論兒童圖畫(huà)書(shū)的反諷敘事藝術(shù)

簡(jiǎn)紅蓮

(湖北第二師范學(xué)院教師素質(zhì)訓(xùn)練中心，湖北武漢 430205)

反諷淵源于古希臘，指戲劇、哲學(xué)中的自貶式佯裝，而后走向各種文學(xué)領(lǐng)域。在兒童圖畫(huà)書(shū)中，反諷依托于圖文配置，“文字和圖畫(huà)彼此之間形成了反諷關(guān)系:文字告訴我們圖畫(huà)沒(méi)有顯現(xiàn)的東西，圖畫(huà)則告訴我們文字沒(méi)說(shuō)的事情”［1］322。因此，反諷助借圖畫(huà)和文字各自獨(dú)特的藝術(shù)魅力，二者彼此映照，表現(xiàn)于暗諷的圖畫(huà)，挖苦的文字，并透過(guò)彼此固有的差異或融合，傳達(dá)文本意欲表達(dá)的獨(dú)特內(nèi)涵。反諷不僅用于推動(dòng)戲劇般的故事情節(jié)，也見(jiàn)于人物塑造，還融合于整部作品的構(gòu)思之中。

一、推動(dòng)故事情節(jié)的延展

反諷可以有效推動(dòng)兒童圖畫(huà)書(shū)故事情節(jié)的延展，參與建構(gòu)戲劇般的故事情節(jié)，反諷的藝術(shù)手法也體現(xiàn)在對(duì)事件的描述中，但以上均憑借圖文的完美配置。故事情節(jié)的延展主要與敘事架構(gòu)和敘事技巧有關(guān)，敘事架構(gòu)在圖畫(huà)書(shū)作品中占主體地位，從組織關(guān)系和表達(dá)方式上來(lái)看，敘事架構(gòu)是圖畫(huà)書(shū)的生命的骨骼和軀干，是故事的面貌和風(fēng)格特征的最重要的方面，而反諷拓展了敘事架構(gòu)的生命力;圖畫(huà)書(shū)借助反諷的敘事技巧推進(jìn)情節(jié)展開(kāi)，結(jié)局往往出乎讀者意料之外，從而產(chǎn)生跌宕起伏、情景交融的藝術(shù)化效果。

