馬克思主義基本原理概論實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

陳宇宙

陳宇宙 湖南文理學(xué)院 副教授 博士

理論聯(lián)系實(shí)際，密切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是馬克思主義理論的重要特征。馬克思說過：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改造世界。”[1](P57)作為高校馬克思主義基本原理課程的任課教師，不能單純停留在對馬克思主義基本原理的知識(shí)講解和提高理論思維水平上，而是要教會(huì)學(xué)生用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種實(shí)際問題。馬克思主義的這一重要特征，決定了《馬克思主義基本原理概論》的教學(xué)不僅是理論教學(xué)，而且必須與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。也只有這樣，《馬克思主義基本原理概論》的實(shí)踐教學(xué)才能從根本上適應(yīng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展的客觀需要，滿足青年學(xué)生健康成長、自由全面發(fā)展的內(nèi)在需求。

一、建立和完善實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制

馬克思主義基本原理概論課程實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，是大學(xué)生結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)、反映和鞏固馬克思主義理論教學(xué)的重要手段。通過實(shí)踐教學(xué)，對于引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用馬克思主義的基本知識(shí)和方法，認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國國情，認(rèn)識(shí)當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)自己的行為，加深對黨的路線、方針、政策的理解，培養(yǎng)和鞏固科學(xué)的世界觀、奉獻(xiàn)的人生觀和正確的價(jià)值觀，有著十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

為使馬克思主義基本原理概論課程實(shí)踐教學(xué)真正落實(shí)，達(dá)到提高大學(xué)生了解社會(huì)，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，必須積極建立和完善實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制。

首先，要有政策支持。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號(hào)文件）規(guī)定：“要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)?！剿鲗?shí)踐育人的長效機(jī)制，提供制度、條件和環(huán)境保障，確保不流于形式?！盵2]據(jù)筆者對當(dāng)前我國高校馬克思主義基本原理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的大體了解，目前我國大多數(shù)高校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)都非常重視，馬克思主義基本原理概論課程像專業(yè)課的教育實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文指導(dǎo)一樣，設(shè)置了基本的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和學(xué)分。但是，目前有些高校的有關(guān)主管部門在這一問題上還存在一定程度上的認(rèn)識(shí)模糊不清的問題，直接影響了高校馬克思主義基本原理概論課程實(shí)踐教學(xué)的針對性、實(shí)效性。

其次，要有經(jīng)費(fèi)保障。馬克思主義基本原理概論課程的實(shí)踐教學(xué)，單憑教研室主任和任課教師是很難真正啟動(dòng)和運(yùn)作，達(dá)到理想效果的，需要學(xué)校提供一定的經(jīng)費(fèi)、人力和物力等方面的支持，需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)特別是主管領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門的支持與合作。特別是走出校門，投入到中國特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐中去，從籌劃、組織到運(yùn)作、督評(píng)等各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，都需要投入大量的經(jīng)費(fèi)、人力、物力和時(shí)間，譬如，需要聯(lián)系其他單位，組織學(xué)生活動(dòng)，總結(jié)實(shí)踐成果，負(fù)責(zé)師生安全和后勤保障工作等。但是，目前大多數(shù)高校還是把絕大部分經(jīng)費(fèi)、人力、物力和時(shí)間等貫注在專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)上，而把馬克思主義理論系列的公共課程則放在極其次要的地位。

