西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)復(fù)式教學(xué)新進(jìn)展
——對(duì)“同動(dòng)同靜”新模式的特征分析

胡慧妮

(蘭州大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)復(fù)式教學(xué)新進(jìn)展
——對(duì)“同動(dòng)同靜”新模式的特征分析

胡慧妮

(蘭州大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

在以低教育成本追求高教育收益的時(shí)代，復(fù)式教學(xué)作為一種課堂組織形式無疑發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)以“動(dòng)靜搭配”為主要教學(xué)形式的復(fù)式教學(xué)模式因其存在年級(jí)割裂、聲浪干擾等種種弊端逐漸為研究者所質(zhì)疑，“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式以其顯著的特征恰到好處地克服了上述弊端，在教學(xué)實(shí)踐中不斷受到復(fù)式教師的青睞。認(rèn)真把握新模式的內(nèi)涵要義，深入解讀其實(shí)踐特征，對(duì)于西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)復(fù)式教學(xué)的全面推進(jìn)具有重要意義。

西部農(nóng)村；復(fù)式教學(xué)；同動(dòng)同靜；新模式

一 復(fù)式教學(xué)模式概述

所謂復(fù)式教學(xué)，是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師在同一個(gè)教室的一節(jié)課內(nèi)，分別使用不同的教材，向不同年級(jí)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的組織形式。[1]復(fù)式教學(xué)在教育需求巨大但教育資源短缺的年代，曾是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教學(xué)模式的首選；然而隨著教學(xué)條件的不斷改善和教學(xué)班額的擴(kuò)大化，人們開始將復(fù)式教學(xué)與落后的教學(xué)模式相提并論，甚至認(rèn)為復(fù)式教學(xué)班級(jí)是一種“不成功的殘存和舊時(shí)代的紀(jì)念品”，[2]復(fù)式教學(xué)因自身的種種限制也逐漸退出了人們的視野。如今，隨著小學(xué)階段適齡兒童數(shù)逐年遞減，如何在新的時(shí)代條件下優(yōu)化教育資源配置，復(fù)式教學(xué)不失為一條新的解決之道。在借鑒以往學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，蘭州大學(xué)西部基礎(chǔ)教育研究與培訓(xùn)中心的專家組通過實(shí)踐，探索出了全新的“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式。該模式的核心觀點(diǎn)是兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生在教師的合理調(diào)控下同時(shí)進(jìn)行直接教學(xué)和間接教學(xué)。在一節(jié)課內(nèi)，教師的直接教學(xué)(動(dòng))與學(xué)生的課堂作業(yè)(靜)分別在兩個(gè)年級(jí)中輪流交替進(jìn)行。[3]新模式克服了傳統(tǒng)年級(jí)間互相割裂的弊端，創(chuàng)造性地讓不同年級(jí)的學(xué)生在同一教學(xué)時(shí)段內(nèi)體驗(yàn)動(dòng)靜的教學(xué)行為，一定程度上避免了傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)模式的聲浪干擾等不足。

二 “同動(dòng)同靜”新模式特征分析

1．動(dòng)靜同時(shí)：尊重學(xué)生的天性。

在傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)“動(dòng)靜搭配”模式中，當(dāng)教師對(duì)一個(gè)年級(jí)進(jìn)行授課時(shí)，另一個(gè)年級(jí)只能處于靜態(tài)的自動(dòng)作業(yè)狀態(tài)。但小學(xué)生的天性都是好玩愛動(dòng)，他們的有意注意保持時(shí)間較為短暫，會(huì)不由自主地注意力分散。那些能夠保持定力的學(xué)生則要更努力地克制自己盡量不被聲浪干擾，這無疑破壞了小學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)。對(duì)教師而言，不停地在兩個(gè)年級(jí)之動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，致使課堂教學(xué)匆忙疲憊，這就造成師生疲于應(yīng)對(duì)的局面?！巴瑒?dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式則恰到好處地彌補(bǔ)了這一不足。在“同動(dòng)同靜”新模式中，通過對(duì)兩個(gè)年級(jí)的課程和教學(xué)秩序進(jìn)行合理的控制和安排，教師不僅能夠同時(shí)面向不同年級(jí)的學(xué)生傳遞教學(xué)信息，還能夠在“靜態(tài)”課程中穿梭于整個(gè)教室進(jìn)行不同年級(jí)間的個(gè)別指導(dǎo)，使得不同年級(jí)分別獨(dú)立完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。新模式尊重了學(xué)生的天性，也關(guān)注到了學(xué)生求新好動(dòng)的特征，使教學(xué)在“以學(xué)生為中心”的原則下展開，給予了學(xué)生一定的地位。

