大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中導(dǎo)向性教育的嵌入實(shí)施

吳志樵，杜 強(qiáng)

（沈陽(yáng)大學(xué) 工商管理學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110041）

當(dāng)前，在我國(guó)高等教育教學(xué)實(shí)踐中，企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生由于初、高中階段所受書本教育的局限性，很少參加生產(chǎn)勞動(dòng)，對(duì)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理十分陌生，對(duì)企業(yè)管理實(shí)踐更是所知甚少。如在大學(xué)課程教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)薄弱，會(huì)造成學(xué)生盡管學(xué)習(xí)十分努力，也很難將所學(xué)知識(shí)與企業(yè)管理實(shí)際較好地聯(lián)系起來(lái)，畢業(yè)后必然需要較長(zhǎng)的時(shí)期去了解企業(yè)并熟悉工作崗位［1］。

相形之下，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后適應(yīng)期長(zhǎng)的困境與企業(yè)一些職工在“五大”學(xué)習(xí)后即可在本企業(yè)發(fā)揮較好作用相比，“五大”畢業(yè)生在處理工作實(shí)務(wù)和解決實(shí)際問(wèn)題方面顯然比同期畢業(yè)大學(xué)生具有更強(qiáng)的能力。這正是一些企業(yè)寧愿針對(duì)有潛力員工投入教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，培養(yǎng)本單位“五大”生也不愿接受本科生、研究生的一個(gè)原因。

為此，在國(guó)內(nèi)外的大學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，均應(yīng)注重完善專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)與學(xué)生崗位能力培養(yǎng)相吻合，增強(qiáng)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［2－3］。

一、導(dǎo)向性教育概述

加強(qiáng)導(dǎo)向性教育是企業(yè)管理專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合，提升學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生上崗適應(yīng)能力的有效途徑［4］。簡(jiǎn)言之，導(dǎo)向性教育是一種為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育方式，在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為專業(yè)導(dǎo)向教育、感性導(dǎo)向教育、理性導(dǎo)向教育、方針政策導(dǎo)向教育和素質(zhì)技能導(dǎo)向教育等方面。針對(duì)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)際，各方面可按如下操作實(shí)施：

二、專業(yè)導(dǎo)向教育的嵌入

教學(xué)中，專業(yè)導(dǎo)向教育應(yīng)在學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行，包括以企業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃為內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向和系統(tǒng)導(dǎo)向兩方面。

企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，在政策上，應(yīng)符合我國(guó)干部管理要求；在實(shí)踐中，應(yīng)符合企業(yè)實(shí)際工作需要。無(wú)論目標(biāo)定得過(guò)高或者過(guò)低，都會(huì)為學(xué)生和用人單位帶來(lái)目標(biāo)與實(shí)際背離的一系列問(wèn)題，不利于企業(yè)管理人才的培養(yǎng)和使用［5］。培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定過(guò)高，盡管會(huì)對(duì)學(xué)生和企業(yè)產(chǎn)生較強(qiáng)吸引力，但高目標(biāo)的確定亦會(huì)使學(xué)生錯(cuò)誤地對(duì)就業(yè)機(jī)會(huì)、從業(yè)崗位產(chǎn)生過(guò)高憧憬，誤以為企業(yè)管理工作就是當(dāng)廠長(zhǎng)、做領(lǐng)導(dǎo)，就業(yè)后感到事與愿違、大材小用，最終成為“大事辦不了，小事不愿干”。對(duì)企業(yè)來(lái)講，要按學(xué)以致用的原則為畢業(yè)生安排工作。同時(shí)，由于相對(duì)于畢業(yè)生數(shù)量而言，企業(yè)中管理崗位十分有限，因此，企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以國(guó)家頒布的專業(yè)技術(shù)職務(wù)為基礎(chǔ)來(lái)確定，才能符合企業(yè)實(shí)際，并真正起到對(duì)學(xué)生正確導(dǎo)向的作用。

企業(yè)管理專業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃的制定是個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的各門課程間存在著密切聯(lián)系。對(duì)于基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間在內(nèi)容上的關(guān)系，任課老師除應(yīng)在各門課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上整理出課程內(nèi)容銜接的資料系統(tǒng)印發(fā)給學(xué)生外，還必須在上第一節(jié)課時(shí)給學(xué)生陳述清楚，從而避免學(xué)生重專業(yè)課、輕基礎(chǔ)課的傾向，造成因忽視基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)而學(xué)不好專業(yè)課的情況。課程的授課時(shí)數(shù)與課程在時(shí)間上的銜接，體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中。為使學(xué)生充分了解和掌握教學(xué)的系統(tǒng)性，應(yīng)在入學(xué)時(shí)將教學(xué)計(jì)劃印發(fā)給學(xué)生，使授課系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的導(dǎo)向教育，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、感性導(dǎo)向教育的嵌入