最后，要切實(shí)提高教師的綜合素養(yǎng)。進(jìn)行馬克思主義基本原理概論課程實(shí)踐教學(xué)，對任課教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。任課教師需要有較強(qiáng)的馬克思主義理論學(xué)科功底，有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的綜合性理論素養(yǎng)，有良好的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，有良好的人際溝通與實(shí)際活動(dòng)能力等。如果任課教師政治立場不夠堅(jiān)定，不能深刻認(rèn)識(shí)和正確對待現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的社會(huì)問題，就會(huì)使學(xué)生失去培養(yǎng)良好思想政治品質(zhì)的機(jī)會(huì)，甚至走向馬克思主義的對立面；如果教師在實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在問題，準(zhǔn)備不夠充分，對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏有效的組織和管理，就會(huì)使學(xué)生失去在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣、熱情。學(xué)校應(yīng)在全面提升任課教師馬克思主義理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)上著力，如多給教師創(chuàng)造培訓(xùn)、進(jìn)修和深造的機(jī)會(huì)，參加學(xué)術(shù)交流、社會(huì)調(diào)研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們真正具有較為堅(jiān)實(shí)、廣博的理論功底，能在實(shí)踐教學(xué)中“把思想感情的交流、疑難問題的提示、人格力量的感染、理論境界的升華等，水乳交融地實(shí)現(xiàn)于實(shí)踐教學(xué)過程之中”[4]，從而激發(fā)青年學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理概論課程的興趣和熱情。

二、健全實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

建立和完善馬克思主義基本原理概論課程實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制，還只是具有進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)可能性，而要真正使學(xué)生能運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，分析和解決中國特色社會(huì)主義建設(shè)中存在的各種問題，必須健全實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，形成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的良性互動(dòng)，使學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式。

第一，課堂實(shí)踐教學(xué)主要是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)等，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行讀書報(bào)告、課堂演講賽、小組辯論賽等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

據(jù)筆者的初步了解，目前大多數(shù)高校開展馬克思主義基本原理概論的實(shí)踐教學(xué)，大都是以讀書報(bào)告、課堂演講和小組辯論等形式開展。教師教學(xué)任務(wù)繁重，而且通常都是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，給課堂實(shí)踐教學(xué)的組織運(yùn)行帶來了很大的難度。但是，教師完全可以在對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理的同時(shí)，分出部分課時(shí)和精力進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)。正如鄧小平所說：“學(xué)馬列要精，要管用?！盵3](P382)

通過讀書報(bào)告、課堂演講和小組辯論等，把社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題和學(xué)生困惑的問題引入課堂，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)交流、對話的機(jī)會(huì)。值得注意的是，無論是讀書報(bào)告、課堂演講，還是小組辯論等，都應(yīng)該以馬克思主義觀點(diǎn)和方法進(jìn)行，而不能走向相反的方向。至于以何種方式進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，則完全可以不拘一格。

第二，校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)可以采取集中與分散相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

高校是一個(gè)小社會(huì)，濃縮了社會(huì)的大多數(shù)內(nèi)容，可以成為實(shí)踐教學(xué)的重要形式。校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)主要有課程論文、主題征文、課件制作、辦報(bào)紙、辦社團(tuán)、文藝演出、小品比賽、歌詠比賽、電影周、模擬法庭審判等活動(dòng)。校內(nèi)分散實(shí)踐由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)安排和管理，由學(xué)生組成若干個(gè)實(shí)踐小組，各小組選舉一個(gè)小組負(fù)責(zé)人，擔(dān)負(fù)分工、協(xié)調(diào)的職責(zé)。教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，提出較多的實(shí)踐課題供學(xué)生選擇和參考，講解實(shí)踐目的，檢查調(diào)研計(jì)劃、方法和安全措施等，要求學(xué)生積極克服功利化、懶散化的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)、吃苦耐勞的精神，在認(rèn)真完成實(shí)踐活動(dòng)以后寫出高水平的實(shí)踐調(diào)研報(bào)告或?qū)嵺`總結(jié)等。

第三，校外實(shí)踐教學(xué)主要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和安排下，結(jié)合實(shí)踐的具體情況，進(jìn)行社會(huì)考察活動(dòng)。

與前兩種實(shí)踐方式相比，融入社會(huì)大舞臺(tái)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，是馬克思主義基本原理概論課程的最好的實(shí)踐形式。這就是人們通常稱之為“走出去”的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，比如參觀、考察、調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等。

