論中職英語整體性教學(xué)設(shè)計(jì)

王 湘

（泉州財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 泉州 362000）

一 教育目標(biāo)集約

教學(xué)目標(biāo)明確，才能產(chǎn)生正確的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在實(shí)施過程中及時發(fā)現(xiàn)目標(biāo)差，有利于及時糾正偏差，有效調(diào)控教學(xué)系統(tǒng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！澳繕?biāo)的預(yù)見決定實(shí)際的行為。這是亞里斯多德首創(chuàng)的概念?！盵2]目標(biāo)的確定決定了內(nèi)容的選擇和方法的取舍。

中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱中職）英語教學(xué)大綱規(guī)定的課程教學(xué)目標(biāo)：“中等職業(yè)學(xué)校英語課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫并評議技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌控學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀?！辈⑦_(dá)成“培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生活、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上根源于社會需求，社會的需求更凸顯現(xiàn)實(shí)性和動態(tài)性?！跋到y(tǒng)動態(tài)目標(biāo)，是指過程的方向性?！盵2]我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，產(chǎn)生了現(xiàn)代多樣化的專業(yè)，它們對中職人才英語水平的需求不斷更新，超越了滯后的教學(xué)大綱目標(biāo)。這是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才需求的社會動態(tài)教學(xué)目標(biāo)。

改革開放30多年來，外企不斷涌入東南沿海開發(fā)區(qū)。反之，國內(nèi)企業(yè)也逐步走向世界。所以，企業(yè)在招收中職畢業(yè)生時，增加了英語過級優(yōu)先錄取這一條件。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢讓中職生深感就業(yè)危機(jī)，由此激發(fā)了中職生萌生“學(xué)好職場英語，找個好工作”的目標(biāo)和追求。

英語老師是實(shí)施國家培養(yǎng)目標(biāo)，社會需求動態(tài)目標(biāo)，學(xué)生求學(xué)目標(biāo)有效集約的教育工作者，應(yīng)把其整合為整體性中職英語教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。而整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要支柱是設(shè)計(jì)的科學(xué)性和中職生的學(xué)習(xí)自覺性。

不言而喻，在進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)對中職生進(jìn)行調(diào)查：英語基礎(chǔ)調(diào)查，學(xué)習(xí)英語心理障礙調(diào)查，就業(yè)中“英語水平”成因調(diào)查，學(xué)生求學(xué)目標(biāo)調(diào)查，學(xué)生求職目標(biāo)調(diào)查等。對此在設(shè)計(jì)中融入如下措施：針對中職生英語基礎(chǔ)薄弱的補(bǔ)缺補(bǔ)漏；針對中職生學(xué)習(xí)英語畏難情緒的心理化解；針對中職生“混文憑”的思想教育；針對中職生對經(jīng)濟(jì)形勢不了解的信息溝通等等。引正去邪，共勉同進(jìn)。促成中職生全面掌握英語語言知識和英語語言能力，提高職場英語應(yīng)用能力和英語文化素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的確立。這樣學(xué)生才能由盲目的無效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成有目標(biāo)的有效學(xué)習(xí)。

二 整體性英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

整體性中職英語教學(xué)設(shè)計(jì)是對教育目標(biāo)集約、整體性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教育層次集約及教學(xué)評價集約組成的系統(tǒng)工程的預(yù)設(shè)，是實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)藝術(shù)的根本保證。

課堂是教學(xué)的主場，是整體性教學(xué)設(shè)計(jì)得到實(shí)施的重中之重，它必須貫徹整體性，必須具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性和激勵性。

師生組成教育教學(xué)系統(tǒng)，課堂上表現(xiàn)為教與學(xué)的動態(tài)運(yùn)行。整體性英語課堂教學(xué)過程分為：預(yù)習(xí)指南鋪墊階段，課堂上教與學(xué)互動階段以及課后學(xué)生自主強(qiáng)化訓(xùn)練階段。教學(xué)過程始終貫穿整體性，這樣堂與堂之間，課與課之間，單元與單元之間，分而不斷，滾動加深；整體性英語教學(xué)內(nèi)容分為：1.基礎(chǔ)模塊（各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)內(nèi)容）；2.職業(yè)模塊（各專業(yè)學(xué)生限定選修內(nèi)容）；3.拓展模塊（滿足學(xué)生個性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任何選修內(nèi)容）。[1]