在對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)上，應(yīng)于學(xué)生入學(xué)后通過(guò)有計(jì)劃地安排參觀不同性質(zhì)、不同類型、不同規(guī)模的企業(yè)，使其對(duì)生產(chǎn)過(guò)程組織、工藝過(guò)程有初步認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，它有助于啟動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神，為加深企業(yè)管理的認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。感性導(dǎo)向教育的實(shí)施，必須有明確的見習(xí)內(nèi)容、嚴(yán)格的計(jì)劃控制、嚴(yán)格的紀(jì)律要求，贏得企業(yè)的充分合作才能取得預(yù)期的效果。

對(duì)企業(yè)管理的感性認(rèn)識(shí)，一是設(shè)立企業(yè)資料室，廣泛收集企業(yè)的各種計(jì)劃、原始記錄報(bào)表、統(tǒng)計(jì)分析資料等，供學(xué)生閱讀使用，以提高學(xué)生對(duì)企業(yè)管理資料的認(rèn)識(shí)；二是在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)前，用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)工廠進(jìn)行企業(yè)管理實(shí)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步在實(shí)際工作中接觸企業(yè)管理，了解和體驗(yàn)企業(yè)管理活動(dòng)，在不同的管理崗位上實(shí)習(xí)一段時(shí)間，基本上對(duì)企業(yè)管理有一種“輪廓性”的認(rèn)識(shí)，并可能發(fā)現(xiàn)許多管理上需要解決的問(wèn)題，使其回校后系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)具有更明確的目的性，并增強(qiáng)今后學(xué)習(xí)時(shí)重視理論聯(lián)系實(shí)際的自覺性。通過(guò)感性導(dǎo)向教育，有效加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)于企業(yè)這一事物內(nèi)在現(xiàn)象及其外部聯(lián)系的直接認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)企業(yè)和企業(yè)管理活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。

四、理性導(dǎo)向教育的嵌入

理性導(dǎo)向教育是使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系產(chǎn)生間接、深刻的認(rèn)識(shí)，屬于認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。通過(guò)認(rèn)識(shí)企業(yè)的基本情況并學(xué)習(xí)企業(yè)管理的基本原理，以增加對(duì)企業(yè)這一對(duì)象的判斷和通過(guò)推理提高認(rèn)識(shí)程度的能力。

進(jìn)行理性導(dǎo)向教育應(yīng)逐步改變第一學(xué)年只學(xué)基礎(chǔ)課不學(xué)專業(yè)課的傾向，探索將“工業(yè)企業(yè)管理原理與組織”課程安排在第一學(xué)期授課，使學(xué)生提前一年從理性上開始認(rèn)識(shí)企業(yè)，如掌握社會(huì)主義工業(yè)企業(yè)的基本特征，以認(rèn)識(shí)與資本主義企業(yè)的本質(zhì)區(qū)別；掌握企業(yè)管理二重性原理，可以正確有效地借鑒國(guó)外先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)投入產(chǎn)出這一系統(tǒng)觀念，可以提高對(duì)管理重要性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生有目的地選讀與管理有關(guān)的參考書籍，有計(jì)劃地開辟第二課堂，充分利用課余時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課，提高其自身素質(zhì)，不斷加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)和熱愛。

五、方針政策導(dǎo)向教育的嵌入

黨的路線、方針、政策是企業(yè)確立經(jīng)營(yíng)理念的依據(jù)，背離黨的路線、方針、政策，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)就會(huì)迷失社會(huì)主義方向。企業(yè)各個(gè)時(shí)期的改革內(nèi)容、規(guī)章制度、管理體制、具體措施等都與當(dāng)時(shí)黨的方針政策有著密切聯(lián)系。掌握黨的方針政策有助于培養(yǎng)學(xué)生的政策意識(shí)，強(qiáng)化按黨的方針政策辦事的觀念。作為未來(lái)的企業(yè)管理者，必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)、理解和掌握黨的方針政策，才有可能在社會(huì)主義初級(jí)階段，使企業(yè)真正成為自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的社會(huì)主義生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者。

