提高工科類大學(xué)生實踐能力路徑探討

張 慧， 王瑞霞， 石志建， 張洪敏

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定071001）

大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)已經(jīng)成為目前教育界普遍關(guān)注的問題，大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力是高等教育教學(xué)改革的需要，是人才培養(yǎng)的需要，也是社會對人才的需求［1］。工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)原理，結(jié)合生產(chǎn)實踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗而發(fā)展起來的學(xué)科。工科的培養(yǎng)目標(biāo)是在相應(yīng)的工程領(lǐng)域內(nèi)從事規(guī)劃、勘探、設(shè)計、施工和技術(shù)管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才［2］。因此，要求工科類的大學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)和更強的應(yīng)用能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

一、工科類大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）實踐能力培養(yǎng)體系不健全

目前，很多高校沒有健全的實踐能力培養(yǎng)方案，實踐教學(xué)僅僅作為理論教學(xué)的一個輔助環(huán)節(jié)和補充。理論課時所占比重過大，過分注重理論知識體系的完整性，對知識的實用性重視不夠。實踐教學(xué)體系缺乏整體優(yōu)化與獨立性，實踐教學(xué)模式單一，缺少綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識不夠，因而不能調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、實驗課程缺乏創(chuàng)新性、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)，實踐教學(xué)設(shè)施和場地不能滿足教學(xué)要求，是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的主要問題。根據(jù)對山東省工科學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，作為實踐教學(xué)重要一環(huán)的實驗課情況不容樂觀，有46．2%的學(xué)生反映實驗課內(nèi)容過于程式化，實驗以驗證性實驗為主；40．9%的學(xué)生表示由于實驗設(shè)備投入不夠，實驗教學(xué)學(xué)時太少只是勉強做完實驗［3］，這是地方高校普遍存在的問題。在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)特點的工程實際題目偏少；在畢業(yè)設(shè)計階段，一些學(xué)生將主要精力放在找工作上，因而放棄做畢業(yè)設(shè)計選擇畢業(yè)論文。這都導(dǎo)致他們在校期間工程實踐訓(xùn)練不足，畢業(yè)后不能盡快從事實際工作。

制約實踐教學(xué)提高的另一個重要因素是實踐教學(xué)場地有限、相關(guān)設(shè)施設(shè)備落后。隨著高校擴招，學(xué)生人數(shù)大幅度增加，但實踐教學(xué)的實驗場地、儀器設(shè)備增長有限，導(dǎo)致部分學(xué)生不能親手做實驗。還有一些實驗室設(shè)備陳舊，生產(chǎn)單位早已淘汰的設(shè)備還在高校的實驗室中使用，嚴(yán)重影響到學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高。

（三）人才培養(yǎng)模式陳舊

在課程設(shè)置上，實驗課和課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)設(shè)置的學(xué)時、學(xué)分少，不能滿足提高學(xué)生實踐能力的要求；在授課方式上，高校教師的授課基本上是“滿堂灌”的形式［4］，主要以教師講解、學(xué)生做筆記為主，互動式、探討式教學(xué)所占的比例很低。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生在課堂上與教師互動的積極性不高，相當(dāng)一部分學(xué)生被動的接受知識。

考核方式單一。目前，高校普遍采用卷面考試的方式結(jié)課，考試內(nèi)容基本上來自于課本或習(xí)題，學(xué)生只要牢記知識點就能得到高分。這種考核方式極大地限制了大學(xué)生的思維和創(chuàng)新主動性，使學(xué)生將主要精力用于應(yīng)付考試，直接影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

實習(xí)階段參與性差。有些實習(xí)以“參觀”為主，主要是教師或技術(shù)人員講解，學(xué)生并沒有參與到實際工作中。實習(xí)成績的評定以實習(xí)報告為準(zhǔn)，也沒有關(guān)于創(chuàng)新方面的要求，通過實習(xí)提高學(xué)生實踐能力的作用不明顯。