2．年級(jí)互動(dòng)：發(fā)揮編排作用。

傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)所導(dǎo)致的聲浪干擾和年級(jí)割裂，不僅限制了年級(jí)內(nèi)部的互動(dòng)學(xué)習(xí)，更使得不同年級(jí)之間的交流和互動(dòng)成為不可能。為了保證教學(xué)的順利開展，教師在忙于授課的同時(shí)還需要不停地關(guān)注自動(dòng)作業(yè)的年級(jí)，不時(shí)提醒那些思想跟著授課年級(jí)神游的學(xué)生，甚至采取種種不當(dāng)措施來壓制學(xué)生求新溫舊的行為。而“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式則以不同年級(jí)的編班組合為依托，通過對(duì)不同年級(jí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序的編排，在課堂教學(xué)中讓不同年級(jí)間的學(xué)生彼此互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)和分享成果?？缒昙?jí)間的互動(dòng)交流一方面為那些高年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以前舊知識(shí)提供了條件，促使他們可以帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生一起學(xué)習(xí)；另一方面可以幫助低年級(jí)學(xué)生提前涉獵處于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的新學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足一些“學(xué)有富余”學(xué)生的求新欲望。不同年級(jí)之間利用教學(xué)時(shí)間在同一課堂內(nèi)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了復(fù)式教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)，能夠有效提高教學(xué)效率。

3．互為評(píng)價(jià)：調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)過程中評(píng)價(jià)與反饋是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能讓教師獲悉學(xué)生的知識(shí)掌握情況，便于及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和安排。傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)在“動(dòng)靜搭配”的操作要求下，只能在單一的年級(jí)內(nèi)進(jìn)行，其評(píng)價(jià)主體也只能單方面地來自于授課教師或者來自于同一年級(jí)的同學(xué)，不同年級(jí)的學(xué)生之間沒有交流和評(píng)價(jià)。這種較為單一的評(píng)價(jià)主體在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，容易受到思維定勢(shì)的影響，制約了其主動(dòng)性和創(chuàng)新性?！巴瑒?dòng)同靜”的復(fù)式教學(xué)模式則適時(shí)挖掘了學(xué)生身邊的資源，利用同一班級(jí)內(nèi)不同年級(jí)的學(xué)生在“同動(dòng)同靜”基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，將一起進(jìn)行復(fù)式學(xué)習(xí)的其他年級(jí)考慮進(jìn)來，在教學(xué)反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引入彼此間的互為評(píng)價(jià)過程。這種互為評(píng)價(jià)一方面跳出了評(píng)價(jià)主體較為單一的怪圈，為評(píng)價(jià)過程注入了新鮮的血液；另一方面，這種源于學(xué)生內(nèi)心思考的互為評(píng)價(jià)，發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體性，促使他們參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，更能滿足小學(xué)生樂于表現(xiàn)的天性需求。

4．活動(dòng)中心：重視知識(shí)的趣味性。

在傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)模式中，為避免學(xué)生之間的彼此干擾，課堂教學(xué)主要以講授式為主，教師占據(jù)了整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，學(xué)生作的參與有限，作為學(xué)習(xí)主人的主體性不自覺地被抹殺。因此，傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)模式既難以照顧到小學(xué)生的情感感受，又喪失了教學(xué)本身所具有的人文關(guān)懷?！巴瑒?dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式則充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在“以活動(dòng)為中心”的原則指導(dǎo)下，結(jié)合小學(xué)生好玩愛動(dòng)的天性，將知識(shí)融入于多樣的游戲與活動(dòng)當(dāng)中，使復(fù)式教學(xué)中教師與學(xué)生之間信息傳遞的頻率大大提高。教師通過合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，把枯燥的知識(shí)依托活動(dòng)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂趣的活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在多樣的游戲中有效地達(dá)到教學(xué)的目的。

5．小組合作：培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作意識(shí)。

傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)理念，只注重知識(shí)的傳授和單一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在學(xué)生其他能力的培養(yǎng)方面忽視較多。此外，傳統(tǒng)模式中學(xué)生的座位編排沿襲排排坐、分年級(jí)的習(xí)慣，學(xué)生之間雖同處一個(gè)教室，但缺乏關(guān)聯(lián)?！巴瑒?dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式則充分考慮到教學(xué)資源的無限性，并以此培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作意識(shí)。在座位編排上，新模式倡導(dǎo)根據(jù)教學(xué)需要或同年級(jí)組合小組編排，或跨年級(jí)混合分組編排，利用小組組織活動(dòng)，讓學(xué)生們有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，在趣味和快樂中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。不同年級(jí)、不同小組之間的不同合作方式既增加了學(xué)生互動(dòng)的便利性，又體現(xiàn)了高、低年級(jí)學(xué)生之間互助的理念。它一方面培養(yǎng)了學(xué)生之間敢為人先、相互比超的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，另一方面組內(nèi)的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作能力，讓學(xué)生在教學(xué)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作，大限度地延伸了課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