方針政策課是學(xué)習(xí)企業(yè)管理專業(yè)課的先行課程，是提高學(xué)生政治思想素質(zhì)水平，提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)管理需要所必不可少的導(dǎo)向教育。企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)探索開設(shè)“中國(guó)共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)以來(lái)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基本方針政策”課程，深化學(xué)生對(duì)我國(guó)基本國(guó)情、國(guó)策和國(guó)力的認(rèn)識(shí)，對(duì)十一屆三中全會(huì)以來(lái)，國(guó)家在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面的路線、方針、政策的演變過(guò)程形成系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)。只有如此，才可能具備客觀分析、總結(jié)、判斷企業(yè)管理實(shí)踐中出現(xiàn)的形勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的能力，并將黨的方針政策的演變過(guò)程與企業(yè)發(fā)展過(guò)程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，對(duì)企業(yè)的過(guò)去、現(xiàn)在與將來(lái)形成具有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)造具有中國(guó)特色的企業(yè)管理模式奠定基礎(chǔ)，成為優(yōu)秀的現(xiàn)代企業(yè)管理人才。

六、素質(zhì)技能導(dǎo)向教育的嵌入

作為一個(gè)企業(yè)管理者，除應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)外，還應(yīng)具備較高的思想政治素質(zhì)、意識(shí)素質(zhì)，較好的意識(shí)能力和實(shí)干能力，才能適應(yīng)實(shí)際工作需要，較好履行自己所承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)。這些構(gòu)成了素質(zhì)技能導(dǎo)向教育的內(nèi)容，它使學(xué)生清晰地了解經(jīng)過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉，以及開辟第二課堂所提供的各種機(jī)會(huì)，積極自覺培養(yǎng)各種所需素質(zhì)，為進(jìn)入企業(yè)管理崗位創(chuàng)造必要條件。

對(duì)以上素質(zhì)、技能的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)，是學(xué)生從入學(xué)時(shí)起即應(yīng)接受的教育，并應(yīng)始終貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中。思想政治素質(zhì)是知識(shí)與能力充分發(fā)揮作用的前提，它要求具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，積極進(jìn)取的主動(dòng)精神，實(shí)事求是的品格和艱苦奮斗的工作作風(fēng)，以及掌握與執(zhí)行黨的方針政策的自覺性。意識(shí)素質(zhì)就是指人在意識(shí)運(yùn)行中的質(zhì)量表現(xiàn)，包括善于將大目標(biāo)劃為子目標(biāo)，確定目標(biāo)在環(huán)境中的地位，創(chuàng)造性地完成目標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)的深化目標(biāo)的素質(zhì)；在工作過(guò)程中能敏銳覺察到環(huán)境的變化為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所帶來(lái)的影響，而靈活機(jī)動(dòng)地采取不同對(duì)策的適應(yīng)環(huán)境的素質(zhì)；在目標(biāo)轉(zhuǎn)換、環(huán)境變化和在實(shí)踐中自覺吸取新鮮知識(shí)充實(shí)自已，為完成既定目標(biāo)不斷吸取的素質(zhì)；知識(shí)、環(huán)境、目標(biāo)的融合、升華轉(zhuǎn)化為保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，適應(yīng)環(huán)境發(fā)展的新意識(shí)。意識(shí)能力是指才智上的能力，包括開拓創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、敏銳的洞察能力和人際關(guān)系能力。實(shí)干能力是指在完成管理任務(wù)時(shí)必須掌握的專業(yè)技能，包括方案、措施的設(shè)計(jì)能力，計(jì)劃、組織的統(tǒng)籌能力，方法實(shí)施的能力，對(duì)事物進(jìn)行判斷分析的能力，對(duì)事物進(jìn)行提煉概括的總結(jié)能力，掌握和應(yīng)用各種管理手段和計(jì)算工具的能力，以及寫作與書寫等能力。

通過(guò)上述不同階段導(dǎo)向性教育的嵌入實(shí)施，改進(jìn)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)教育教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)期間從職業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及專業(yè)素質(zhì)打造等方面做好全面充分的準(zhǔn)備，進(jìn)一步提升大學(xué)企業(yè)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量，為畢業(yè)生縮減入職適應(yīng)期、提高工作適應(yīng)性、增強(qiáng)工作能力起到推動(dòng)作用。

［1］ 郝秀峰.我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與要求［J］.中小企業(yè)管理與科技，2009（27）：

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［3］ Costas Meghir， Marten Palme.Educational reform，ability，and family background ［J］. The American Economic Review，2005，95（1）：414－424.

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［5］ 金春花，黃方.高等學(xué)校工商管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式初探［J］.中國(guó)成人教育，2008（6）：75－76.