二、提高工科類大學(xué)生工程實踐能力的路徑探討

（一）優(yōu)化工程類專業(yè)課程設(shè)置，健全實踐能力培養(yǎng)體系

優(yōu)化課程體系，健全實踐能力培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的根本［5］。在課程體系設(shè)置上，首先根據(jù)課程性質(zhì)，增加專業(yè)核心課程的實驗、課程設(shè)計學(xué)時數(shù)量。使學(xué)生掌握理論知識的同時，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際工程中去，做到理論與實踐相結(jié)合。其次，增加涉及人文素養(yǎng)、經(jīng)濟活動與社會發(fā)展等通識類課程。根據(jù)學(xué)生就業(yè)發(fā)展需求和個性化發(fā)展要求設(shè)置拓展課程，為學(xué)生提供企業(yè)管理、市場營銷、項目管理等模塊的課程，供學(xué)生選修。通識和拓展課程的設(shè)置，使工科學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，能夠增強人文素養(yǎng)，熟悉各專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成會技術(shù)、懂經(jīng)營的現(xiàn)代職業(yè)化的生產(chǎn)、管理人才，從而提高人才的整體素質(zhì)。

針對目前實踐能力培養(yǎng)體系不健全的情況，為了提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)制定了專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案，該方案以“路線圖”的形式制定。本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案主要包括“三大模塊”：基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力（技能）、拓展能力。基礎(chǔ)能力是指保證學(xué)生順利掌握專業(yè)技術(shù)，獲得專業(yè)核心能力，實現(xiàn)后續(xù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)性、通用性的能力，主要包括計算機應(yīng)用、英語應(yīng)用等實踐能力和專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力。專業(yè)核心能力（技能）是指本專業(yè)領(lǐng)域要求學(xué)生必須具備的專業(yè)核心技術(shù)與能力，是專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案的核心部分。專業(yè)核心能力（技能）又劃分為若干個技能支撐模塊，每個支撐技能都落實到具體的實驗課程或綜合實踐環(huán)節(jié)中，每個實驗課程又要有具體的項目、時間及考核辦法等，具有較強的可操作性。通過專業(yè)核心能力（技能）模塊的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生具有從事專業(yè)相關(guān)工作必備的技術(shù)和能力，為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。拓展能力是指學(xué)生在獲得基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心能力（技能）的基礎(chǔ)上，通過經(jīng)濟、管理類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目等環(huán)節(jié)獲得的綜合實踐能力，主要包括：產(chǎn)品營銷能力、企業(yè)管理能力、項目管理能力等。專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案的制定，為提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，深化實踐教學(xué)綜合改革做了有益的嘗試。

（二）與企業(yè)聯(lián)合建立實踐教學(xué)基地

工科專業(yè)的設(shè)置一般是為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，工科課程一般與地方工業(yè)密切相關(guān)，而高校本身專業(yè)實習(xí)條件較差，難以高質(zhì)量完成實踐教學(xué)任務(wù)［6］。與企業(yè)聯(lián)合，在校外建立實驗中心、實踐教學(xué)基地，利用企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的優(yōu)勢建立用于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的實踐教學(xué)場所。學(xué)生可將課堂理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時解決了高校實驗條件落后、實踐場地有限的問題。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的實踐能力

培養(yǎng)具有較強的實踐動手能力和解決實際應(yīng)用問題能力的工科應(yīng)用型人才，需要有高水平的教師，高水平教師是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的前提［7］。目前，很多教師尤其是青年教師從高校畢業(yè)后直接進入學(xué)校工作，普遍沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)歷或工程實踐經(jīng)驗。因此，進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高教師的實踐能力成為亟待解決的問題。有計劃地派出部分青年教師到企業(yè)鍛煉，實地考察、參與生產(chǎn)經(jīng)營和管理，支持和鼓勵教師積極參與企業(yè)的科技攻關(guān)、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)改造活動，提高教師的工程素質(zhì)、實踐能力。聘請企業(yè)的高級工程技術(shù)人員和管理人員作為高校的兼職教師，并定期邀請他們到學(xué)校為學(xué)生做報告。讓學(xué)生了解自己所學(xué)的專業(yè)知識在實際工作中的應(yīng)用，熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（四）改革人才培養(yǎng)方式，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

