任岳琳
(湖南農業(yè)大學 幼兒園,湖南 長沙 410128)
《幼兒園教育指導綱要》明確要求:“關注幼兒在活動中的表現和反應,敏感地觀察他們的需要,及時以適當的方式應答,形成合作探究式的師幼互動?!币虼耍斜匾谟變汉徒處熤g實現一種積極有效的互動與交流,以促使幼兒健康成長。筆者擬結合教學實踐就師幼交流的方法進行簡要分析。
每個孩子都有交流的需要,在成長的時光里會獲得很多信息,他們很想把這些信息、思想和情感與老師進行不斷傳遞與交流,從而獲得美好的情感體驗。這就要求幼兒教師在教育活動中除了時刻保持良好的心理狀態(tài)和積極、快樂、振奮的情緒之外,還應確立平等交流的理念。教師應認識到,在師幼交流過程中,幼兒和教師都應是平等的參與者、思考者,幼兒不是被動的服從者、接受者。[1]唯有如此,教師才能為幼兒提供一個安全、溫馨、信任、無拘無束的交流環(huán)境,才能盡可能地從幼兒的角度思考問題,并適時給予積極地回應。這種平等、安全、信賴的交流環(huán)境,才有利于培養(yǎng)幼兒的自信心和進取心,并能夠真正達到交流的目的。如:一次中班的音樂活動《小動物走》中,筆者首先讓幼兒按自己的意愿選擇歌曲里的角色進行表演,玩過一段時間后,就有孩子提出不想扮演歌詞里的角色了:“老師,我不想演歌里面的這些小動物?!薄翱梢园?!那你想扮演什么小動物?”“我想扮演大老虎!”“我想扮演小魚!”“我想扮演……?!焙⒆觽兌技娂姲l(fā)表自己的想法?!澳悄銈冋f說它們是怎樣走路的?”然后與孩子們一起討論這些動物們走路的姿勢與神態(tài)。接下來,給孩子們出了一個小小的難題:“剛剛你們都說的都很好,可是,老師今天沒有準備這么多的頭飾,怎么辦呢?”孩子們經過相互討論交流后提出由自己動手畫來解決。這樣,在平等、自由、寬松的氛圍中,筆者鼓勵孩子們自己創(chuàng)作,后續(xù)的表演更精彩。
目前,師幼交流溝通中普遍存在著傾聽、理解、認同等方面的障礙,影響了師幼交流溝通的正常進行。因此,教師應特別注意辯證運用言語交流方法。在幼兒園教育中師幼的言語交流是最普遍的一種交流方式。在傳統(tǒng)的幼兒教育中,普遍運用的是教師講、幼兒聽的模式。教師總認為自己講的才是對的,對幼兒的感受缺乏共鳴,因此缺少真正意義上的雙向交流。教師要提高與幼兒言語溝通的質量,就必須要有與幼兒言語溝通的技能技巧和傾聽的耐心,同時教師要善于抓住機會、選擇話題、并且引導和延續(xù)話題、激發(fā)和保持幼兒言語表達的興趣、積極性。當有些孩子出現口齒不清、談話內容含糊等問題時,教師要鼓勵幼兒完成談話,讓幼兒產生“老師很喜歡聽我說”的喜悅感和自信心,并樂意隨時地與老師交談。[2,3]值得注意的是,在與孩子進行言語交流時要注意:一是不輕易打斷孩子的話。當孩子說話的時候,教師不要輕易地打斷孩子的話,要盡可能地讓孩子把話說完。孩子想說的往往是自己的要求或感受,尤其是讓他感到好玩或害怕的事,但許多老師往往忽視,不注意聽完孩子要說的話,常常以“老師知道了”或者“好了,老師來幫你吧!”等打斷孩子的話。如果經常這樣對待孩子,不僅會讓孩子養(yǎng)成說半截話的習慣,還會挫傷孩子說話的積極性和與教師交流的欲望。二是允許孩子申辯。幼兒園中,有的老師喜歡 “聽話”的孩子,持有“老師怎么講,孩子就該怎么做”的陳舊觀念。一旦發(fā)現孩子做錯了,就會不分青紅皂白地責備、批評,并且不允許孩子申辯。這樣不但不能讓孩子心服口服,還會使孩子出現一種抵觸情緒。其實,申辯本身就是一種權利。孩子申辯是使用語言的過程,也是與教師交流的過程,同時傾聽孩子的申辯還可以讓教師了解孩子。
非言語溝通是師幼交流的重要方式,這是由孩子的年齡特點決定的,因為對孩子們來說,動作要比語言更容易理解。點頭、微笑、撫摸、摟抱等方式,比起言語更容易傳達教師對幼兒的關心、愛護和肯定。另外,幼兒也需要教師身體的接觸,來使自己更有安全感。[4]當一個孩子已經知道自己做錯了事,不知所措、怯生生地望著老師的時候,如果老師走過去抱一抱他或者摸摸他的頭,這遠比說一句“老師原諒你”更讓幼兒安心、踏實,讓他感覺到老師是真的原諒他了。 所以,只要教師善于把握機會,毫不吝嗇、恰當地運用非語言的交流,一定能收到意想不到的交流效果。
蹲下來交流是指教師和孩子應該是平等地交流,不能讓孩子有一種老師高高在上的感覺。當你蹲下來的時候,和孩子是一樣的高度,和孩子說話的語氣自然就不一樣了。孩子的個頭比成人要矮小許多,如果老師能牢記“蹲下來與孩子交流”,并時刻加以實施的話,必然會消除孩子心中對老師的距離感,同時也會令他們感受到老師的親切。當你嘗試著蹲下身子與孩子們“平視”進行交流時,定能感覺到平等的高度給師幼互動帶來的良好促進作用。在平時的教學中,筆者經常蹲下來親親、抱抱孩子們,一起說說他們喜歡的動畫片,讓他們拉拉我的衣服,拍拍我的后背,或者捂住我的眼睛。這樣,幼兒就愿意在筆者面前自由表達:他們高興或不高興的,家中買了什么新玩具或發(fā)現了什么,等等。當然,筆者也借此機會更進一步了解孩子們,并且根據他們的所想所需制定出相應的教學計劃,引導幼兒向更高的水平發(fā)展。概言之,蹲下來,給孩子平視的目光,給孩子平等交流的機會,孩子必然會感受到一種被尊重的自豪和一份精神上的溫暖。
[1]金 英.如何在師幼互動中促進幼兒發(fā)展[J].網絡導報,2011(40):79.
[2]羅山榮.多與幼兒個別交流[J].早期教育,2001(7):87.
[3]舒仙桃.師幼交往中幼兒教師的情緒管理[J].學前教育,2002(9):19.
[4]方志麗.建構積極有效的師幼互動關系[J].課程教材教法研究,2006(2):39.