淺析“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”教學(xué)與質(zhì)量管理現(xiàn)狀

王群張勤

(襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽 441021)

近年來，職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)院校數(shù)量增多，規(guī)模不斷擴(kuò)大。隨著教高［2006］16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的頒布，各個高等職業(yè)院校的教學(xué)改革也如火如荼，其中一個重要的改革內(nèi)容就是“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。在此過程中，“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。盡管各職業(yè)院校在“工學(xué)交替”方面取得了一定的成績，但還存在很多不盡如人意的地方，運(yùn)行模式還不夠成熟，影響因素眾多。因此，分析高等職業(yè)院?！肮W(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，總結(jié)出其中存在的問題，對促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展至關(guān)重要。本文擬將在分析調(diào)研結(jié)果基礎(chǔ)上，總結(jié)高等職業(yè)院校“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出相應(yīng)的建議對策。

一 調(diào)查情況概述

1.調(diào)查方法及調(diào)研對象

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查及訪談的方式進(jìn)行。調(diào)研對象主要是襄陽市高等職業(yè)院校的教師、學(xué)生和企業(yè)人員。所調(diào)查企業(yè)主要是和高職院校有過校企，并進(jìn)行了“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的企業(yè)。

2.問卷設(shè)計(jì)

根據(jù)調(diào)查對象不同，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了三份不同的問卷。調(diào)查問卷為半封閉式，包括28道封閉性題目和3道開放性題目。題目的設(shè)計(jì)本著從宏觀到微觀、從管理到實(shí)施的原則，重點(diǎn)從“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的運(yùn)行模式、管理制度、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量保障、教學(xué)運(yùn)行、課堂教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、企業(yè)參與程度等方面進(jìn)行調(diào)查。

3.調(diào)查結(jié)果簡述

此次調(diào)查共發(fā)放問卷260份，回收228份，回收率87.7%;有效問卷203份，有效比率89.1%，符合問卷分析的條件。其中教師卷發(fā)放70份，回收63份、有效問卷60份;學(xué)生卷發(fā)放170份，回收143份、有效問卷141份;企業(yè)卷發(fā)放50份，回收45份、有效42份。調(diào)查結(jié)果顯示:職業(yè)院校的很多專業(yè)在“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式基本上都處于摸索階段，其中不少專業(yè)的“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”只是把“頂崗實(shí)習(xí)”提前進(jìn)行而已;“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的運(yùn)行模式也多種多樣，部分專業(yè)“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的隨意性較強(qiáng)、對學(xué)生的考核方式單一，教學(xué)質(zhì)量無法保證;企業(yè)參與“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的積極性不高;學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，學(xué)生的積極性不高等。

二 “工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”現(xiàn)狀分析

1.“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的運(yùn)行模式

通過調(diào)查，很多專業(yè)的“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”模式存在以下幾種。

(1)短線訂單培養(yǎng)。這種“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”模式是最普遍的形式，主要是指學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，最后一年和合作，企業(yè)根據(jù)實(shí)際需要預(yù)先選擇、錄用學(xué)生，作為訂單培養(yǎng)對象，把工學(xué)交替融入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的過程，在這一年中學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施教學(xué)和管理。

(2)長線訂單培養(yǎng)。這種模式存在于少數(shù)部分工科類專業(yè)。該模式類似于德國的“雙元”教育，學(xué)校與企業(yè)合作深入密切。學(xué)生在三年中到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間較長，實(shí)習(xí)時(shí)間比例有1/3到2/3不等。實(shí)習(xí)時(shí)間安排比較科學(xué)合理，實(shí)習(xí)內(nèi)容由淺入深，學(xué)生畢業(yè)前經(jīng)過了“入門—入行—入職”的訓(xùn)練過程，學(xué)習(xí)興趣較高，效果較好。但這種“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”模式實(shí)施成本較高，需要企業(yè)支持力度大，而企業(yè)之所以愿意與學(xué)校合作，是因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^這種方式為自己培訓(xùn)未來的員工，部分學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)工作。

這種模式的人才培養(yǎng)方案由學(xué)校與企業(yè)共同制訂，共同開發(fā)課程，共同進(jìn)行管理，企業(yè)主要是培養(yǎng)自己未來的員工，學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)考核可直接進(jìn)入企業(yè)工作。該模式一般以企業(yè)冠名班級，如“神龍班”、“金鷹班”、“旺前班”等。