在授課方式方面，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，采用案例式、探討式、課題研究式等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方式。對于實踐性較強的課程或章節(jié)，在理論內(nèi)容講授后增加多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看圖片或視頻，加深對理論知識的理解。

考核方式多元化，根據(jù)課程的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，可以采用綜合性實驗設(shè)計、方案設(shè)計、模型制作等形式考核學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力，并提高此類成績在課程總成績中的比例，降低試卷考試成績所占的比例。

強化實踐環(huán)節(jié)，多開設(shè)綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗和訓(xùn)練，加大實踐內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實際的力度，使學(xué)生樹立工程意識，增強工程實踐能力。學(xué)生要從低年級就進入系統(tǒng)的實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以便提高學(xué)習(xí)工程專業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的興奮點，鍛煉動手能力。另外，在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中增設(shè)創(chuàng)新設(shè)計題目，讓學(xué)生自己選擇題目、組織合作團隊和檢索資料，獨立完成設(shè)計［7］。

實驗室是實踐教學(xué)的重要硬件環(huán)境之一，建設(shè)開放型實驗室，全天候開放，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主選擇實驗、設(shè)計實驗流程，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力。

（五）鼓勵學(xué)生參與多種學(xué)術(shù)活動、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，鼓勵學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)活動，是提高學(xué)生實踐能力的重要途徑。增加課外學(xué)術(shù)活動，提高學(xué)生的實踐能力是一個循序漸進的過程。大學(xué)一年級主要是認(rèn)識普及階段，通過科普講座和課外科技文化活動的形式，由淺入深、由形象到抽象地開展科普活動；大學(xué)二年級是訓(xùn)練提高階段，通過對基本技能的訓(xùn)練和參與各類專業(yè)競賽、學(xué)科競賽，使學(xué)生能較好地運用綜合知識，提高綜合分析問題和解決問題的能力；大學(xué)三、四年級是實訓(xùn)創(chuàng)新階段，通過參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技作品競賽等學(xué)科性強的專業(yè)競賽提升實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力［8］。

為提高學(xué)生的實踐能力和團隊合作精神，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)鼓勵學(xué)生組成團隊參加各類專業(yè)性質(zhì)的競賽。為學(xué)生提供實驗場地，安排教師進行專門指導(dǎo)。學(xué)校的學(xué)生多次參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技作品競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、周培源大學(xué)生力學(xué)競賽、全國大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計大賽等專業(yè)競賽，均取得很好的成績。參加競賽的學(xué)生反映動手能力得到提高，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，做到了學(xué)以致用。

［1］ 高進，沈?qū)W會，李明輝．工科院校大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與研究［J］．現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備，2011（1）：78-80．

［2］ 李國成，蔣文春，張文．對工科專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的思考與探討［J］．中國教育技術(shù)裝備，2010（24）：60-61．

［3］ 趙敏，畢研俊，李曉瑋．加強實踐教學(xué)培養(yǎng)工科大學(xué)生創(chuàng)新能力［J］．中國成人教育，2011（11）：51-53．

［4］ 張素風(fēng)，李政．推進教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型工科人才［J］．化工高等教育，2011（2）：68-71．

［5］ 郝永梅，葛秀坤，邵輝，等．地方高校工科學(xué)生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑［J］．常州大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，12（2）：113-116．

［6］ 楊性坤，江偉靜．高師院校工科專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)探討［J］．廣東化工，2011，38（5）：250-251．

［7］ 余志衛(wèi)．地方工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實施途徑［J］．中國成人教育，2011（5）：76-78．

［8］ 韋崇崗．地方工科院校學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的課外培養(yǎng) 過程 ［J］．宜賓學(xué)院學(xué)報，2010，10（12）：123-125．