淺析語言因素對(duì)大一英語專業(yè)聽力教學(xué)的影響及啟示

(江西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 330022)

淺析語言因素對(duì)大一英語專業(yè)聽力教學(xué)的影響及啟示

李湄

(江西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 330022)

分析了大一英語專業(yè)聽力教學(xué)存在的弊端，闡述了聽力中語言因素成為大一英語專業(yè)學(xué)生的主要障礙及其影響。從而得出啟示，教師要從語言因素入手，扎實(shí)好大一英語專業(yè)學(xué)生的聽力語言基本功，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

大一英語專業(yè)聽力教學(xué)；語言因素；影響；啟示

聽力課是英語專業(yè)學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課。聽是吸收和鞏固語言知識(shí)的重要手段，也是教學(xué)過程中“聽說讀寫譯”五項(xiàng)基本技能之一。學(xué)生聽力水平的高低直接反映出其基本功如何，對(duì)其是否能有效地運(yùn)用英語這門語言進(jìn)行交際并成為專業(yè)型人才來說至關(guān)重要。因此，聽力是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。然而通過歷年來的專四專八考試，學(xué)生聽力得分明顯亞于閱讀寫作等。學(xué)生對(duì)聽力產(chǎn)生畏懼心理。尤其是在大一基礎(chǔ)階段，部分英語專業(yè)的學(xué)生很難逾越聽力障礙，由此惡性循環(huán)導(dǎo)致聽力水平很低。因此聽力教學(xué)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，提高聽力水平是英語專業(yè)學(xué)生的難題，也是教育工作者的難題。

一 大一英語專業(yè)聽力教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)模式為：“聽錄音—對(duì)答案—再聽錄音”。老師放錄音和講解，學(xué)生被動(dòng)地聽錄音和對(duì)答案。老師沒有深入了解學(xué)生的聽力障礙，只是一遍又一遍地放錄音，直到學(xué)生聽懂為止。傳統(tǒng)英語專業(yè)聽力課的內(nèi)容局限于教材上，教學(xué)手段貧乏。這種單一的聽力教學(xué)模式和手段，產(chǎn)生了種種弊端。首先它使得學(xué)生的自主性和能動(dòng)性不能有效地發(fā)揮。課堂氣氛沉悶，使學(xué)生厭倦聽力課。其次課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)少，注重的是語言輸入，讓學(xué)生從頭至尾地聽，沒有討論，沒有交流。再次，語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是輸出。學(xué)生進(jìn)行大量地輸入后，沒有進(jìn)行有效地輸出，無法訓(xùn)練和培養(yǎng)其有效的語言運(yùn)用能力。

二 語言因素對(duì)大一英語專業(yè)聽力教學(xué)的影響

筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，提高大一英語專業(yè)聽力教學(xué)，抓好基礎(chǔ)階段的聽力教學(xué)，讓學(xué)生扎實(shí)好聽力基本功顯得尤為重要，因?yàn)槁犃κ钦Z言學(xué)習(xí)者輸入的途徑之一，其程度水平直接決定大一英語專業(yè)學(xué)生其它技能的提高。著名語言學(xué)家Krashen也曾指出：“語言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽力理解，聽力訓(xùn)練應(yīng)放在首位?！比欢诼犃τ?xùn)練中，學(xué)生的聽力水平停滯不前，受到很多因素的影響。對(duì)于大一英語專業(yè)的學(xué)生來說，筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)語言因素對(duì)他們的聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。語言因素包括：語音、詞匯量、語法知識(shí)和語言文化背景知識(shí)。

