基于實(shí)證方法下高職院校學(xué)生考試作弊預(yù)防研究

宋紹成

(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214121)

伴隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，相當(dāng)數(shù)量學(xué)習(xí)上存在困難及高考低分成績(jī)的學(xué)生被高職院校所錄取。這些學(xué)生入學(xué)后，面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式的改變，他們的學(xué)習(xí)面臨著各種內(nèi)外困難的困擾，相當(dāng)部分學(xué)生在考試中具有作弊行為。對(duì)這些作弊學(xué)生而言，考試作弊也許滿(mǎn)足了他們一時(shí)之需，但他們沒(méi)有意識(shí)到作弊所帶來(lái)的消極影響。

筆者以無(wú)錫某兩所高職院校的學(xué)生為研究對(duì)象，以匿名問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)查了371名受訪(fǎng)者對(duì)影響學(xué)生考試作弊因素的看法。筆者期望通過(guò)實(shí)證研究，了解影響高職學(xué)生學(xué)業(yè)作弊的內(nèi)外部因素，并找出它們之間內(nèi)在聯(lián)系，從而針對(duì)性地提出有效預(yù)防或減少作弊發(fā)生的方法。

目前影響學(xué)生考試作弊因素具有多樣化、復(fù)雜化特征?？紤]到解決問(wèn)題的具體指向性及可操作性，本文重點(diǎn)探討學(xué)生個(gè)人因素、學(xué)校因素及學(xué)生同輩群體因素對(duì)作弊行為的影響及預(yù)防對(duì)策，以供相關(guān)研究同仁參考。

一 影響學(xué)生考試作弊的因素

1.個(gè)人因素。

(1)學(xué)生對(duì)考試作弊的認(rèn)知。

在問(wèn)及考試作弊行為是關(guān)乎“個(gè)人品質(zhì)問(wèn)題”還是“情境反應(yīng)”時(shí)，47.5%的受訪(fǎng)者認(rèn)為屬于“個(gè)人品質(zhì)”，而認(rèn)為是“情境反應(yīng)”的則有50.5%的人，其余人則選擇了“說(shuō)不清楚”。關(guān)于作弊是非判斷上，有55.8%受訪(fǎng)者認(rèn)為作弊行為“無(wú)疑是錯(cuò)誤”;而認(rèn)為“未必是錯(cuò)誤”“講不清”的，則分別占受訪(fǎng)者15.9%和28.3%。盡管有超過(guò)半數(shù)的受訪(fǎng)者認(rèn)為作弊是錯(cuò)誤的，但是只有30.7%的受訪(fǎng)者“反對(duì)、憎恨”作弊行為;另有69.2%受訪(fǎng)者在此問(wèn)題認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，他們或?qū)ψ鞅壮帧巴椤⒗斫狻睉B(tài)度、或持“寬容、贊同”態(tài)度、或持“無(wú)所謂”態(tài)度。學(xué)生對(duì)作弊的認(rèn)知無(wú)論是性質(zhì)還是道德評(píng)價(jià)都出現(xiàn)了問(wèn)題。

(2)學(xué)生作弊動(dòng)因。

受訪(fǎng)者中有30.7%承認(rèn)自己有過(guò)作弊經(jīng)歷。這些受訪(fǎng)者在回答其作弊動(dòng)因(多項(xiàng)選擇)，排在首位的是“平時(shí)疏于學(xué)習(xí)，害怕考試”(占總選項(xiàng)27.3%)，其余依次是“無(wú)理想，缺少職業(yè)規(guī)劃”(占選項(xiàng)18.0%)，“不想學(xué)習(xí)，但要學(xué)歷證書(shū)”(占選項(xiàng)14.5%)，“周?chē)瑢W(xué)多有作弊，自己從眾”(占選項(xiàng)12.3%)，“為獲得‘評(píng)先評(píng)優(yōu)’資格”(占選項(xiàng)11.3%)，“考試不及格，害怕家長(zhǎng)責(zé)怪”(占選項(xiàng) 9.2%)。而認(rèn)為“對(duì)考試作弊認(rèn)識(shí)模糊”影響最小(占選項(xiàng)7.4%)。學(xué)生進(jìn)取心缺失、思想的不成熟以及從眾心理等因素成為了學(xué)生作弊的不可忽視的原因。

