此，需要明確海洋人才的現(xiàn)實需求，并根據(jù)現(xiàn)實需求的變化改革海洋人才培養(yǎng)機制。

（2）建立海洋人才培養(yǎng)的長效機制，注重人才的后續(xù)培訓。當今世界是一個快速發(fā)展的世界，也是一個知識爆炸的世界。在海洋領(lǐng)域，這種發(fā)展和變化，有過之而無不及。因此，成功的海洋教育應(yīng)該是終身教育；成功的海洋人才培養(yǎng)，也應(yīng)該是持續(xù)培養(yǎng)。這就需要我國的涉海類高校，建立海洋人才培養(yǎng)的長效機制，注重海洋人才的后續(xù)培訓。根據(jù)不同海洋人才現(xiàn)實工作的需要，不斷拓展他們的海洋理念，提高他們在職崗位所需要的海洋技能，從而使得海洋人才適應(yīng)現(xiàn)實社會的需要。

［1］ 王璇，王小杰．我國海洋儲備人才隊伍的現(xiàn)狀、問題及完善對策［J］．中國漁業(yè)經(jīng)濟，2012（5）：140－145．

［2］ 王秋蓉．加強海洋人才培養(yǎng)是戰(zhàn)略問題：訪全國人大代表、中國海洋大學校長吳德星［N］．中國海洋報，2010－03－05（003）．

［3］ 魏婷，李雙建，于保華．我國海洋人才發(fā)展的對策研究［J］．海洋開發(fā)與管理，2012，29（11）：18－20．

［4］ 王琪，王璇．我國海洋教育在海洋人才培養(yǎng)中的不足及對策［J］．科學與管理，2011（3）：62－68．

［5］ 潘愛珍，苗振清．我國海洋教育發(fā)展與海洋人才培養(yǎng)研究［J］．浙江海洋學院學報，2009（2）：101－109．

［6］ 潘玉駒，陳文遠，何毅．對我國高校現(xiàn)行學生評價標準的反思［J］．高等工程教育研究，2011（2）：99－103．

國家海洋局海洋咨詢中心 “中國海洋管理哲學研究課題——海洋公共管理研究專題”成果；國家海洋軟科學項目：“我國海洋人才測評與管理研究”（ETC2011017）；中國海洋發(fā)展中心項目：“我國海洋人才管理政策研究”（AOCQN2011）；中國海洋大學本科教育研究項目：“具有國際競爭力的復合型海洋人才培養(yǎng)模式研究”（20126JY36）．