1.語音。

語言學(xué)習(xí)首先是口耳之學(xué)，語言的交流是有聲的。語音是語言的“外殼”，是第一性的。然而由于學(xué)生來自五湖四海，他們的英語語音不一，有些甚至帶有很重的地方口音。這些問題主要是因?yàn)椋旱谝?，很多學(xué)生對(duì)英語語音不重視，他們沒有學(xué)好國際音標(biāo)。不能有效地將元音發(fā)飽滿，將輔音發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。第二，學(xué)生單詞拼讀能力弱，學(xué)生不知道字母在這個(gè)單詞中是應(yīng)發(fā)聲還是不發(fā)聲；是發(fā)這音，還是發(fā)那音；特別是元音字母a,e,i,o,u。因?yàn)橐魳?biāo)讀不標(biāo)準(zhǔn)，他們無法在聽力過程中快速準(zhǔn)確地反映出單詞的意思，導(dǎo)致他們無法理解句子和篇章的涵義；對(duì)一些易混淆音素缺乏辨析能力，導(dǎo)致詞義理解的混亂與錯(cuò)誤；第三，許多諸如美國英語與英國英語之間的發(fā)音差異、重讀、弱讀、連讀、同化、失爆、語調(diào)變化、省略等語音技巧方面的知識(shí)困擾了學(xué)生。他們無法在連讀、弱讀、重讀、同化等中，體會(huì)英語這門語言的節(jié)奏感。第四，便是語調(diào)問題；一些學(xué)生，尤其是剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生，只知道“陳述句用降調(diào)，一般疑問句用升調(diào)”這一簡(jiǎn)化公式，并不清楚在什么語境用什么語調(diào)。

2.詞匯。

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，正如磚、瓦、木、沙、石之于高樓大廈，它是一切能力提高的基礎(chǔ)。聽力也不例外。聽力理解中的語篇是由句子組成，而句子又是由單詞和詞組構(gòu)成。從理論上講，詞匯量的多少?zèng)Q定了聽力理解的程度。所以在聽力理解中，由于學(xué)生詞匯量缺乏，對(duì)于體力理解中出現(xiàn)的一些音、形、義接近的詞匯更是無法辨別。

學(xué)生在聽力理解中的詞匯問題可以分為以下幾大塊：(1)看到單詞，本身認(rèn)得?？墒菍?duì)單詞的讀音不熟悉。剛從高中跨入到大一的學(xué)生，為了應(yīng)對(duì)高考的壓力，他們更多的是通過做題來提高英語學(xué)習(xí)。在高中階段對(duì)英語的讀音不是很重視。致使學(xué)生不能在聽力理解中快速的反應(yīng)出它的意思，從而耗費(fèi)太多的時(shí)間在讀音加工上，影響整句話甚至語篇的理解。(2)看到單詞，本身認(rèn)得，對(duì)單詞的拼讀也熟悉。但是由于對(duì)詞義的理解狹隘導(dǎo)致對(duì)上下文中的詞誤解或聽不懂。如book(書，預(yù)訂),fire(火，解雇)等。(3)看到單詞認(rèn)得，能正確拼讀，詞義也理解。但是如果這個(gè)單詞與其它詞構(gòu)成詞組就不明白了。如短語live up to,學(xué)生對(duì)這三個(gè)單詞都很熟悉，可是他們組合在一起是表示不辜負(fù)，遵守還是符合呢，有些學(xué)生對(duì)此就把握不準(zhǔn)了。(4)對(duì)于英語中的俚語、諺語、成語所知甚少，使得他們會(huì)曲解文義，無法正確快速地判斷出文章的真實(shí)含義。

3.語法知識(shí)。

語法是綱，綱舉目張，好似血脈舒展、運(yùn)動(dòng)，帶來生命。然而，許多同學(xué)常說：“學(xué)語法很枯燥乏味，很繁瑣?！币?yàn)閷W(xué)生不感興趣，覺得語法太難學(xué)，或只是記住語法中一些條條框框的東西，無法正確使用語法點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)句型結(jié)構(gòu)，句法現(xiàn)象等所反應(yīng)中的語法現(xiàn)象不熟悉，導(dǎo)致他們對(duì)聽力材料加工費(fèi)勁或根本不理解。

英語的語法可分為兩大部分詞法和句法。前者談各類詞的特點(diǎn)和功能，后者講句子的結(jié)構(gòu)和類型。由于學(xué)生沒有扎實(shí)的詞法和句法知識(shí)，他們無法把握句子中的結(jié)構(gòu)，如主、系、表等，所以讓大一英語專業(yè)的學(xué)生在15分鐘內(nèi)聽寫一篇150字左右的短文非常困難。