幾乎所有的圖畫(huà)書(shū)都展現(xiàn)反諷參與情節(jié)、敘事架構(gòu)設(shè)計(jì)的態(tài)勢(shì)。故事的文本依據(jù)特定的情節(jié)展開(kāi)，甚至一開(kāi)始以反諷的前奏出現(xiàn)，讀者的情緒緊緊跟隨其進(jìn)入特定情境，因而產(chǎn)生特定的感情，但很快出現(xiàn)意想不到的反諷式?jīng)_突，在新的反諷情節(jié)推動(dòng)下，又構(gòu)成另外的平衡，在矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，讀者的注意力緊緊追隨。以《小兔彼得的故事》［2］為例，一開(kāi)始，作者就以反諷的文字刻畫(huà)小兔子彼得出生環(huán)境的奇特，一天早上，兔媽媽對(duì)她4個(gè)孩子說(shuō)可以出門(mén)小玩一下，但千萬(wàn)別去麥先生的菜園，因?yàn)樗麄兊母赣H從前就在那兒遭到意外，被麥先生剁成餡兒餅。因此，讀者的情緒跟隨文本進(jìn)入戒備狀態(tài)，小福、小毛和小白是三個(gè)聽(tīng)話的小乖乖，牢記媽媽的叮囑，但反諷的情節(jié)出現(xiàn)，小兔子彼得膽大包天，他居然跑到麥先生的菜園子去!居然百發(fā)百中碰到麥先生!麥先生正跪在地上，挖小棵的甘菜，他一看彼得，立刻跳起，在后面緊追，一面揮動(dòng)耙子，一面大聲叫:“小偷，快給我站住!”小兔子彼得簡(jiǎn)直嚇壞，他在園子到處竄，因?yàn)樗呀?jīng)忘記通往大門(mén)的道路。讀者追隨著故事文本的脈絡(luò)，情緒一波三折，在情節(jié)的最低點(diǎn)和至高點(diǎn)，作者都使用反諷的文字來(lái)推動(dòng)其發(fā)展。我們一開(kāi)始因彼得父親的遭遇對(duì)彼得產(chǎn)生憐愛(ài)，我們跟隨其來(lái)到菜園，彼時(shí)小兔子遇到麥先生，我們的緊張感遽然上升，擔(dān)心其被麥先生抓獲，當(dāng)小兔子開(kāi)始奔跑回到兔子窩，一個(gè)經(jīng)典的反諷畫(huà)面映入讀者眼簾，極力追趕小兔的麥先生定位于圖畫(huà)的右上角，變得渺小無(wú)比，雖然麥先生手中的耙子依然夸張，小兔子彼得卻精確定位于畫(huà)面的左下角，感覺(jué)他就在我們身邊，讓我們倍加憐憫，但最具諷刺的畫(huà)面立現(xiàn):彼得的體量居然是麥先生的數(shù)倍，作者使用極端夸張的構(gòu)圖手法傳達(dá)出反諷的意蘊(yùn):小兔子此時(shí)已經(jīng)全然逃脫麥先生!作者起初通過(guò)文字的敘述，暗示讀者產(chǎn)生對(duì)小兔擔(dān)憂的情緒，后來(lái)通過(guò)圖畫(huà)的反諷，夸張表達(dá)相反的意境?？梢?jiàn)，圖文合理的配置，其反諷的內(nèi)涵彰顯在主觀想象的文本和客觀認(rèn)知的圖畫(huà)之間，也在文字的距離感與圖畫(huà)的認(rèn)同感之間。

其次，反諷的藝術(shù)手法體現(xiàn)在對(duì)事件的描述中。暢銷全球的美國(guó)偵探系列兒童圖畫(huà)書(shū)《迷迷糊糊的偵探》中的《超市小偷》［3］，在故事的結(jié)尾，作者用反諷的文字和圖畫(huà)敘述了一個(gè)真實(shí)的結(jié)果。超市物品長(zhǎng)期被盜，兩位大偵探親臨現(xiàn)場(chǎng)，他們根據(jù)顯性的線索推斷出諸多假想敵，并試圖多次抓獲，卻屢次失敗;但畫(huà)面上始終有一輛超市的嬰兒推車，這是一個(gè)典型的顯性反諷畫(huà)面，它貫穿了整個(gè)故事情節(jié)卻一直沒(méi)有被我們認(rèn)知，真實(shí)的小偷恰恰是推嬰兒車的“大白兔”——穿了偽裝的大灰狼，惹人憐愛(ài)的嬰兒只不過(guò)是一副填塞贓物的道具。再如《珠寶大盜》［3］，在文本結(jié)尾作者同樣使用顯性與隱形反諷的圖文揭開(kāi)謎底，新娘珠寶被盜，現(xiàn)場(chǎng)遺落白粉，偵探試圖依據(jù)顯性的白粉線索追查盜賊卻屢次碰壁，謎底居然是一個(gè)嬰孩及其保姆，作者借此故事告訴讀者人生充滿了撲朔迷離的未知，眼目所見(jiàn)未必是事實(shí)的實(shí)底。作者以反諷的藝術(shù)手法做到了“將激烈的情緒轉(zhuǎn)化成理性的縝密，讓事件自己來(lái)展現(xiàn)出內(nèi)在諷刺性的一面”［4］。顯然，反諷的敘事技巧增加了文本的幽默感，提高了兒童閱讀分析、思考推斷的邏輯思維能力，更重要的是揭示了世界的本相。