2.學(xué)校教學(xué)與管理因素。

(1)教學(xué)因素。

有過(guò)作弊念頭或有過(guò)作弊經(jīng)歷的受訪(fǎng)者認(rèn)為，在教學(xué)方面(多項(xiàng)選擇)，“課時(shí)短，內(nèi)容多”，“課程難度大，知識(shí)掌握不好”是與學(xué)生作弊最為相關(guān)的兩大因素，分別占總選項(xiàng)的28.5%和27.5%。而“教學(xué)內(nèi)容陳舊”“教學(xué)方法不當(dāng)”則分別占選項(xiàng)23.0%、21.0%。但文科類(lèi)學(xué)生和理工科類(lèi)學(xué)生在教學(xué)因素對(duì)作弊影響的認(rèn)識(shí)上存在著差異，有26%的文科生認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容陳舊”與考試作弊有關(guān)，而理工科學(xué)生只有6.8%持相同的觀(guān)點(diǎn);在“課時(shí)短，內(nèi)容多”，“課程難度大，知識(shí)掌握不好”影響考試作弊問(wèn)題上，分別有21.2%、17.4%文科學(xué)生認(rèn)為有影響，理工科生認(rèn)為有影響的分別為42.4%、44.7%。另外，在問(wèn)及容易作弊的課程時(shí)，57.1%受訪(fǎng)者認(rèn)為是“考試內(nèi)容以記憶為主”的課程。課程內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)方法等是否符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)系到能否引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生對(duì)待考試的態(tài)度。

(2)考試管理因素。

從考試管理方面看(多項(xiàng)選擇)，受訪(fǎng)者認(rèn)為“監(jiān)考教師監(jiān)考不嚴(yán)”(占選項(xiàng)30.7%)和“考場(chǎng)安排不科學(xué)”(占選項(xiàng)29.4%)是影響學(xué)生作弊的前兩位因素。其他因素還包括“監(jiān)考教師包庇作弊”(占選項(xiàng)14.2%)、“處罰不到位”(占選項(xiàng)13.4%)及“試題信息泄露”(占選項(xiàng)10.2%)等。此外受訪(fǎng)者還認(rèn)為，一些教師給特定同學(xué)送人情分也是影響考試作弊的因素。考試管理的完善程度與學(xué)生作弊之間存在關(guān)聯(lián)性。

3.學(xué)生交往圈內(nèi)同輩群體的影響。

個(gè)人總是生活在一定的環(huán)境中，環(huán)境的氛圍對(duì)一個(gè)人影響很大。學(xué)生交往圈學(xué)風(fēng)與學(xué)生作弊有很大的相關(guān)性。關(guān)于“自己交往圈學(xué)風(fēng)”，14.0%受訪(fǎng)者認(rèn)為“非常好”，19.9%受訪(fǎng)者認(rèn)為“較好”，34.5%受訪(fǎng)者認(rèn)為“一般好”，31.5%受訪(fǎng)者認(rèn)為“差”。在回答“交往圈內(nèi)同學(xué)作弊情況”時(shí)，學(xué)風(fēng)“非常好”的交往圈中1.3%的人回答“經(jīng)常作弊”、6.4%的人回答“偶爾作弊”;學(xué)風(fēng)“較好”的交往圈中1.9%的人回答“經(jīng)常作弊”，10.7%的人回答“偶爾作弊”;學(xué)風(fēng)“一般好”的交往圈中2.9%的人回答“經(jīng)常作弊”，15.2%的人回答“偶爾作弊”;學(xué)風(fēng)“差”的交往圈中4.7%的人回答“經(jīng)常作弊”，25.1%的人回答“偶爾作弊”。學(xué)生交往圈學(xué)風(fēng)好，該交往圈內(nèi)的人作弊的頻率也低，反之亦然。

二 高職學(xué)生考試作弊預(yù)防對(duì)策

1.注重學(xué)生誠(chéng)信道德品格培養(yǎng)。

考試作弊是對(duì)誠(chéng)信做人準(zhǔn)則的違背。針對(duì)部分學(xué)生對(duì)考試作弊的模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，針對(duì)性地開(kāi)展誠(chéng)信教育，努力營(yíng)造“講誠(chéng)信光榮，弄虛作假可恥”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正視作弊行為和社會(huì)上存在的不講誠(chéng)信的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生正確看待不誠(chéng)信現(xiàn)象的理性思維能力，不至于在面對(duì)別人誠(chéng)信缺失情形下迷失誠(chéng)信的自我，從思想認(rèn)識(shí)上幫助學(xué)生厘清是非觀(guān)念、提高道德修養(yǎng)。但是僅僅有教育還不夠，因?yàn)橐环N道德品格的形成是他律和自律共同作用的結(jié)果。因此學(xué)校還需要建立起對(duì)不講誠(chéng)信的約束制度。在已有的處罰考試作弊規(guī)章制度外，應(yīng)有學(xué)生誠(chéng)信記錄制度，并將學(xué)生誠(chéng)信記錄記入學(xué)生學(xué)籍檔案。在當(dāng)下，由于學(xué)生檔案與學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)后的生活、工作密切聯(lián)系在一起，增加了學(xué)生不講誠(chéng)信的道德風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)制度約束，促使學(xué)生提高遵守學(xué)校規(guī)章制度的自覺(jué)性。