三 出現(xiàn)的主要問題

1.教學(xué)場所不便管理

“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”是由企業(yè)與學(xué)校共同組織和共同完成的一種教學(xué)模式，由于企業(yè)的參與，使得以學(xué)校課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式得到了徹底的改變，為教學(xué)與生產(chǎn)搭建了對接的平臺。但是，由于專業(yè)和課程的不同，學(xué)生有可能在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位上學(xué)習(xí)，也有可能在校外頂崗實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí);一般企業(yè)能提供的崗位數(shù)量不多，往往無法滿足教學(xué)需求，專業(yè)教學(xué)需要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和時(shí)間調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，“工”和“學(xué)”順序和時(shí)間經(jīng)常要改變，造成“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”組織和管理的困難，教學(xué)管理不到位又缺乏監(jiān)控，使“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”無法達(dá)到預(yù)期效果;再加上部分家長和學(xué)生對“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的教學(xué)模式不理解、企業(yè)對學(xué)?！肮W(xué)交替、訂單培養(yǎng)”也缺乏熱情，形成了“工學(xué)結(jié)合”剃頭挑子一頭熱的局面。

2.“雙師素質(zhì)”教師不足

“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”，將學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，在工作中學(xué)習(xí)知識，而學(xué)習(xí)過程要結(jié)合實(shí)際工作，要大規(guī)模的推廣“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，則需要大量的“雙師素質(zhì)”教師。在“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的教學(xué)過程中需要教師下企業(yè)進(jìn)車間指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐，隨時(shí)解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題。然而，大部分教師是從學(xué)校畢業(yè)直接走上教師崗位，沒有企業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對到生產(chǎn)一線指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒;再者，由于學(xué)校對教師實(shí)踐鍛煉的重視不足，繁重的教學(xué)工作也束縛了教師能力的發(fā)展，加之投入與產(chǎn)出失衡的狀況也使青年教師缺乏到企業(yè)鍛煉的動力，有技術(shù)的企業(yè)工作要忙于生產(chǎn)。因此，“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”培養(yǎng)模式在具體落實(shí)時(shí)往往會遇到很多困難。同時(shí)，實(shí)踐能力不足也影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，這就迫切需要建立一支適合“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，建立一系列適合“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的教學(xué)質(zhì)量保障制度和激勵機(jī)制。

3.由于和不同企業(yè)的合作，各企業(yè)的管理、制度、生產(chǎn)類型和崗位性質(zhì)不同，“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”很難形成可操作性強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量管理沒有應(yīng)對“工“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”教學(xué)過程多變、形式多樣的特點(diǎn)，依然停留在結(jié)果考核而無過程考核的原始方式。而且，高職院校普遍缺乏除與企業(yè)、學(xué)校外的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)合作的意識，第三方評價(jià)與監(jiān)控體制的不足使教學(xué)效果無法得到真實(shí)的反饋，“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”教學(xué)模式長期處于摸索階段，沒有得到有價(jià)值的參考和有效提高，其教學(xué)效果大打折扣。更需要引起注意的是，“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，需要學(xué)校和企業(yè)、教師共同完成，同時(shí)受設(shè)備、設(shè)施硬件和外界環(huán)境的雙重影響，其考核也就需要從過程和結(jié)果、知識和技能、素質(zhì)和績效等方面開展多元化考核，單一的考核結(jié)果不嚴(yán)謹(jǐn)、不合理，既不利于發(fā)揮監(jiān)控與評價(jià)體系的教學(xué)管理功能，對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有起到較好的促進(jìn)作用，也不利于“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的深入開展。

四 結(jié)束語

“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的本質(zhì)是通過教育與企業(yè)無縫對接，使學(xué)生提高崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力，切合了當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的方向與高等職業(yè)院校改革的要求。但是，在具體的實(shí)施過程中存在著不少的問題，如管理、合作、監(jiān)控、考核、評價(jià)難度大等。同時(shí)，“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的教學(xué)管理不到位影響了校企雙方合作的利益，管理問題成為了阻礙“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的桎梏。通過構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量管理的組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)校企合作雙方互惠互利的體制機(jī)制建設(shè)，完善規(guī)章制度與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，提升工與學(xué)的融合度，密切學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，將有效破解“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”實(shí)施中的瓶頸，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。