二、刻畫(huà)故事角色形象

兒童圖畫(huà)書(shū)的角色形象，可能有人物、擬人化的動(dòng)物、植物等，角色呈現(xiàn)多樣性，這些角色往往蘊(yùn)涵時(shí)代烙印，為了展現(xiàn)其栩栩如生的形象，傳達(dá)直觀的概念，作者借助圖畫(huà)和文字各自不同的特征，透過(guò)彼此固有的差異，使其相互映照。其中，反諷的手法貫穿其中，故事中圖畫(huà)的客觀性與文字的主觀性、圖畫(huà)的空間性與文字的時(shí)間性等固有特征交替融合，塑造角色本身的主觀性與客觀性、空間性與時(shí)間性的多層面形象。

圖畫(huà)書(shū)作者往往基于線條和顏色、方位和距離、面積和比例、運(yùn)動(dòng)和靜止的配置，通過(guò)反諷的畫(huà)面效果來(lái)描述人物的外貌、語(yǔ)言和行為特征。以克利斯提昂·約里波瓦創(chuàng)作的《我能打敗怪獸》［5］為例，畫(huà)面的一開(kāi)始就以反諷出現(xiàn)，雞舍里正在鬧饑荒，只剩一顆發(fā)霉的燕麥種子，大伙拼命搶奪這唯一的糧食!緊接著，卡門(mén)的父母失蹤、麥田絕收、田地被毀等等跡象，這些讓讀者清晰感知怪獸令人恐懼的強(qiáng)大力量。從自身的力量而言，卡門(mén)和卡梅利多只是孩子，無(wú)法與強(qiáng)勢(shì)的怪獸抗衡，然而，作為深愛(ài)父親的兩個(gè)孩子，他們必須找到自己的父母，不得不做出與他們的力量不相符合的事情，哪怕歷經(jīng)艱辛，他們?cè)噲D突破各種障礙。轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)，有個(gè)正義勇士蘭斯洛特騎士決心幫助他們與怪獸決斗。有一個(gè)描述怪獸逼近的畫(huà)面，怪獸面對(duì)的方向是從右到左，蘭斯洛特騎士在畫(huà)面的左下方的邊角，這正好與讀者閱讀整本圖畫(huà)書(shū)的視覺(jué)順序相反，角色在圖畫(huà)中空間位置的改變?cè)黾恿朔粗S意味，不言而喻，其中的反諷意味主要是通過(guò)將角色直觀呈現(xiàn)給讀者來(lái)加以實(shí)現(xiàn)的，換言之，讀者借助直觀的構(gòu)圖藝術(shù)看到了人物無(wú)法知道的現(xiàn)實(shí)。在騎士出現(xiàn)之后，卡門(mén)滿懷信心期望騎士可以戰(zhàn)勝怪獸，但反諷的畫(huà)面讓劇情遽然滑入低谷，卡門(mén)和卡梅利多站在蘭斯洛特騎士的身邊準(zhǔn)備尋求保護(hù)，但瞬間蕩然無(wú)存——騎士居然被凍成冰雕，他們的體量只是怪獸的一根羽毛般大小，怪獸的羽毛呈現(xiàn)令人眩暈張揚(yáng)的紅綠色，卡門(mén)和卡梅利多呈現(xiàn)灰暗色，我們剎那間似乎看見(jiàn)了兩個(gè)孩子這個(gè)角色的最后的悲劇命運(yùn)，很快，卡門(mén)也被凍成冰雕，卡梅利多決定最后一搏……。她逐漸接近怪獸城堡的畫(huà)面，進(jìn)入城堡的階梯占用了紙張三分之二的面積，高密度的線條映襯登上城堡的階梯之多，以此營(yíng)造卡門(mén)接近怪獸的艱難，但是，反諷的畫(huà)面再次呈現(xiàn)，卡梅利多的小墨鏡閃亮登場(chǎng)，她甚至在歌唱，她只是用一只太空人的墨鏡超然戰(zhàn)勝了怪獸;這些倒騰令人捧腹大笑，但正是這種滑稽和可笑的行為才更加凸顯出兩個(gè)孩子的勇敢、堅(jiān)韌與機(jī)智，彰顯他們對(duì)父母的感恩和一往情深!在怪獸這個(gè)龐大的堡壘前面，他們的抗?fàn)幩坪蹙拖衽c風(fēng)車搏斗的堂吉訶德那樣軟弱無(wú)力、可笑，然而正是這種強(qiáng)烈對(duì)比，增加了反諷的力度。

