基于工作過程導(dǎo)向的 《二維動畫實訓(xùn)》課程教學(xué)改革探討

董 娜 （馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校軟件與食品工程系，安徽 馬鞍山243000）

20世紀(jì)90年代，德國不萊梅大學(xué)Felix Rauner等提出了基于工作過程系統(tǒng)化課程模式［1］?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)的目的是以學(xué)生為中心，將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆芋w系，將 “教學(xué)過程”改造成 “工作過程”，讓學(xué)生在 “工作”中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，基于工作過程的教學(xué)模式改革是一項顛覆式的改革方式。近年來，各高職院校對該模式進行了積極的探索，《二維動畫實訓(xùn)》是高職計算機多媒體技術(shù)專業(yè)、多媒體設(shè)計與制作等相關(guān)專業(yè)的一門實訓(xùn)課程。下面，筆者對基于工作過程導(dǎo)向的 《二維動畫實訓(xùn)》課程教學(xué)改革進行了探討。

1 《二維動畫實訓(xùn)》課程教學(xué)中存在問題

根據(jù) 《二維動畫實訓(xùn)》課程專業(yè)性強、對學(xué)生實踐能力要求高的特點，在教學(xué)過程中進行了多次的改革與探索，但學(xué)生在就業(yè)時往往很難馬上適應(yīng)動畫制作崗位的要求，不能完全滿足企業(yè)對人才的需求。究其原因，主要表現(xiàn)在以下4個方面：①目前，高職院校的實訓(xùn)課程往往偏重于對具體單一知識點的學(xué)習(xí)和測試，雖然也是以實例制作為主，但是所選的實例往往沒有商業(yè)價值，教學(xué)內(nèi)容也相對簡單。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏對知識的完整性和系統(tǒng)性了解，無法從宏觀上認(rèn)識和了解所學(xué)知識在該行業(yè)工作崗位上的實際應(yīng)用。大部分多媒體專業(yè)的高職學(xué)生雖然具備動畫制作知識，但缺乏相關(guān)行業(yè)崗位需求的實際工作經(jīng)驗和能力，因而在就業(yè)后很難馬上適應(yīng)動畫制作崗位的要求。②教學(xué)主體定位不準(zhǔn)確?！抖S動畫實訓(xùn)》課程在教學(xué)過程中仍然是 “以課堂教學(xué)為中心，以知識傳播為中心，以教師為中心”，沒有把學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅藛T角色，把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為崗位需求。由于缺乏對工作情景的營造和模擬，因而很難體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)特點。③在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)上，教師往往 “平均用力”，在有限的課時內(nèi)對課程案例進行重現(xiàn)與反復(fù)，沒有將工作任務(wù)典型化并將其映射到教學(xué)內(nèi)容上，雖然學(xué)生的技能水平有所提升但創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力不夠，造成對崗位的適應(yīng)能力較低。④考核方式單一，缺乏多元化評價。由于采取平時成績加實訓(xùn)項目成績的 “學(xué)院式”評價方法，忽略了對學(xué)生的工作素質(zhì)與能力的 “職業(yè)化”考察，造成學(xué)生對分?jǐn)?shù)的過度重視而忽視創(chuàng)新能力、合作能力等職業(yè)素質(zhì)的加強，最終不利于其職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)改革指導(dǎo)思想

基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的學(xué)習(xí)為主，以適度夠用的概念和原理為輔。主要解決 “怎么做”（經(jīng)驗）和 “怎么做更好”（策略）的問題。這是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要途徑［2］。強化 “以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)崗位為主線”的職業(yè)教育理念，鼓勵對專業(yè)課程尤其是實訓(xùn)課程進行基于工作過程的課程設(shè)計，按照基于工作過程的專業(yè)課程體系特點和規(guī)律進行課程改革，包括重構(gòu)課程體系、優(yōu)選實訓(xùn)內(nèi)容、改變教學(xué)模式及教學(xué)方法等?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的教學(xué)改革并非不重視知識傳授，而是按工作過程對知識進行重新排序，重點研究在企業(yè)里為 “完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。

3 《二維動畫實訓(xùn)》課程教學(xué)改革措施

1）基于工作過程的課程方案改革 對于《二維動畫實訓(xùn)》課程的教學(xué)改革，應(yīng)該針對高職學(xué)生，從實際崗位需求出發(fā)來考慮，對現(xiàn)實的工作任務(wù)進行歸納和總結(jié)，在對工作過程進行具體分析的基礎(chǔ)上，提煉出相應(yīng)的職業(yè)能力要求，并以此來設(shè)計課程方案。課程方案應(yīng)重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)實訓(xùn)課程教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和開放性。為此，將理論與實踐教學(xué)內(nèi)容融入到工作任務(wù)之中。針對工作任務(wù)，準(zhǔn)確定位課程培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)描述對應(yīng)的職業(yè)能力目標(biāo)。以工作任務(wù) “環(huán)保公益廣告二維動畫的創(chuàng)作”為例，采取表1的方法將職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)換成課程方案。