（一）預(yù)習(xí)指南鋪墊階段

預(yù)習(xí)指南采納奧蘇伯爾“先行組織者”的教學(xué)策略。在前導(dǎo)階段精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指南，內(nèi)容包括：新一堂課整體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生快速泛讀新的語篇，思考能引起懸念的問題，查閱網(wǎng)絡(luò)相關(guān)材料，概括語篇相關(guān)內(nèi)容的表述等，引導(dǎo)中職生確立有意義學(xué)習(xí)的“心向”。此預(yù)習(xí)指南稱為“先行組織者”。它為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，以促進(jìn)類屬性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)有助于語境悟意能力的提高，初步感知整體觀念，由存疑而激發(fā)求知欲，并觸發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而增強(qiáng)理解力，為下一階段教學(xué)提供了一個有直覺感知，充滿期盼的學(xué)生整體思維場。長期堅(jiān)持預(yù)習(xí)指南教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力十分有益。

設(shè)計(jì)“先進(jìn)組織者”必須通過調(diào)查，把握中職生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精心分析教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選材設(shè)題，以期能夠給學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)提供有力支持和有效的指導(dǎo)。

（二）課堂教學(xué)互動階段

課堂教學(xué)是實(shí)施整體性英語教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分。傳統(tǒng)英語教學(xué)有兩個弊病：其一是教學(xué)內(nèi)容割裂分離；其二是教師演“獨(dú)腳戲”。傳統(tǒng)的教法是教師孤立地、分別地進(jìn)行讀詞、解句、析段、誦篇，教師侵占了整個課堂時空，學(xué)生被逼硬著頭皮聽、記、背，索然無味，率性瞌睡。這時語篇的整體性受到嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致師教——生學(xué)系統(tǒng)動態(tài)消失。雖說教師仔細(xì)備課、認(rèn)真講解，但效果不佳。長期以往，學(xué)生由敗興，經(jīng)抵觸；由畏難，再經(jīng)應(yīng)付，以致喪失信心而最終放棄，這就是傳統(tǒng)機(jī)械主義教學(xué)的危害。

美籍奧地利理論生物學(xué)家L.V.Bertalanffy所創(chuàng)立的系統(tǒng)論指出：“整體大于部分和”。[2]即部分組成整體，除原有各部分的量與質(zhì)的機(jī)械和外，又產(chǎn)生更高層次的新的質(zhì)——整體性的質(zhì)。反之，把整體割裂分離為部分，那么整體性的新的質(zhì)就消失了。整體性原則是系統(tǒng)論的核心。課堂教學(xué)必須以整體性教學(xué)目標(biāo)為核心展開，這就是新的整體性教學(xué)認(rèn)識論。

“課文首先應(yīng)作為一個整體來教。在整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分段的教學(xué)也是必要的。”整體性課堂教學(xué)包括：其一，教學(xué)內(nèi)容整體性：境-情整體性，英語語言知識——英語語言能力整體性，基礎(chǔ)英語綜合應(yīng)用能力——職場英語應(yīng)用能力整體性，英語語言——英國文化整體性，教學(xué)內(nèi)容——學(xué)習(xí)任務(wù)整體性；其二，師生系統(tǒng)整體性：教師主導(dǎo)-學(xué)生主體整體性，師教-生學(xué)互動整體性；其三，教法研究——學(xué)法研究整體性。

（1）掌握教學(xué)內(nèi)容整體性信息的設(shè)想。首先，以預(yù)習(xí)指南內(nèi)容為平臺，精煉提問，請學(xué)生自由作答，獲取反饋信息，教師做出評議，以期促進(jìn)學(xué)生對整體信息的進(jìn)一步認(rèn)知。

接著，教師整體性精讀語篇，以課件作背景，配以適宜的清新的低音量的樂曲，聲情并茂，激發(fā)興趣。讓學(xué)生產(chǎn)生整體性語言感覺。在講解中以篇的整體情境分析去理解段意，以新句型的整體性去理解新詞和新語法。講解的語言采用中英結(jié)合，盡可能地使用英語，循序漸進(jìn)，并適時精到地介紹些許英美文史哲知識，讓學(xué)生了解中西方文化差異，增強(qiáng)世界意識。這也有助于培養(yǎng)面向世界、走向世界、復(fù)興中華志向的確立。

關(guān)于電子技術(shù)，荷蘭開放大學(xué)4C/ID整體任務(wù)設(shè)計(jì)模式發(fā)明者J.G.Van Merrienboer教授指出：“技術(shù)成為了提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平的重要因素，特別是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。通過技術(shù)可以向?qū)W習(xí)者提供或模擬現(xiàn)實(shí)世界的各種情境，使學(xué)習(xí)者投身于復(fù)雜問題的解決；通過技術(shù)可以為學(xué)生提供解決問題的信息、資源；運(yùn)用技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)交流、協(xié)作，幫助學(xué)生共享智慧；運(yùn)用技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生思考與反思?！睉?yīng)該強(qiáng)調(diào)的是必須把這一指導(dǎo)思想貫徹于教學(xué)設(shè)計(jì)之中。這一現(xiàn)代化技術(shù)是符合青年學(xué)生的喜好的，可最大限度地激發(fā)其興趣。再者，這些IT提供的信息是密集的、快速的、立體的、動態(tài)的，它為整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，歸納各段的邏輯關(guān)系、層次關(guān)系和互相的關(guān)聯(lián)，在總結(jié)中分析與綜合交錯進(jìn)行。由此學(xué)生掌握語篇的整體信息達(dá)到質(zhì)的飛躍。