4.語言文化背景知識(shí)。

著名英國語言學(xué)家帕默爾說“語言忠實(shí)地反映了一個(gè)民族的全部歷史、文化；忠實(shí)地反映各種游戲和娛樂，各種信仰和偏見。”有時(shí)聽懂聽力材料并非全靠語音、詞匯、語法知識(shí)，而要借助語言文化背景知識(shí)做出正確的判斷。當(dāng)所聽的材料涉及到目標(biāo)語的歷史、地理、宗教、藝術(shù)、風(fēng)俗等時(shí)，學(xué)生可以聽懂相關(guān)方面的單詞或是回答有關(guān)其字面意思的問題。但是他們對(duì)內(nèi)容的理解就把握不準(zhǔn)了，他們?cè)诼犃φJ(rèn)知上有了障礙，要完成在語言文化背景知識(shí)下的相關(guān)推理就很難了。

三 語言因素對(duì)大一英語專業(yè)聽力教學(xué)的啟示

眾所周知，英語專業(yè)聽力課是一門難度較大、趣味性較低的基礎(chǔ)課。所以要提高大一英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平，要一步一步走，由淺入深。第一學(xué)年是打基礎(chǔ)的階段，語言因素對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)影響很大。所以為了扎實(shí)英語專業(yè)學(xué)生的聽力基本功，培養(yǎng)學(xué)生的聽力興趣，教師要緊抓學(xué)生的基本功，從而提高學(xué)生的聽力水平。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的聽力教學(xué)現(xiàn)狀研究，對(duì)提高大一英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平有如下啟示。

1.教師應(yīng)抓好學(xué)生的語言基本功，減少學(xué)生的語言障礙。

(1)狠抓基本功，幫助學(xué)生過好語音關(guān)。

很多高校在大一階段就為學(xué)生開設(shè)了語音課，可是學(xué)生在語音課上收效甚微。其根源是學(xué)生沒有在課下練習(xí)發(fā)音。而語音障礙影響學(xué)生的聽力水平，所以在聽力課上教師應(yīng)幫助學(xué)生過好語音關(guān)。讓他們掌握正確的發(fā)音部位及方法，注意語音中的連讀、弱讀、同化等，把握語調(diào)。

教師可以挑選一些聽力材料中含有較典型的語音知識(shí)的句子，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，仔細(xì)體會(huì)并掌握正確的發(fā)音，包括輕重音、連讀、弱讀、語調(diào)等問題。語音障礙非一朝一夕能克服，應(yīng)提醒學(xué)生持之以恒地練習(xí)。由于課時(shí)有限，聽力課上語音練習(xí)不能占用太多時(shí)間。教師讓學(xué)生課下多做模仿練習(xí)，提供一些好的模仿材料給學(xué)生，老師要嚴(yán)格檢查。課堂上教師應(yīng)給學(xué)生一些語音練習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)糾正學(xué)生的語音錯(cuò)誤，重點(diǎn)關(guān)注語音較差的學(xué)生。如果學(xué)生嚴(yán)格要求自己，通過不斷地練習(xí)、糾正和模仿，學(xué)生的發(fā)音會(huì)有所提高。教師可以通過一些趣味的模仿活動(dòng)，讓學(xué)生體味語音標(biāo)準(zhǔn)的美感。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生的語音會(huì)有明顯的進(jìn)步，為聽力水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

(2)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具備一定的詞匯量和語法功底。

詞匯成為學(xué)生聽力理解中的“攔路虎”。因此教師要合理引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)詞匯量，提高詞匯辨別能力。英語是一門人文學(xué)科，其詞匯學(xué)習(xí)有很多理念、規(guī)律可循。正所謂“樹有根、詞有根”。如果學(xué)生能有效地把握詞根的意思，相應(yīng)由此派生出來的詞義也很明了。除了詞根法，英語中擴(kuò)大詞匯量的有效手段還有詞綴法、合詞法、逆成法等，教師可以根據(jù)聽力材料的難度，在聽力教學(xué)中，給予大一英語專業(yè)學(xué)生詞匯有效的記憶方法，讓他們?cè)诨A(chǔ)階段有效地掌握一定的詞匯量。