2.重塑學(xué)生自信。

受中國(guó)傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”及“重道輕藝”文化影響，社會(huì)上相當(dāng)數(shù)量的人對(duì)高職院校存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為接受職業(yè)教育是競(jìng)爭(zhēng)失敗者無(wú)奈的選擇。這種觀(guān)點(diǎn)難免會(huì)對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生影響，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生失去了奮斗目標(biāo)，喪失了自信心、進(jìn)取心，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)，對(duì)未來(lái)職業(yè)也很少做規(guī)劃。但當(dāng)課程學(xué)分與能否畢業(yè)緊密聯(lián)系到一起時(shí)，鋌而走險(xiǎn)作弊也就成為學(xué)生的選項(xiàng)之一。

筆者認(rèn)為對(duì)那些缺乏自信而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，需要重塑他們的自信。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的心理干預(yù)，使學(xué)生形成合理的自我認(rèn)識(shí)，提高自信心;同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)有一合理的預(yù)期，堅(jiān)信“天生我材必有用”。有了自信和與自己匹配的目標(biāo)，學(xué)生必然為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)付出努力的行動(dòng)，在自我主觀(guān)認(rèn)知與學(xué)業(yè)結(jié)果之間形成良性循環(huán)，不至于因?yàn)閷W(xué)業(yè)荒疏而冒險(xiǎn)去作弊。

3.深化教學(xué)改革。

深化教學(xué)改革，一是教學(xué)方法的改革。認(rèn)真研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排課時(shí)，選擇適合他們的教學(xué)方法，適當(dāng)加重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重，使他們?nèi)菀捉邮芎屠斫馑鶎W(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是教學(xué)內(nèi)容改革。適時(shí)增減教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展的需要，把不合時(shí)宜、知識(shí)陳舊的內(nèi)容從教學(xué)中剔出，補(bǔ)充新的知識(shí)和理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是改革考核方式。把以“結(jié)果考核”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程考核”為主導(dǎo)，加大對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程考核，增加平時(shí)考核在最后成績(jī)?cè)u(píng)定中比重，促使學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)而免于疏于學(xué)業(yè);也可減輕學(xué)生對(duì)課程考核不合格的擔(dān)心，降低考試作弊的意愿。同時(shí)在考試命題上，減少記憶性知識(shí)內(nèi)容考核比重，加大知識(shí)運(yùn)用性能力考查，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的水平。

4.完善考試管理。

學(xué)校要從多方面加強(qiáng)考試管理，杜絕管理上的漏洞，防止學(xué)生利用管理的不完善而作弊。首先加強(qiáng)教職工試卷保密工作的管理，防止試題泄露;其次教務(wù)部門(mén)加強(qiáng)監(jiān)考工作的檢查力度，促使教師端正監(jiān)考態(tài)度、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，要求監(jiān)考人員對(duì)有作弊苗頭的學(xué)生提前進(jìn)行警示干預(yù)，打消考生作弊的念頭，避免學(xué)生行為進(jìn)一步滑向錯(cuò)誤方向;最后是完善閱卷的環(huán)節(jié)。為避免一些教師送“人情分”，在閱卷方式上最好采用集體流水作業(yè)的閱卷形式，同時(shí)加強(qiáng)已閱試卷的抽查。

對(duì)違反考試紀(jì)律規(guī)定的教工，組織部門(mén)需根據(jù)相關(guān)的規(guī)章制度給予嚴(yán)肅的處理。尤其是那種教工私下向特定的對(duì)象透漏試題信息或送人情分，因?yàn)殡[蔽，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)風(fēng)險(xiǎn)，但由于教工的參與，強(qiáng)化了學(xué)生道德認(rèn)知的偏差，嚴(yán)重影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，消解了教師形象的神圣性。對(duì)教工參與的這種隱性作弊行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，更需要加大對(duì)相關(guān)教工的處罰力度。

5.關(guān)注同輩群體學(xué)風(fēng)建設(shè)。

學(xué)生的交往圈基本上都是同輩群體。同輩群體中人員由于年齡、性格、經(jīng)歷的相近性和相似性，彼此之間的行為容易被接受和模仿。群體內(nèi)部學(xué)風(fēng)的好壞、群體成員素質(zhì)等直接關(guān)系到這個(gè)群體中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)。學(xué)校的學(xué)風(fēng)，正是這些小群體學(xué)風(fēng)的綜合。要建設(shè)健康、良好的校園校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生中各類(lèi)群體學(xué)風(fēng)的建設(shè)。輔導(dǎo)員、班主任等從事學(xué)生工作的教師需要本著建設(shè)性介入原則，借助各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)等正式群體，發(fā)揮他們自我管理、自我教育功能，影響其他非正式群體的發(fā)展，營(yíng)造群體積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)群體輿論對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行規(guī)范。

三 結(jié)語(yǔ)

本文所探討的預(yù)防或減少考試作弊的方法對(duì)策無(wú)外都是學(xué)校教育管理功能的發(fā)揮，而預(yù)防學(xué)生作弊是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，除發(fā)揮學(xué)校作用外，還需要社會(huì)、家庭等多方協(xié)同合作。只有這樣，才能預(yù)防、減少學(xué)生考試作弊的發(fā)生。

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