三 總結(jié)與展望

1．“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)的新模式不可或缺。

認(rèn)真審視“同動(dòng)同靜”的復(fù)式教學(xué)新模式，不難發(fā)現(xiàn)它是一種以低教育成本追求高教育收益的課堂組織形式，能夠最大化地利用有限的教學(xué)資源。由于復(fù)式教學(xué)中班級(jí)學(xué)生數(shù)較少，教師可以全面了解每個(gè)學(xué)生，便于發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正和輔導(dǎo)，切實(shí)做到因材施教。復(fù)式教學(xué)“同動(dòng)同靜”新模式切實(shí)關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，它的優(yōu)越性能夠在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中得到最大化的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育和新課程改革的要求，在西部邊遠(yuǎn)落后地區(qū)農(nóng)村教育事業(yè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。無論是從國(guó)內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大局來看，還是從國(guó)際教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來說，“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式在教育事業(yè)發(fā)展的潮流中不可或缺。

2．“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)需要政策保障。

“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式是對(duì)傳統(tǒng)復(fù)式教育的升華，它的普及與推廣還需要更多的研究與實(shí)踐。縱觀我國(guó)復(fù)式教育的發(fā)展現(xiàn)狀，強(qiáng)有力的國(guó)家政策支持是當(dāng)務(wù)之急，而從其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來看，“許多國(guó)家的政府都以法律或憲法的方式為教育包括復(fù)式教學(xué)提供了正式的政治基礎(chǔ)”。[4]只有國(guó)家在宏觀教育層面予以重視，并對(duì)西部邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的農(nóng)村輔之以補(bǔ)償性政策支持，“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式才能在它生長(zhǎng)的根基中站穩(wěn)腳跟。而各級(jí)教育行政部門的任務(wù)則是在教育資源的二次分配上，對(duì)邊遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)的復(fù)式學(xué)校公平對(duì)待，在教學(xué)模式的探索上不斷鼓勵(lì)資助。

3．“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式對(duì)教師提出新要求。

在“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式中，教師的角色是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，這就要求以“同動(dòng)同靜”為模式進(jìn)行復(fù)式教學(xué)的教師必須全面掌握學(xué)生的情況，針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展水平，制定適合其學(xué)習(xí)能力的教學(xué)計(jì)劃和課堂安排。從這一角度來看，“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)對(duì)教師專業(yè)能力要求更高，而針對(duì)他們適時(shí)的專業(yè)發(fā)展就成為必需。所以，復(fù)式教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，積極接受各方面的知識(shí)，熟練掌握各年級(jí)、各科之間的聯(lián)系和互相滲透 ，做一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的教師，這也是“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式對(duì)廣大復(fù)式教師提出的專業(yè)發(fā)展要求。

[1]孫冬梅，孫蕊林，彭文濤.西部農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的調(diào)查研究——以甘肅L縣為例[J].上海教育科研，2008(9)：52.

[2]藍(lán)健，章鵬遠(yuǎn).國(guó)際復(fù)式教學(xué)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J]. 天津市教科院學(xué)報(bào)，2004(2)：68.

[3]孫冬梅主編.復(fù)式教學(xué)新論[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2011：19.

[4]緱崇喜.復(fù)式教學(xué)“淡出”不等于就要“消失”[J]. 教育督導(dǎo)與評(píng)估，2001(5)：16.

ClassNo.:G622DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

DevelopmentofMulti-gradeTeachingModeinPrimarySchoolsinRuralAreasofWesternChina

Hu Huini

(School of Education of Lanzhou University，Lanzhou Gansu 730000，China)

As a teaching strategy for classroom instruction and classroom management, multi-grade teaching mode played an important role ,it is seen as an effective way to get high educational benefits with a lower cost of education. "Integration of motion and quietness" which is characterized by the multi-grade teaching model, has some disadvantages . But a new multi-grade teaching mode with its outstanding features has got over the those disadvantages and has been used by teachers. For teachers of in rural primary schools in western China, it is very important to grasp the nature of the new teaching model.

rural areas in Western China；multi-grade teaching；motion with quietness；new teaching model

胡慧妮，碩士，學(xué)生，蘭州大學(xué)教育學(xué)院。研究方向：高等教育基本理論、教師教育。

1672-6758(2013)02-0011-2

G622

A