語法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。而語法學(xué)習(xí)的目的貴在應(yīng)用。教師在聽力教學(xué)中，應(yīng)將一些經(jīng)常出現(xiàn)的語法點(diǎn)，如時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句等挑出來，讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行聽說練習(xí)。將語法點(diǎn)置于聽說情境下，學(xué)生能更好地將語言的輸入和輸出過程結(jié)合，從而有效地提高語言使用能力，達(dá)到語言交際的效果。

(3)充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的語言文化背景知識(shí)。

隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，多媒體已成為輔助各大高校英語專業(yè)聽力教學(xué)的重要手段。教師可以精心制作圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融合的課件，在生動(dòng)的情境下，讓學(xué)生更好地融入到聽力學(xué)習(xí)中。同時(shí)教師在聽力教學(xué)中運(yùn)用多媒體不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹一些西方國家的人文地理、風(fēng)土人情等，從而激發(fā)學(xué)生了解西方文化知識(shí)的興趣，提高其語言文化背景知識(shí)儲(chǔ)備。由于聽力課課時(shí)有限，教師還應(yīng)通過多媒體主動(dòng)向?qū)W生推薦英語教學(xué)片、英美原版的經(jīng)典影片片段、經(jīng)典動(dòng)人的英文歌等，讓學(xué)生在視聽環(huán)境中獲得真實(shí)的語言輸入，從而增強(qiáng)他們的聽力興趣，提高他們的文化知識(shí)，為聽力水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變聽力教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的聽力興趣。

教師不應(yīng)局限在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中，不只是聽錄音和對(duì)答案，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變聽力理念。常言道：“興趣是最好的老師”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種很好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)代教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在推動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要。”教師在聽力課上，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語中的聽說聯(lián)系緊密，教師在聽力課上可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯腥さ穆犝f活動(dòng)。如對(duì)英文動(dòng)畫片和電影的配音，英文短片模仿等。課下可以給他們安排一些比賽，如演講，辯論等，這樣讓學(xué)生充分體會(huì)到聽力課的樂趣，他們對(duì)聽力課也會(huì)越來越有興趣，因而可以有效地促進(jìn)他們的聽力學(xué)習(xí)。

3.營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

在大一英語專業(yè)聽力課上，教師應(yīng)善于以靈活多變的教學(xué)手段，幽默平和的教學(xué)心態(tài)，營造良好、輕松、民主的課堂氛圍。教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)中感受自豪感和歡樂感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們投入聽力學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)同學(xué)生的情感交流，用自己的真摯的愛關(guān)注學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)，消除他們?cè)诼犃χ械奈窇中睦?，增?qiáng)學(xué)生的聽力信心。教師也應(yīng)主動(dòng)參與到聽力課上的聽說活動(dòng)中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生體味聽力學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

四 結(jié)語

綜上所述，大一英語專業(yè)聽力課是一門重要的基礎(chǔ)課。語言因素是大一英語專業(yè)學(xué)生聽力的重大障礙。然而提高英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平是一個(gè)長期的過程，讀大學(xué)這幾年無疑是黃金階段，特別是第一學(xué)年。正所謂“好的開始是成功的一半”。教師應(yīng)在基礎(chǔ)階段關(guān)注學(xué)生的基本功，注重語言因素的訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地克服英語學(xué)習(xí)中的語言障礙，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，為其聽力水平的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

AnalysisofLinguisticFactorsInfluencedonEnglishListeningTeachingofFreshman

Li Mei

(School of Foreign Language，Jiangxi Normal University, Nanchang，Jiangxi 330022，China)

The article analyzes the drawbacks of English listening teaching of freshman . And it explains the obstacles of linguistic factors for freshmen in their English listening study. It argues that teacher should strengthen students’ foundation of linguistic factors in English listening at the beginning of their English study. And teachers are supposed to change the teaching idea so as to stimulate students’ interest in study, and create a good classroom atmosphere in order to build a harmonious relationship between teachers and students.

English listening teaching of freshman; linguistic factors; influence; enlightenment

李湄，在讀碩士，江西師范大學(xué)。研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

1672-6758(2013)01-0070-3

H319

A