談初中歷史高效課堂教學方式

王聰

摘 要：在新課程改革的教學背景下，實現(xiàn)初中歷史課堂的高效性教學成為了每一位歷史教師的主要教學目標。如何在“以生為本”的教學理念下，優(yōu)化初中歷史課堂的教學環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容，就成為了目前眾多教師關(guān)注的焦點。本文主要針對初中生的個性以及歷史學科的特點，提出了幾點優(yōu)化歷史課堂教學的策略，為實現(xiàn)高效性教學提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史 高效課堂

教師不僅應該注重傳授知識，還應注重傳授知識的渠道以及成果，即使用哪種教學方式才能保證學生在課堂上學到更多的知識。鑒于此，教師在課堂上應該多觀察、詢問學生的學習狀況，為打造高效課堂做好準備工作。[1]

一、設(shè)置合理的教學目標

課堂教學目標的設(shè)置要切合實際，符合學生發(fā)展需要，使目標處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)置教學目標時，首先要研究課標，準確理解課標要求，根據(jù)課標要求再把握教材，分析挖掘教材，找準“課標”與“教材”對教學目標的要求。其次要從學生的實際出發(fā)，要適合學生的學習需求，目標應明確具體，而且可操作、能達成。如，學習“秦末農(nóng)民大起義”這一內(nèi)容時，教材中的教學目標是要求學生掌握參與起義的領(lǐng)導人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學生能夠正確的分析歷史問題，并學會因果分析法。因此，我在教學中，就會首先要求班級中的學生達到前兩個教學目標，即在教學中要求學生掌握農(nóng)民起義的主要參與者以及其領(lǐng)袖，再引導他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級中大部分學生都掌握了基本的歷史知識。而后兩個教學目標，我則會在教學中提及，讓那些學有余力的同學掌握分析歷史知識的能力與方法。如此，這樣的教學目標便是合理的，大部分學生也能夠達成這一目標。[2]

二、完善課堂導入方法

一個課堂要想從一開始就抓住學生的目光，就需要重點把握課堂導入環(huán)節(jié)，讓學生在一開始就對課堂提起興趣，從而融入課堂，循序漸進地學習有關(guān)知識。利用故事導入法進行課堂導入。當下的初中生心理尚不成熟，對世界上很多有趣的事物保持著好奇感，所以，利用故事導入依然可以吸引學生的目光。所以，在備課的時候，教師可以搜集一些和教學內(nèi)容有關(guān)的趣味故事，為學生展開聲情并茂的講述，從而帶學生進入具體的學習情境當中。例如在學習《西方文明的起源》這一課時，教師可以將一些西方國家的民族習俗或是一些名人故事，激發(fā)學生的學習興趣，然后追溯到西方的文明起源，讓學生對這節(jié)課的課程感興趣。這樣就讓學生點燃了學習的熱情，為接下來的講課環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。利用詩詞導入法進行課堂導入。例如杜甫的《憶昔》這首歌，就充分地反映出了唐代的政治穩(wěn)定、社會和諧的狀況，所以可以以此作為《盛世經(jīng)濟的繁榮》這一課的導入詩歌，讓學生通過詩歌走入恢弘的盛唐氣象，讓學生帶著盎然的興致去學習整個章節(jié)的內(nèi)容。

三、采用多種教學方式

高效課堂應實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式，應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生狀況及教學條件選擇最佳教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源，提供多種輔助性教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。1.小組自主合作學習探究。學習“百家爭鳴”這一內(nèi)容的時候，我就采用了“小組合作學習”的教學方法。由學生自己解決教材中提出的問題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭鳴時期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內(nèi)容。2.采用問題教學。我在教學中也會經(jīng)常使用“問題教學”的方式，即用問題導入新課，并在課堂上不斷提出問題以引發(fā)學生思考從而跟隨著我的思路去學習新課。如，學習“秦統(tǒng)一中國”這一內(nèi)容時，我首先問了學生這樣一個問題：“同學們知不知道，我國第一個封建王朝是哪一個王朝呢？”學生們皆開始思考，于是我就趁勢揭開本節(jié)課的重點學習內(nèi)容，即“秦統(tǒng)一中國”，等到學生投入到學習中來的時候，我又問他們，“如果你們是一國之王，你們會用什么辦法去鞏固自己的統(tǒng)治呢？”，學生們爭先恐后的開始回答：“軍隊，我要把軍隊的主導權(quán)放在我手里。”……聽到學生們的答案之后，我說，“同學們說得非常好，接下來我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節(jié)課即將結(jié)束之前，我指著多媒體中的疆域圖，給學生提了這樣一個問題：“當下，我國還有什么未竟的統(tǒng)一大業(yè)？”讓他們在課下思考。如此，一個充滿問題的課堂教學就完成了，學生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著高度的注意力，還能學到更多的知識。這就真正取得了一舉兩得的教學效果。[3]

四、引導學生自主學習、合作探究

在新課程的教育背景下，學生是課堂學習的主人，而教師要作為引導者，引導學生去學習知識，探索問題，讓學生在探索的過程中提高自主學習的能力，養(yǎng)成團結(jié)合作的意識，進而提高學生的學習能力，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如在學習《中古時代的歐洲》時，教師可以讓不同小組的學生分別通過預習完成封建等級制度，教會統(tǒng)治的表格內(nèi)容填寫，并對查理大帝和查士丁尼大帝在歷史上的作用進行分析。通過熱烈的討論與交流，學生的思維會得到有效的發(fā)散，他們的能力也會得到一定程度的提高，進而有助于提高學生的歷史素養(yǎng)，提高學生的學習興趣。[4]

總之，構(gòu)建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。備課必須備課標、備教材、備學生，不僅要研究教材、理解教材，仔細推敲教學的重難點，更要了解“學情”，根據(jù)學生的實際情況和認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，設(shè)計合理的教學活動。在教學活動的組織上要做到高效嚴密，確保課堂教學的順利進行。此外，在目標的檢測上還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。只有這樣，才能讓我們的歷史課堂真正高效起來。

參考文獻：

[1]彭永群.如何構(gòu)建初中歷史高效課堂[J].文學教育（中），2013.

[2]蒙云飛.淺談如何構(gòu)建初中歷史高效課堂[J].學周刊，2014.

[3]靳玉樂.合作學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

[4]齊健，魏效冰.新課程教學設(shè)計（初中歷史）[M].北京：首都師范大學出版社，2004.