初中生物課堂類比材料呈現(xiàn)方式對(duì)概念教學(xué)的影響

張帆

【摘要】：類比有助于學(xué)生知識(shí)理解的同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象的能力，在新時(shí)期的背景下，初中生物教師應(yīng)當(dāng)積極的創(chuàng)新改革初中生物課堂教學(xué)，真正做到立足于學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的全面提升。本文初中生物課堂類比材料的不同呈現(xiàn)方式的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于初中生物課堂類比材料呈現(xiàn)方式對(duì)概念教學(xué)的影響做出了一些探索實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】：初中生物 類比材料 呈現(xiàn)方式 概念教學(xué)

生物學(xué)科不同于其他學(xué)科，生物學(xué)科的知識(shí)概念較為抽象和復(fù)雜，初中階段由于學(xué)生自身知識(shí)視野的限制，很難真正的透徹的理解相關(guān)的生物概念。課堂教學(xué)中類比材料的呈現(xiàn)方式的不同對(duì)于生物概念教學(xué)效率的影響也不同，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物概念的特點(diǎn)和類型選擇相應(yīng)的類比材料呈現(xiàn)方式，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

一、 初中生物課堂類比材料的不同呈現(xiàn)方式

（一）圖片呈現(xiàn)，直觀感受

在進(jìn)行初中生物教材的解讀過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，教材中對(duì)于生物概念的呈現(xiàn)方式往往會(huì)以圖片的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，圖片呈現(xiàn)也是生物教學(xué)的主要呈現(xiàn)方式，不論是教材上的插圖還是教師在多媒體上展現(xiàn)的圖片，都能夠幫助學(xué)生直觀、快速掌握概念的要點(diǎn)，并且能夠直接反應(yīng)不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，這對(duì)于學(xué)生自身的識(shí)圖讀圖能力具有積極的促進(jìn)作用，并且能夠在學(xué)生腦海中形成反射，讓形成聯(lián)想記憶的同時(shí)減輕學(xué)生記憶生物知識(shí)概念的負(fù)擔(dān)。但是，圖片呈現(xiàn)僅僅只能呈現(xiàn)出生物概念的關(guān)鍵點(diǎn)，但是對(duì)于生物概念描述的過(guò)程就很難進(jìn)一步的呈現(xiàn)或者研究難以讓學(xué)生理解。

（二）視頻呈現(xiàn)，具象概念

視頻呈現(xiàn)是建立在圖片呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，可以說(shuō)視頻呈現(xiàn)方式就是將一個(gè)個(gè)圖片連起來(lái)，讓圖片動(dòng)起來(lái)。視頻呈現(xiàn)具有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以借助視頻呈現(xiàn)的方式，將一些生物概念進(jìn)行類比，然后通過(guò)視頻進(jìn)行展示，這樣一方面能夠讓生物概念逐漸的動(dòng)態(tài)化，將一些學(xué)生日常中看不到的生物過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，另一方面還能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，讓學(xué)生更加主動(dòng)參與教師的課堂教學(xué)，教師通過(guò)視頻營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍的同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。但是視頻呈現(xiàn)對(duì)于教師的信息技術(shù)能力要求較高，并且較為費(fèi)時(shí)。

（三）模型呈現(xiàn)，清晰可見(jiàn)

生物模型是生物教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，教師可以通過(guò)模型類比思維來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)模型呈現(xiàn)一方面可以讓整個(gè)生物結(jié)構(gòu)看得見(jiàn)、摸得著，并且能夠讓模型真正的深入學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生對(duì)于生物結(jié)構(gòu)了解的更加細(xì)致。另一方面，模型呈現(xiàn)還能夠讓學(xué)生在課下進(jìn)行觀察，教師將模型放在教室中，學(xué)生在課下近距離的接觸，然后通過(guò)小組討論的形式更能夠幫助學(xué)生進(jìn)行理解。但是模型呈現(xiàn)的局限性表現(xiàn)在由于教學(xué)資源的限制，不是每個(gè)生物概念都有相對(duì)應(yīng)的模型，只能夠通過(guò)模型理解重點(diǎn)概念。