基礎(chǔ)模塊的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，正如大綱指出的應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體驗(yàn)語言，培養(yǎng)技能，積極實(shí)踐，提高語言綜合應(yīng)用能力”。而職業(yè)模塊的教學(xué)必須結(jié)合不同的行業(yè)的需求而展開，優(yōu)選或創(chuàng)作職場常用英語語篇進(jìn)行教學(xué)。更多的可能性是利用課件投放虛擬場景，當(dāng)然帶學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，效果會更好。在可能條件下組織高規(guī)格的職場英語講座或演示，進(jìn)一步擴(kuò)展職場英語的深度和廣度，以滿足學(xué)有余力學(xué)生的需求。

總之，無論是基礎(chǔ)模塊，或職業(yè)模塊，或擴(kuò)展模塊，綜合起來應(yīng)給學(xué)生一個明確的整體學(xué)習(xí)任務(wù)，正如J.G.M指出的“4D/ID用整體任務(wù)學(xué)習(xí)代替了部分任務(wù)學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供一套具體的、真實(shí)的、面向?qū)嶋H工作實(shí)踐的整體學(xué)習(xí)任務(wù)，始終將學(xué)習(xí)任務(wù)作一個復(fù)雜的整體來對待，它有利于知識、態(tài)度和技能的綜合運(yùn)用，有利于訓(xùn)練學(xué)生把握所學(xué)知識遷移到實(shí)際工作和日常生活中的能力?！盵3]

（2）激發(fā)師生整體性功能的設(shè)想。糾正無視學(xué)生存在而孤立的以教師為主的立場，而是“教學(xué)以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立融洽的師生互動關(guān)系?！盵1]師與生組成主導(dǎo)——向?qū)W對立統(tǒng)一的動態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)中應(yīng)揚(yáng)棄講授法，拋棄填鴨式壓制學(xué)生思維的做法，而提倡包容談話法、精講精練法、問答法等的互動式，達(dá)成師生互動，心智共振，效果優(yōu)化。

在講解中，學(xué)生受新信息的刺激，產(chǎn)生應(yīng)激回應(yīng)，教師對學(xué)生的反問要及時地釋疑，這樣在刺激——回應(yīng)——反饋——協(xié)調(diào)過程中，師生系統(tǒng)處于動態(tài)的平衡。

在教學(xué)中教師可邀約學(xué)生參與課件制作，技術(shù)操作，情境匯演等，學(xué)生因興趣和受尊重而充分調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性。

教師面對的不是個別的學(xué)生而是一個班的學(xué)生整體。我們認(rèn)為每一個學(xué)生都是可教育的，每一個學(xué)生都必須教育好。但在實(shí)施教育教學(xué)中，要因材施教，尊重學(xué)生的差異。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生些許進(jìn)步要及時加以肯定鼓勵，幫助樹立信心，另一方面對學(xué)有余力的學(xué)生要進(jìn)行拓展教學(xué)，貫徹激勵性原則；關(guān)切對個性特殊學(xué)生的引導(dǎo)，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需求，貫徹包容性原則，總的宗旨是使每個學(xué)生均學(xué)有所得，貫徹“一個也不能少”的原則，這就是新的學(xué)生整體觀。

（3）教法與學(xué)法研究整體性設(shè)想。教師要在豐富實(shí)踐中進(jìn)行教法研究，反之又用理論指導(dǎo)教學(xué)。實(shí)踐——理論——理論指導(dǎo)下的實(shí)踐——更豐富的理論，良性循環(huán)，更高一層。研究的內(nèi)容除教法研究外，一個重要的新的內(nèi)容是學(xué)法研究。

學(xué)習(xí)科學(xué)是一門研究人類學(xué)習(xí)規(guī)律的新興科學(xué)。聯(lián)合國科教文組織寫的《學(xué)會生存》指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！?/p>

教師要“培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極嘗試，勇于實(shí)踐，體驗(yàn)成功，樹立自信心”[1]。幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，建立一套適合自我的積極進(jìn)取、用之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，樹立“學(xué)會學(xué)習(xí)”觀念，引導(dǎo)學(xué)生從模仿性學(xué)習(xí)，維持性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；批判“學(xué)習(xí)——工作”的斷層學(xué)習(xí)觀念，從而確立繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)觀念。

