會(huì)計(jì)專業(yè)中外合作課程的缺陷及其改進(jìn)

張 怡

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 國(guó)際學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是合作辦學(xué)教育中商科系的一個(gè)代表專業(yè)。 不同于其他合作項(xiàng)目，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)有其自身的獨(dú)特性。首先，會(huì)計(jì)是一個(gè)技術(shù)學(xué)科，以數(shù)據(jù)和分析反映客觀經(jīng)濟(jì)事件；同時(shí)會(huì)計(jì)也是一門人的學(xué)問(wèn)，涉及到法律、倫理、溝通和文化。因此，規(guī)則、政治和文化的差別不同程度上影響了會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的比較和評(píng)價(jià)，會(huì)計(jì)教育國(guó)際化成為了學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)學(xué)家和教育家開(kāi)始對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)技能溝通和倫理等技能引起重視。[1-4]因此，在中外合作辦學(xué)模式下，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該在現(xiàn)有會(huì)計(jì)教學(xué)體系中尋求變化，在吸取合作院校優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的同時(shí)，保留本國(guó)特色，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)中外合作課程教學(xué)的缺陷

(1)過(guò)于依附國(guó)外教學(xué)資源。目前中外合作課程在依附和借鑒的過(guò)程中，沒(méi)有找到特定的平衡點(diǎn)。課程設(shè)置上追隨西方潮流，開(kāi)設(shè)熱門專業(yè)熱門學(xué)科；課程內(nèi)容上沒(méi)有批判性地接受西方思想；課程講授上盲目追求英語(yǔ)為主體的教學(xué)模式，忽視本土模式和觀念。會(huì)計(jì)專業(yè)中外合作辦學(xué)一定程度上顯示了這種依附現(xiàn)象：專業(yè)課課程教學(xué)忽視了課程內(nèi)容的差異性。課程教學(xué)中眾多案例分析都是基于案例發(fā)生國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化背景，涉及不同的法律和人文觀念，但是中方授課過(guò)程中缺少引導(dǎo)，未能讓學(xué)生批判性地接受這些信息。授課內(nèi)容、科目依照合作院校的要求，沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊氡就恋膶I(yè)知識(shí)。會(huì)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，會(huì)計(jì)科目的設(shè)置，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則都有國(guó)別差異，中文教學(xué)的邏輯體系與合作院校也有著較大的差別。教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化與本土化的融合并沒(méi)有在當(dāng)前的教學(xué)方案中得以體現(xiàn)。

(2)雙語(yǔ)教學(xué)失當(dāng)。課堂講授上，合作院校都傾向于專業(yè)課要以雙語(yǔ)教學(xué)為主。雙語(yǔ)教育問(wèn)題可以歸結(jié)為教師，教材和方法等三個(gè)方面。當(dāng)前某些合作辦學(xué)項(xiàng)目為了體現(xiàn)合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，盡一切可能開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課，既沒(méi)有考慮到教師承擔(dān)課程的能力，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力。教師在教材的選擇上也非常的被動(dòng)，市面可供選擇的原版教材普遍具有國(guó)別偏向性，這就對(duì)教師提出了很高的要求，不僅需要教師對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行篩選，還要重新系統(tǒng)編排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。雙語(yǔ)教學(xué)方法上，專業(yè)教師與英語(yǔ)教師溝通不夠，在不了解學(xué)生真實(shí)英語(yǔ)水平的情況下，高估學(xué)生的詞匯量和閱讀能力，不能根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平恰當(dāng)分配課堂講授的中英文比例。仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教育，沒(méi)有能夠啟發(fā)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。雖然教材和講授是英文，但是英美院校教學(xué)的靈活性，啟發(fā)性和創(chuàng)造性并沒(méi)有在中方教師的講授中得以體現(xiàn)，學(xué)生課堂參與的積極性不高，課后自主探索和研究的動(dòng)力更是不足。

(3)實(shí)踐性教學(xué)缺失。中外合作課程的優(yōu)勢(shì)是以外方資源為依托，培養(yǎng)能立足于本土的國(guó)際化人才。由于國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)處理方式的差異，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生動(dòng)手能力十分欠缺。不少學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中都已提到當(dāng)今會(huì)計(jì)教育中應(yīng)增加職業(yè)技能的培養(yǎng)，這是全球會(huì)計(jì)教育界共同認(rèn)可的。但是在中外合作辦學(xué)環(huán)境中，暫時(shí)沒(méi)有辦法在兩個(gè)完全不同的執(zhí)業(yè)環(huán)境中，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。某些中方院校雖然教材使用的是原版教材，但是實(shí)驗(yàn)課又回到了中文業(yè)務(wù)處理方式，手工登記憑證，操作中國(guó)最常用的用友會(huì)計(jì)系統(tǒng)進(jìn)行電算化教育，讓完全不熟悉中文賬戶系統(tǒng)的學(xué)生感到無(wú)所適從，實(shí)驗(yàn)課的效果大打折扣。國(guó)外常用會(huì)計(jì)實(shí)踐材料在國(guó)內(nèi)完全沒(méi)有市場(chǎng)供應(yīng)，而國(guó)外或者跨國(guó)公司常用的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)SAP，MYOB，國(guó)內(nèi)也沒(méi)有配套學(xué)習(xí)軟件。因此，合作教育下的國(guó)際化人才缺乏本土作業(yè)的實(shí)踐能力，違背了適應(yīng)國(guó)際，立足本土的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)中外合作課程教學(xué)的改進(jìn)