二、 初中生物課堂類比材料呈現(xiàn)方式對(duì)概念教學(xué)的影響

（一）圖片類比促進(jìn)基礎(chǔ)概念

圖片類比呈現(xiàn)方式以其方便快捷的優(yōu)點(diǎn)讓占據(jù)了生物概念教學(xué)的重點(diǎn)，初中生物概念中大部分是基礎(chǔ)概念，教師可以通過(guò)圖片呈現(xiàn)這些概念的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合文字描述，促進(jìn)學(xué)生的理解。例如，筆者在進(jìn)行“動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，首先就通過(guò)類比的手法將兩者放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白動(dòng)植物細(xì)胞之間是具有不同結(jié)構(gòu)的，然后筆者會(huì)通過(guò)多媒體向?qū)W生展示動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞，并且讓學(xué)生進(jìn)行兩者之間異同表格填寫，在填寫的過(guò)程中，學(xué)生們借助圖片能夠直觀的感受到這兩個(gè)細(xì)胞的不一樣，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

（二）視頻類比攻克重點(diǎn)概念

上文提到，一些生物概念描述的是一個(gè)生物過(guò)程，因此教師可以通過(guò)視頻呈現(xiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，例如，筆者在進(jìn)行“呼吸作用”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，首先筆者就會(huì)通過(guò)類比將整個(gè)細(xì)胞比喻成一個(gè)工廠，然后細(xì)胞內(nèi)部的各個(gè)結(jié)構(gòu)比喻成工廠的生產(chǎn)原料、產(chǎn)品等，然后筆者會(huì)通過(guò)視頻，讓整個(gè)“生物工廠”動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生指出每個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)在“生物工廠”中承擔(dān)的作用，真正的實(shí)現(xiàn)生物概念動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。生物概念中存在一些較為抽象的重點(diǎn)概念，教師可以通過(guò)類比手法將這些概念機(jī)型擬人化比喻，然后通過(guò)視頻實(shí)現(xiàn)這些比喻的動(dòng)態(tài)化，一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，另一方面還能夠幫助教師攻克教學(xué)難點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)。

（三）模型類比完善典型概念

模型呈現(xiàn)是針對(duì)生物教材中較為典型的生物概念進(jìn)行設(shè)立的，這樣不僅能夠極大發(fā)揮模型的作用，還能夠通過(guò)模型和概念之間的類比，讓學(xué)生完善對(duì)于典型概念的把握。例如，筆者在進(jìn)行“心臟的結(jié)構(gòu)和功能”這一課的教學(xué)中，筆者就在課堂上將心臟的模型展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀的看到心臟的結(jié)構(gòu)而不僅僅是看到書上的圖片，然后筆者會(huì)讓學(xué)生在模型上指出心臟的各個(gè)結(jié)構(gòu)都在哪，指出體循環(huán)和肺循環(huán)的起始點(diǎn)和終點(diǎn)，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠直觀的看到生物模型，還能夠讓學(xué)生逐漸的完善自身的知識(shí)理解，看到心臟的相關(guān)題目時(shí)就能夠想到這個(gè)心臟模型。

結(jié)語(yǔ)：

類比教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用一方面可以極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與積極性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面，還能幫助學(xué)生加深對(duì)于生物概念的理解，奠定學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】.王北生. 基于類比法的初中生物學(xué)概念教學(xué)[J].初中生物.2016

【2】.儀曉芹. 教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式對(duì)初中生物類比教學(xué)的影響.[J].生物教育.2017

科研項(xiàng)目：四川省社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“類比材料呈現(xiàn)方式對(duì)類比課堂教學(xué)效果的影響”（課題編號(hào)：NO.SCI16B071）