校外實(shí)踐教學(xué)也可以有兩種方式，一種是分散實(shí)踐，與上述校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)的分散實(shí)踐大體相同；另一種是集中實(shí)踐，學(xué)校積極與省內(nèi)外有關(guān)地方和單位聯(lián)系，建立相對固定的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地。有了實(shí)踐教學(xué)基地，就能為學(xué)校師生開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)提供一定的便利，同時(shí)還能建立穩(wěn)定的校、地聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)相關(guān)方面的資源共享和協(xié)調(diào)發(fā)展。走出校園，深入農(nóng)村、工廠、革命老區(qū)等，直接面向社會(huì)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，如參觀訪問、調(diào)查研究、志愿服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”服務(wù)、公益活動(dòng)、參與科技節(jié)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、社區(qū)援助活動(dòng)等，都是行之有效的實(shí)踐教學(xué)形式。

三、建立和完善實(shí)踐教學(xué)的督評(píng)機(jī)制

建立馬克思主義基本原理概論實(shí)踐教學(xué)督評(píng)機(jī)制，是對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢查和價(jià)值評(píng)判的過程和必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)督評(píng)機(jī)制的建立和完善，對促進(jìn)師生共同提高對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)、提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量能起到重要作用。

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中，督評(píng)可以分為兩部分。

一部分是由教學(xué)管理部門對任課教師進(jìn)行督評(píng)，內(nèi)容分別為：

1.教師在組織實(shí)踐活動(dòng)過程中是否進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備與落實(shí)，如，是否有可行的實(shí)施方案，是否給學(xué)生提供了原著閱讀書目、應(yīng)有的參考選題，指導(dǎo)學(xué)生確定調(diào)查提綱，對所有參與調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，講授社會(huì)調(diào)查的目的、方法、要領(lǐng)和明確細(xì)致的要求等。

2.教師在實(shí)踐過程中是否認(rèn)真負(fù)責(zé)地跟進(jìn)，積極參與其中，悉心進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)和力所能及的幫助等。

3.實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，是否進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)，是否組織召開了社會(huì)調(diào)查經(jīng)驗(yàn)與成果交流會(huì)，系統(tǒng)匯報(bào)交流本次調(diào)查活動(dòng)成果和體會(huì)等。

4.是否把定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生評(píng)定了分?jǐn)?shù)，評(píng)出成績是否合情合理，是否有較強(qiáng)的可信度等。

另一部分是由任課教師和教學(xué)管理部門共同對學(xué)生進(jìn)行督評(píng)，內(nèi)容分別為：

1.實(shí)踐前是否有明確的選題和活動(dòng)方式，內(nèi)容的選擇是否合理，計(jì)劃的設(shè)計(jì)是否可行；實(shí)施過程中是否保證了時(shí)間和效果；實(shí)踐后是否能按時(shí)、按要求寫出書面作業(yè)或?qū)嵺`報(bào)告等。

2.書面作業(yè)、調(diào)研報(bào)告中的材料是通過親自閱讀、調(diào)查獲取的第一手材料，而不是從網(wǎng)上下載或從其他途徑找來的現(xiàn)成文章。教學(xué)管理部門和任課教師可要求學(xué)生在書面作業(yè)、調(diào)查報(bào)告中提供材料的來源，反映材料獲取的過程，提供相應(yīng)的支撐材料。

3.是否發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢展開分工與合作，并將調(diào)查到的事實(shí)材料進(jìn)行歸納、整理，并依據(jù)事實(shí)材料的分析研究，得出符合邏輯的、具有說服力的結(jié)論，報(bào)告的內(nèi)容是否突出了主題，是否有事實(shí)材料、有觀點(diǎn)、有分析等。

[1]馬克思恩格斯選集(第一卷)[M].北京:人民出版社,1995.

[2]中共中央宣傳部.教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見.教社科[2008]5號(hào).

[3]鄧小平文選(第三卷)[M].北京:人民出版社,1992.

[4]陳宇宙.高校思想政治教育“實(shí)踐”教學(xué)的實(shí)效性探索[J].焦作大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(01).