(1)借鑒、學(xué)習(xí)國(guó)外合作院校教學(xué)體系。在合作辦學(xué)模式中，中西方教學(xué)體系的差異是影響教學(xué)成果的一個(gè)重要因素。因此，應(yīng)從合作院校教學(xué)體系中尋求參照，確保會(huì)計(jì)課程的銜接。如會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置方面，英國(guó)大學(xué)一般不設(shè)立單獨(dú)的會(huì)計(jì)專業(yè)，而是與金融，信息管理等相關(guān)專業(yè)靠攏，拓寬會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)范圍，適應(yīng)復(fù)雜市場(chǎng)交易的需求。美國(guó)的高等院校會(huì)計(jì)系/學(xué)院也會(huì)分析市場(chǎng)變化，創(chuàng)造性地增加或者整合與會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)。例如，法務(wù)會(huì)計(jì)就是近年會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的熱門。專業(yè)科目的設(shè)置上，除了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)科和相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科以外，還創(chuàng)造性地增加了一些特別專題。這些專題課沒(méi)有特定的教科書，可以由不同領(lǐng)域的專家進(jìn)行講授，以靈活多變的形式增加了課堂的新鮮感和知識(shí)的廣度。還有一些院校設(shè)置理工類科目和藝術(shù)類科目作為專業(yè)選修。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)科，比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)也都采用由淺入深的教學(xué)方式，先以社會(huì)生活中有趣的經(jīng)濟(jì)事件作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)在組織中甚至是生活中的作用，最終過(guò)渡到準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)中。某些合作院校，在完成了中方所安排的基礎(chǔ)課專業(yè)課學(xué)習(xí)后，外方院校則參照會(huì)計(jì)職業(yè)證書的考試科目(ACCA，CPA等)安排教學(xué)。學(xué)生在畢業(yè)以后，通過(guò)職業(yè)資格的考試，就可獲得文憑和職業(yè)證書，正式執(zhí)業(yè)?？傮w而言，英美大學(xué)的課程設(shè)置學(xué)科門類廣泛，層次清晰，目的明確，是中方教學(xué)改革的一個(gè)很好的借鑒樣本。

(2)立足本土明確培養(yǎng)目標(biāo)。中外合作辦學(xué)的最終目標(biāo)即整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教育資源，培養(yǎng)國(guó)際化專門人才。近年來(lái)，順著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國(guó)際化會(huì)計(jì)人才逐漸成為市場(chǎng)的新貴。許多沒(méi)有中國(guó)學(xué)習(xí)背景的海外歸國(guó)留學(xué)生在進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)進(jìn)行會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律環(huán)境以及會(huì)計(jì)處理國(guó)別差異的問(wèn)題，造成用人單位不敢聘用海外會(huì)計(jì)留學(xué)生的尷尬。而中外合作辦學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)際會(huì)計(jì)人才最終是要為本國(guó)的市場(chǎng)服務(wù)。這就要求辦學(xué)單位明確培養(yǎng)目標(biāo)，立足本土，不僅要讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)階段順利適應(yīng)國(guó)外的教學(xué)方式和方法，還要讓學(xué)生熟悉中國(guó)的業(yè)務(wù)環(huán)境。要重視培養(yǎng)學(xué)生除了專業(yè)學(xué)習(xí)能力之外的軟能力，比如創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠在日后變化的商業(yè)環(huán)境中應(yīng)對(duì)自如。因此，合作辦學(xué)的成果不能僅僅體現(xiàn)在學(xué)生順利在海外畢業(yè)并獲得洋文憑，還應(yīng)該提高學(xué)生回國(guó)后的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