表1 環(huán)保公益廣告二維動畫的創(chuàng)作課程方案

2）設(shè)計學(xué)習(xí)情境，營造工作環(huán)境 設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境的基本思路如下：①教師的角色由知識供給者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，使學(xué)生以學(xué)習(xí)和工作的主體的身份出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新性意識、協(xié)作精神和獨立發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，使其職業(yè)素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展。②以工作任務(wù)為中心開展教學(xué)，將工作任務(wù)分解，從 “行動領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的 “學(xué)習(xí)情境”使之具體化，讓學(xué)習(xí)領(lǐng)域不再脫離現(xiàn)實動畫制作工作中的具體內(nèi)容，反映動畫行業(yè)最重要的專業(yè)能力的典型工作任務(wù)。③改革現(xiàn)有教學(xué)方法和手段，教師通過營造真實的職場場景，采取分組教學(xué)和集中教學(xué)相結(jié)合的方法，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④通過對教學(xué)方法的改革，讓學(xué)生進行自主探究、操作、討論，引導(dǎo)學(xué)生對實踐過程進行思考，將理論知識學(xué)以致用，最終能獨立完成典型工作任務(wù)。

根據(jù)行業(yè)對動畫崗位的職業(yè)能力要求，筆者在對崗位技能和工作過程進行分析的基礎(chǔ)上，針對環(huán)保公益廣告二維動畫創(chuàng)作的典型工作任務(wù)，設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境表 （見表2）。

3）基于工作過程，實施行動導(dǎo)向教學(xué) 行動導(dǎo)向是 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的教學(xué)實施原則。研究表明，無論是從教學(xué)的理論層面，還是從教學(xué)實踐的操作層面，行動導(dǎo)向教學(xué)都被認(rèn)為是將專業(yè)學(xué)科體系與職業(yè)行動體系實施集成化的教學(xué)方案［3］?；诠ぷ鬟^程，實行行動導(dǎo)向教學(xué)，是指根據(jù)企業(yè)內(nèi)完成一件工作任務(wù)所需要的完整工作工序，制定可以達到學(xué)習(xí)目的有意識的行為。通過行為的計劃，有意識有目標(biāo)地影響行為的結(jié)果。行動導(dǎo)向教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和特征所構(gòu)成的課程組織模式，其具體內(nèi)容如下：①導(dǎo)入學(xué)習(xí)項目。教師根據(jù)工作過程和教學(xué)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)項目，并將其介紹給學(xué)生，學(xué)生在了解項目內(nèi)容后，進一步掌握所需知識。②設(shè)計方案。學(xué)生分小組提出可行性方案，包括技術(shù)手段、執(zhí)行步驟、時間分配與管理，在此過程中教師參與指導(dǎo)。③制定方案。小組成員通過討論和研究從多個方案中選擇并確定相關(guān)方案。④實施方案。學(xué)生以工作過程為基礎(chǔ)，具體實施工作方案。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)各組的實施方案對學(xué)生的工作過程進行現(xiàn)場指導(dǎo)，答疑解惑。⑤項目評價考核。首先由學(xué)生對項目進行匯報，然后教師對每組工作效果進行評價與考核。

表2 環(huán)保公益廣告二維動畫創(chuàng)作學(xué)習(xí)情境設(shè)計表

4）確定典型工作任務(wù)集合，提升教學(xué)目標(biāo) 典型工作任務(wù)是描述一項完整工作過程的行動，包括計劃、實施、評估等過程，其來源于工作實踐。典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的設(shè)計息息相關(guān)，是課程內(nèi)容改革的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)師資團隊與企業(yè)專家來共同對職業(yè)崗位群的工作任務(wù)進行匯總、分析和歸納，研討確定對應(yīng)的典型工作任務(wù)，使其成為貫穿整個課程的實際工作實例［4］。筆者和企業(yè)專家一起通過對與二維動畫工作領(lǐng)域相關(guān)的職場進行調(diào)研，分析具有代表性的二維動畫工作項目，從而確定典型工作任務(wù)，并規(guī)劃出對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體列出相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課時要求，最后對典型工作任務(wù)進行描述、評價和整合，從而形成典型工作任務(wù)集合。

5）建立科學(xué)考評方式，突顯實訓(xùn)成果 基于工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)的考核方式不同于傳統(tǒng)的課程考試，具體表現(xiàn)在課程教學(xué)完成時，學(xué)生有明確而具體的成果展示，師生共同參與評價工作成果。在考核過程中，應(yīng)從知識和實踐2個層面入手，改革課程考試與成績評價體系，全面、綜合評價學(xué)生的職業(yè)能力，（包括方法能力、專業(yè)能力、社會能力等），尤其對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中具有創(chuàng)新觀點和團隊協(xié)作精神的學(xué)生應(yīng)特別予以鼓勵。通過這種考核評價方式，可以反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中職業(yè)能力的成長過程，從而突顯出實訓(xùn)成果。

4 結(jié) 語

以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位已成為衡量職業(yè)教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)改革應(yīng)凸顯崗位技能和相關(guān)技術(shù)應(yīng)用能力對課程教學(xué)的要求?！抖S動畫實訓(xùn)》課程教學(xué)改革突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的體系束縛，不斷進行摸索和積極實踐，通過對現(xiàn)實工作任務(wù)的分析，將其抽象成普適的、可持續(xù)發(fā)展的具體工作過程，因此是一項突破性的改革模式，可以在動畫制作專業(yè)的教學(xué)中大力推廣并應(yīng)用。

［1］劉雪梅 ．“基于工作過程系統(tǒng)化課程模式”的特點和預(yù)期社會效果分析 ［J］．南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012，27（3）：102－103．

［2］袁近 ．以工作過程為導(dǎo)向的高職染整專業(yè)課程改革探析 ［J］．寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，15（4）：12－14．

［3］高明，呂世虎 ．基于工作過程的數(shù)學(xué)課程開發(fā)的幾點思考 ［J］．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，2010，19（4）：77－78．

［4］沈玲 ．基于工作過程的高職課程建設(shè)研究 ［D］．長沙：湖南師范大學(xué)，2012．