（三）課后學(xué)生自主強(qiáng)化訓(xùn)練階段

課后訓(xùn)練是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。只有經(jīng)過自我的思考，求索，沖刺，闖關(guān)，才能達(dá)成整體性信息的內(nèi)化。這是艱苦的腦力勞動，必定要通過強(qiáng)化訓(xùn)練，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高能力，增強(qiáng)自信。

三 教育層次集約

中職生正處青春期，是人生觀確立的關(guān)鍵時期。學(xué)校是主要教育機(jī)構(gòu)，社會、家庭也有不同的教育職能。學(xué)校、社會、家庭集約成一個大的教育層次，再與學(xué)生組成一個教育系統(tǒng)。

在學(xué)校層次，英語教師是主力教育者，承擔(dān)著整體性教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對學(xué)生起主導(dǎo)作用和思想教育作用。

在社會層次，社會是開放系統(tǒng)。教師應(yīng)充分利用社會資源，組織學(xué)生或上網(wǎng)，或見實(shí)，或?qū)嵙?xí)，了解英語在外貿(mào)企業(yè)（或出口企業(yè)）中的實(shí)際應(yīng)用，另一方面教師應(yīng)搜集畢業(yè)生在所服務(wù)單位英語應(yīng)用的反饋信息。及時調(diào)控設(shè)計(jì)的實(shí)施，促使教學(xué)設(shè)計(jì)良性運(yùn)行，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語更具現(xiàn)實(shí)性和針對性。教師可組織學(xué)生聽英語廣播，看英語電影，看英文電視節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生到電子閱覽室閱讀英語報(bào)刊，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集與語篇相關(guān)的英文資料等。

在家庭層次，教師應(yīng)與急需幫助的學(xué)生家長溝通，爭取他們針對學(xué)生的“急需”給予援手，主題是激勵、督促、支持學(xué)生進(jìn)行自覺的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)是整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。首先組織學(xué)生互幫互助，在互助小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激勵自主學(xué)習(xí)。其次組織學(xué)生參加課內(nèi)外，校內(nèi)外英語演講比賽，英語劇匯演，英文通信，英語角會話等，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和職場英語應(yīng)用能力，塑造一種好學(xué)的、向上的學(xué)風(fēng)。在此氛圍中，整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施將會非常順暢，有效。

四 教學(xué)評價集約

教學(xué)評價是對教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋，以便調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)更趨科學(xué)性和針對性。

教學(xué)評價內(nèi)容包括三個層面：1.整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，執(zhí)行程度和反饋調(diào)控情況及教師服務(wù)態(tài)度的評估；2.學(xué)生英語語言知識和語言能力，英語綜合應(yīng)用能力和職場應(yīng)用能力，英語文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度的評估；3.社會效益的評估。

教學(xué)評價堅(jiān)持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則。目的在于使反饋——調(diào)控——再反饋——再調(diào)控形成良性循環(huán)，直至教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。形成性評價也就是過程式評價，是由斯克里文在《評價方法論》中所創(chuàng)立，旨在針對教育教學(xué)活動過程進(jìn)行評價，使師生及時對比教學(xué)目的，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)差，由此教師對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效調(diào)控，學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修改。

教學(xué)評價方法包括：1.教學(xué)方面：教研組民主評估會，學(xué)生教學(xué)民主座談會，調(diào)查表統(tǒng)計(jì)，聽課評議，教案評議等；2.學(xué)生方面：作業(yè)評價，課堂參與評價，課外活動評價，開卷考查，問卷考試。考查與考試的形式有聽力測試，口試和筆試?？疾榧翱荚嚳稍囍捎貌剪敿{“二次考，取高分”的方法，免除“突然襲擊”對學(xué)生產(chǎn)生惡性刺激；3.社會方面：采用調(diào)查表統(tǒng)計(jì)方法。

教學(xué)評價的原則應(yīng)該堅(jiān)持整體性，反對以偏概全；堅(jiān)持激勵為主，反對無情打擊；堅(jiān)持民主，反對獨(dú)斷；堅(jiān)持反饋調(diào)控，反對流于形式。

[1]教育部職業(yè)教育與成人教育司.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2][美]L.V.Bertalanffy.一般系統(tǒng)論基礎(chǔ)發(fā)展和應(yīng)用[M].北京:清華大學(xué)出版社,1987.

[3][荷蘭]Jeroen J.G.van Merrienboer.教學(xué)設(shè)計(jì)新發(fā)展:面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國電化教學(xué),2009,(2).