圖畫(huà)營(yíng)造直觀情景，使我們仿佛置身真實(shí)的還原般的場(chǎng)景之中，幾乎可以清楚看見(jiàn)角色的每一個(gè)動(dòng)作、肢體的運(yùn)轉(zhuǎn)、顏色的對(duì)比等等，因此我們產(chǎn)生了空間性和客觀性的概念，“事實(shí)上，主觀與客觀之間的張力，可以讓文字改變圖像的暗示”［1］333，作者還充分利用文字的優(yōu)勢(shì)和精心的臺(tái)詞來(lái)關(guān)照主人公的命運(yùn)和突出其性格特征，正如文本的文字所述，“鸕鶿佩羅架起爐子開(kāi)始做飯，不久，香噴噴的飯菜就把饞嘴的小雞們都吸引了過(guò)來(lái)……做什么好吃的?——怪獸面條”。寥寥數(shù)語(yǔ)就刻畫(huà)出了小雞們興奮的幸福場(chǎng)面，此文正好畫(huà)龍點(diǎn)睛，與文本的開(kāi)始對(duì)照，令讀者回溯故事的起頭，并激發(fā)讀者的主觀想象。圖畫(huà)與文字合理配置，我們對(duì)角色命運(yùn)的猜測(cè)出乎意料之外，兒童在認(rèn)知能力方面的提升和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)故事本身。

三、深化故事的主題

兒童圖畫(huà)書(shū)的主題呈現(xiàn)多元化的形態(tài)，有單純與豐富、淺近與深刻、明朗與隱晦等方面的差異。但多數(shù)兒童圖畫(huà)書(shū)趨向于有鮮明而單純的主題，并且圍繞兒童生活與情感形成主題范疇，比如愛(ài)、成長(zhǎng)、夢(mèng)想等等。伴隨圖畫(huà)書(shū)不斷成熟，優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)的主題都具有相當(dāng)?shù)乃枷肷疃群颓楦辛Χ龋柡松闹腔?、生活的哲學(xué)、普遍而永恒的價(jià)值。

