測繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)的現(xiàn)狀與對策研究

何亮云，丁仕俊

(1.湖南城市學院，湖南益陽 413000;2.武漢大學測繪學院，武漢 430079)

畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學環(huán)節(jié)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進入科學研究的基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，是教育學生與勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，是大學生走向工作崗位前的一次“實踐演習”［1］。抓好畢業(yè)設(shè)計(論文)階段的教學組織工作，意義重大，實踐中如何適應(yīng)社會需求，提高畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀測繪人才，是測繪教育工作改革的當務(wù)之急。

1 測繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計 (論文)存在的問題

1.1 關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的選題問題

畢業(yè)設(shè)計(論文)選題非常關(guān)鍵，畢業(yè)設(shè)計(論文)是核心內(nèi)容，是學生畢業(yè)設(shè)計(論文)水平的綜合反映，選題要適中，不能太大，也不能太小，要有針對性，要切實做到與科學研究、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展緊密結(jié)合，要盡可能的一人一題為首選原則。

1.1.1真題真做少

目前高校的畢業(yè)生人數(shù)多，教師的教學任務(wù)重，真正參與社會實踐，承擔實際項目的機會不多，特別是新建本科院校的年青教師比重大，有的高校高達60%的教師是年青教師。青年教師由于受自身的工作閱歷、實踐工作經(jīng)驗不足等原因的限制，自己手中的項目不多或者沒有，這樣一來給學生真題真做的機會就不會多，只有少數(shù)的是真題真做，相當一部分是假題真做。

1.1.2 選題相對集中

畢業(yè)設(shè)計(論文)的選題，一般是由指導老師擬定，然后由同學們依據(jù)自己的興趣、愛好和工作需要來選題。這樣在組織形式和內(nèi)容上都比較單一。從我校2011、2012屆畢業(yè)生的畢業(yè)選題來看，有72%的選題來自于工程應(yīng)用，而且內(nèi)容相對比較集中，主要是在變形監(jiān)測、道路橋梁、隧道施工等領(lǐng)域，其中真題真做占40%。假題真做占32%;沒有理論創(chuàng)新選題;測繪新技術(shù)應(yīng)用題為14%;其他的占14%。

選題相對集中，知識應(yīng)用也比較集中在數(shù)據(jù)采集、點位坐標的計算與放樣方面，再加上一個精度分析。攝影測量與遙感技術(shù)、地理信息科學等方面的選題幾乎沒有，設(shè)計(論文)的內(nèi)容相對單一。

1.1.3 選題有些盲目

(1)教師出題有一定的盲目性。教師提出的畢業(yè)設(shè)計(論文)題目，一般是依據(jù)教師的主攻方向、研究專長和從事的項目來命題的。由于有些教師手中的研究項目或生產(chǎn)項目有限，因此，命題的針對性也不會很強。

(2)學生選題有一定的盲目性。學生在選題時，一般是先選老師，再選題目，一旦受選題數(shù)量的限制，學生要選到適合自己的課題就會有困難，導致選題出現(xiàn)盲目性。

(3)定題時也有一定的盲目性。學生選題時，難免出現(xiàn)多數(shù)學生選定同一題，這又不符合1人1題的要求，此時，院(系)會安排部分學生選其他老師的題，這樣就會出現(xiàn)做非所愛［2］。

由于畢業(yè)設(shè)計題材少、單一，導致選題時的盲目性，有的選題內(nèi)容陳舊，沒有新意，學生不感興趣;有的選題太虛，不切全實際，沒有多大的實用價值，更談不上創(chuàng)新;有的選題太夸張、太大，學生做不了;有的選題太小，缺乏綜合性，知識面比較窄，學生花幾天功夫就完成了，沒有達到綜合訓練的效果。

1.2 關(guān)于畢業(yè)設(shè)計 (論文)管理問題

畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計(論文)一般安排在最后一個學期，學生先進行畢業(yè)實習，再進入畢業(yè)設(shè)計(論文)階段，此時學生的心理比較復雜，時間也很緊，有的要考研，有的要尋找工作等等;還有就是受實習基地和場所的限制，這些都會給畢業(yè)設(shè)計(論文)帶來不同程度影響。

1.2.1 畢業(yè)設(shè)計 (論文)與就業(yè)的矛盾

學生在畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計(論文)期間，有相當一部分學生把精力放在雙向選擇、準備面試、找工作等方面;即使有部分學生找到了工作，也面臨就業(yè)的崗位與所學專業(yè)理想的崗位相差比較遠，不滿意，要繼續(xù)找;有部分同學以應(yīng)付式的態(tài)度對待畢業(yè)設(shè)計(論文)，因而不可避免的影響畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量［3］。

1.2.2 指導老師的指導不到位

在畢業(yè)設(shè)計(論文)的指導過程中，有部分指導老師處于各種原因，導致認識、指導不到位，應(yīng)付式教學，疏于對學生的管理，總認為畢業(yè)設(shè)計(論文)工作是學生主體單方的任務(wù)，老師只給學生提供選題、安排任務(wù)、開題和答辯就可以了，不注重過程管理，不進行過程跟蹤考核、檢查，甚至有的選題是多年一個樣，沒有變化，缺少創(chuàng)新的內(nèi)容。

1.2.3 畢業(yè)設(shè)計(論文)管理執(zhí)行不到位

畢業(yè)設(shè)計(論文)工作開展之前，盡管學校出臺了一些關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(論文)管理的相關(guān)文件，相關(guān)的要求。由于畢業(yè)設(shè)計(論文)的周期相對比較長，涉及的面也較廣，由于選題及要求的差異性，使得設(shè)計場所相對分散;參與畢業(yè)設(shè)計(論文)的學生此時面臨考研、求職、畢業(yè)前的補考等壓力，學生的時間和精力都難以集中。這些都會給畢業(yè)設(shè)計(論文)管理工作帶來影響。另外一點，由于指導老師的科研經(jīng)費不足，學校配給的實習經(jīng)費不足等原因，會導致一些不利因素的出現(xiàn)，如畢業(yè)實習難以保證質(zhì)量， “假題真做”和自擬題較多，不可避免的影響學生畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量［4］。