(3)合理組織雙語(yǔ)課程教學(xué)。現(xiàn)階段中外合作辦學(xué)模式下，英語(yǔ)課仍然是教學(xué)任務(wù)的重中之重。畢竟決定學(xué)生能不能夠順利出國(guó)深造的關(guān)鍵因素還是英語(yǔ)成績(jī)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課的設(shè)置還是根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)式的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)定，即會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、稅法、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)。筆者認(rèn)為，在會(huì)計(jì)課程設(shè)置上，為了能夠?qū)崿F(xiàn)本土與國(guó)際的整合，可以做一些細(xì)微的調(diào)整。首先，財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)兩門課，中西方差異不明顯，可以采用雙語(yǔ)教學(xué)，而且這兩門課的開(kāi)設(shè)時(shí)間也比較晚，學(xué)生的英語(yǔ)水平基本可以適應(yīng)，比較能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的效果。其次，會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)應(yīng)該采用中文教學(xué)，因?yàn)檫@三門課是中西方差異最為明顯的。在這三門課以中文授課方式結(jié)束后，可在高年級(jí)增加一門財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的雙語(yǔ)課。這門雙語(yǔ)課的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生了解英語(yǔ)的專業(yè)詞匯和西方會(huì)計(jì)處理的習(xí)慣和邏輯方式，要求教師能夠準(zhǔn)確地區(qū)分并解釋中西方差異，實(shí)現(xiàn)由中文向英文的過(guò)渡。復(fù)次，高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)可以采用雙語(yǔ)方式，但雙語(yǔ)比例要適當(dāng)減少。由于這兩門課程屬于會(huì)計(jì)學(xué)高階課程，比較難，應(yīng)該讓學(xué)生以理解會(huì)計(jì)核心概念和了解專業(yè)詞匯為主，且這種方式比較能適應(yīng)中外合作辦學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)比較差的特點(diǎn)。最后，在商科大體系中的非會(huì)計(jì)專業(yè)課，例如管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際貿(mào)易等課程應(yīng)該采用漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)方式，在低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的情況下開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程都應(yīng)該以中文為主英文為輔。學(xué)生一旦進(jìn)入高年級(jí)，應(yīng)該盡量配合全英文教學(xué)。

(4)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)中西雙方院校課程的良好銜接，中方須在教學(xué)內(nèi)容上做一些調(diào)整。如筆者現(xiàn)任中外合作教學(xué)班的審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作。學(xué)生普遍反映英文教材與中國(guó)專家編制的教材體系差別很大，但是內(nèi)容幾乎可以重合。國(guó)外教材知識(shí)比較松散，編排比較靈活，而中文教材理論嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)緊密，似乎更加適合中國(guó)學(xué)生的思維方式。因此在教學(xué)內(nèi)容上，雙語(yǔ)老師教學(xué)應(yīng)該將英文教材的編排以中國(guó)人的思維方式進(jìn)行調(diào)整，除去不適合中國(guó)國(guó)情的案例，實(shí)現(xiàn)中文思維方式下用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。教學(xué)方法上，中方人員可以借鑒西方靈活啟發(fā)式的教學(xué)方式，多使用案例，而不是以講授為主。中方還可以增加課程論文的比例，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、評(píng)價(jià)信息、表達(dá)觀點(diǎn)的能力。這項(xiàng)能力的預(yù)先培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生不論是在國(guó)外的學(xué)習(xí)中，還是在未來(lái)的工作中都極具競(jìng)爭(zhēng)能力。

(5)改革實(shí)驗(yàn)課程。中外合作辦學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課也是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課必須開(kāi)，但也可以采取中西合并的模式。傳統(tǒng)式的手工做賬可以讓學(xué)生了解中國(guó)的賬戶系統(tǒng)和會(huì)計(jì)流程，可是西方國(guó)家已經(jīng)很少進(jìn)行手工處理了，顯然手工憑證操作不能實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的需要。而西方的主流會(huì)計(jì)軟件價(jià)格很高，學(xué)校沒(méi)有條件實(shí)現(xiàn)英文環(huán)境下的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。因此學(xué)?？梢圆捎肞PT演示的方式，向?qū)W生介紹國(guó)外的主流軟件，或者邀請(qǐng)外企財(cái)會(huì)人員進(jìn)行會(huì)計(jì)操作講座，介紹會(huì)計(jì)操作流程，積極鼓勵(lì)學(xué)生尋找有條件的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生更好的就業(yè)技能。[5-8]

綜上所述，中外合作辦學(xué)模式下的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要在引進(jìn)西方良好教育資源的同時(shí)，發(fā)揮本土優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該既要著重引導(dǎo)學(xué)生向中西會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)渡，也要加強(qiáng)本土?xí)?jì)實(shí)踐的教育。只有真正實(shí)現(xiàn)中西知識(shí)的貫通融合，才能培養(yǎng)出既具會(huì)計(jì)技能又通曉國(guó)際準(zhǔn)則慣例的高級(jí)復(fù)合人才。

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