在兒童圖畫(huà)書(shū)歷史演進(jìn)的過(guò)程中，具有里程碑意義的20世紀(jì)上半葉，兒童圖畫(huà)書(shū)作品開(kāi)始涉及到一些敏感的題材和嚴(yán)肅的重大主題，像戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與人性的堅(jiān)強(qiáng)和脆弱、死亡的傷痛與生命的尊嚴(yán)甚至種族與宗教沖突等等。作者把對(duì)兒童所面臨現(xiàn)實(shí)的關(guān)切借助圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行形象生動(dòng)的表達(dá)，力圖讓兒童了解社會(huì)的理想狀態(tài)和實(shí)際狀況之間的差距，引導(dǎo)他們建立社會(huì)正義感和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。例如《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》［6］、《小兔彼得的故事》就直接表現(xiàn)了這些思想主題。在此過(guò)程中，“文字和圖畫(huà)用不同的方法說(shuō)話，來(lái)表現(xiàn)同一個(gè)主題”［7］。以《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》為例，在故事一開(kāi)始，作者就用一種蘊(yùn)涵悖立的反諷暗示了作品的主題。已經(jīng)20歲的愛(ài)麗絲和母親參加一個(gè)宴會(huì)，卻發(fā)現(xiàn)自己在眾多傲慢自大的人面前被求婚，她逃離現(xiàn)場(chǎng)，跟隨一只小白兔逃到一個(gè)洞里，進(jìn)入仙境，13年前，愛(ài)麗絲曾來(lái)過(guò)此地，但她現(xiàn)在卻一點(diǎn)也不記得了。在這里，愛(ài)麗絲與那些可愛(ài)的老朋友們重逢了，作者使用反諷的圖文刻畫(huà)仙境:虛張聲勢(shì)的睡鼠，美麗的白皇后和她可憎的姐姐紅桃皇后，還有雙胞胎兄弟，毛毛蟲(chóng)，白兔，瘋帽子，包括愛(ài)麗絲自身體積瞬間變小成迷你小球，瞬間又膨脹成城堡的夸張情景。在奇妙的仙境歷險(xiǎn)中，愛(ài)麗絲興高采烈地沉浸其中，覺(jué)得自己已經(jīng)融入了周圍的世界并以此產(chǎn)生了一種慰藉和滿足，然而面對(duì)紅桃皇后的邪惡，在一瞬間，愛(ài)麗絲所有的美好想象和陶醉都停滯了，她痛苦頓悟到自己身負(fù)的重大使命，那就是帶領(lǐng)地下世界的居民結(jié)束紅桃皇后的統(tǒng)治，恢復(fù)昔日仙境。愛(ài)麗絲逃脫現(xiàn)實(shí)世界，進(jìn)入仙境一樣面臨困境，具有極強(qiáng)的反諷意味，刻畫(huà)主人翁的使命感的主題就越強(qiáng)烈，深化了人類向往和平寧?kù)o的精神內(nèi)核。

當(dāng)然，在“后現(xiàn)代”的文化語(yǔ)境中，圖畫(huà)書(shū)的主題觀念在對(duì)傳統(tǒng)的消解、突破和顛覆中被重構(gòu)，圖畫(huà)書(shū)主題的詮釋與闡發(fā)也被重新定義。主題本身日益處于不確定的混沌狀態(tài)。與此相成，作者充分利用反諷修辭的功用，避免把主題直陳給讀者，而是運(yùn)用“一種回避直接陳述或者防止意義直露的用詞造句的程式”［8］。讀者不難領(lǐng)悟到反諷的運(yùn)用不僅使故事情節(jié)的發(fā)展跌宕起伏，人物的刻畫(huà)豐滿立體，更使主題鮮明。因此，作為一種創(chuàng)作藝術(shù)手法，反諷是“認(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí):世界本質(zhì)上是詭論式的，一種模棱兩可的態(tài)度才能抓住世界的矛盾整體性”［9］，從而深化故事的主題。

［1］培利·諾德曼．話圖:兒童圖畫(huà)書(shū)的敘事藝術(shù)［M］．楊茂秀，譯．臺(tái)東:財(cái)團(tuán)法人兒童文化藝術(shù)基金會(huì)，2010．

［2］畢翠克絲·波特．小兔彼得的故事［M］．曹劍，譯．合肥:安徽教育出版社，2009．

［3］理查德·斯凱瑞．迷迷糊糊的偵探［M］．康 寧，譯．貴陽(yáng):貴州人民出版社，2009．

［4］瑞典文學(xué)院2001諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)授獎(jiǎng)辭［J］．阮學(xué)勤，譯．世界文學(xué)，2002(1):134．

［5］克利斯提昂·約里波瓦，克利斯提昂·艾利施．我能打敗怪獸［M］．鄭迪蔚，譯．北京:21世紀(jì)出版社，2010．

［6］劉易斯·卡羅爾．愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境［M］．冷 杉，譯．北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2010．

［7］松居直．我的圖畫(huà)書(shū)論［M］．郭雯霞，譯．上海:上海人民美術(shù)出版社，2009:217．

［8］F·弗萊．批評(píng)的剖析［M］．天津:百花文藝出版社，1998:16．

［9］張?jiān)鲁?，審校．西方文學(xué)術(shù)語(yǔ)辭典［M］．佘江濤，譯．鄭州:黃河文藝出版社，1989:68．