1.3 畢業(yè)設(shè)計 (論文)文本問題多

通過對學生畢業(yè)設(shè)計(論文)資料進行抽查后發(fā)現(xiàn)，學生的畢業(yè)設(shè)計(論文)中的問題還是比較多的，主要表現(xiàn)在錯別字多，不通順的句子多，病句多，廢話多，引用他人的資料多，計算結(jié)果錯誤多等;參考的文獻少，文獻綜述少，自己的語言少，圖表、公式、數(shù)據(jù)少等。

2 提高測繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計 (論文)質(zhì)量的舉措

2.1 抓好選題環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(論文)選題將直接影響畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量和對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，選題要符合人才培養(yǎng)目標的要求，要緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向的要求，緊密聯(lián)系生產(chǎn)或工程實際，兼顧知識的深度和廣度，多引入具有實用價值的課題，能反映出本學科的知識和技術(shù)前沿，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的工作責任感。

畢業(yè)設(shè)計(論文)的課題來源:課題應(yīng)縱橫向科研、實驗室建設(shè)、現(xiàn)場關(guān)健問題，具有預(yù)研和創(chuàng)新價值的基本點［5］。

2.2 抓好指導環(huán)節(jié)

教師在畢業(yè)設(shè)計(論文)指導過程中，即是指導者，也是管理者，還是學習者，身兼多種角色。

指導要有耐心，作為指導者，就與被指導者之間存的專業(yè)引領(lǐng)關(guān)系，意味著指導者對學生的專業(yè)成長負有引導、幫助的責任，要多指導、多示范。指導老師在行為上要身體力行，積極引導，要求學生做到的自己必須先做到;在語言方面要有親和力，把學生當親人，當朋友看待，關(guān)心學生，愛護學生。要以自身的綜合素質(zhì)(人格魅力，業(yè)務(wù)能力，專業(yè)技術(shù)水平和道德素養(yǎng))去感化學生，讓學生有敬佩之情［6，7］。

管理要有責任心，作為管理者，就應(yīng)負有一定責任的人，如果管理者沒有盡到自己的責任，就意味著失職。

學習要虛心，老師指導學生的過程，也是一個學習的過程，老師也絕非全能，并不是學生提出的所有問題都能很好地回答，有時還可能回答不出來，要多傾聽學生提出的問題和意見。此時，要做好記錄，認真研究。指導老師的指導是否到位，將直接影響畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量。

2.3 抓好幾項具體事項

一是抓好前期檢查:當各指導老師將畢業(yè)設(shè)計(論文)擬題提交匯整后，應(yīng)組織審查團隊，聘請本學科的資深專家對選題、任務(wù)書、開題報告等進行檢查，檢查畢業(yè)設(shè)計(論文)的基本條件是否具備等。

二是抓好中期檢查:中期檢查是在畢業(yè)設(shè)計(論文)階段中期進行，主要檢查學生的設(shè)計方案或論文的設(shè)計框架。檢查的目的就是督促學生按規(guī)定的進度進行畢業(yè)設(shè)計，督促畢業(yè)設(shè)計能有序地完成。中期檢查可以不定期進行，成績記入畢業(yè)設(shè)計(論文)的總成績(20% ～30%)［8］。

三是做好畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯檢查:畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯時，成立畢業(yè)設(shè)計答辯檢查工作組，檢查人員要深入答辯現(xiàn)場，檢查畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯組織工作是否有序、規(guī)范。畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯結(jié)束后，還要抽調(diào)專業(yè)老師對畢業(yè)設(shè)計(論文)成果進行質(zhì)量檢查，或送校外檢查，查找問題，確保質(zhì)量。

3 結(jié)束語

深化高等教育的教育教學改革是一個永恒的主題，提高高等教育的質(zhì)量是教育工作者追求的目標和理想的結(jié)果，認真抓好和落實好測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的各個教學環(huán)節(jié)，是測繪教育工作者應(yīng)盡的責任。目前，測繪工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(論文)的問題確實有很多，針對畢業(yè)設(shè)計(論文)過程中出現(xiàn)的各種問題，分析原因，尋找對策，加強管理，是提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的有效措施。

【參 考 文 獻】

［1］教育部．教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知(教高廳［2004］4號)．

［2］許才軍，黃勁松，花向紅，等．測繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革研究［J］．測繪通報，2003(7):59－60．

［3］葉巧云．地方高校測繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的探索與實踐［J］．森林工程，2011，27(4):90 －92．

［4］何立恒，王志杰，鮑其勝，等．測繪工程本科畢業(yè)設(shè)計存在問題及成因分析與對策［J］．測繪科學，2010，35(5):245 －246．

［5］何亮云．測繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑的探索與研究［J］．當代教育論壇(下半月刊)，2004(4):53－54．

［6］張小紅，黃勁松，薛岳良，等．近五年測繪工程本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的調(diào)查與分析［J］．理工高教研究，2007，26(2):79 －80．

［7］謝宏全，高祥偉．測繪工程專業(yè)2006—2010屆畢業(yè)設(shè)計(論文)題目統(tǒng)計分析與思考［J］．測繪通報，2011，26(3):90 －94．

［8］史玉峰，隋銘明，史曉云．測量學課程建設(shè)與改革探討［J］．森林工程，2010，6(5):94 －96．