地方高校大學(xué)生核心競爭力培育策略研究

王德廣，許雪婷

(三峽大學(xué)高等教育研究所，湖北宜昌 443002)

江澤民同志曾經(jīng)指出:“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！睂嵺`已經(jīng)證明了或正在證明著，一個民族和一個國家在國際競爭中的優(yōu)勢乃至在世界格局中的地位是完全由其創(chuàng)新力確定的。因此，可以說一個沒有創(chuàng)新力的國家，就是一個走向衰敗沒落的國家;一個沒有創(chuàng)新力的民族，就是一個沒有希望的民族，很難立于世界先進(jìn)民族之林。同樣，一個大學(xué)生沒有創(chuàng)新力，就像一臺性能完好的機(jī)器卻沒有燃料一樣，雖然有運轉(zhuǎn)的可能性，但根本不會運轉(zhuǎn)，終究是不可能在激烈的市場競爭中立于不敗之地的。惟其如此，地方高校大學(xué)生核心競爭力的培育，應(yīng)該將“創(chuàng)新力”作為整個核心競爭力培育中的重中之重。

一、地方高校大學(xué)生“創(chuàng)新力”的培育要素

“創(chuàng)新力”是一個人從事社會實踐活動的綜合實力，是運用知識和理論，不斷提供新思想、新觀點、新技術(shù)和新發(fā)明的能力。筆者認(rèn)為，作為一個地方高校的大學(xué)生，決定其創(chuàng)新力強(qiáng)弱的要素很多，但真正起主導(dǎo)或核心作用的只有“六大”要素:

一是智力要素。智力就是大學(xué)生畢業(yè)后在社會實踐活動中運用知識、經(jīng)驗等自由獨立地認(rèn)識并解決問題的基本能力與智慧。它雖然具有先天的稟賦，但更賴于后天的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。費爾巴哈說過:“沒有智慧的頭腦，就會受人欺騙，被人迷惑，讓人剝削，只有具有智慧的人，才是自由的人，才是具有獨立人格的人?！惫P者認(rèn)為，有智力或智慧的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇，就能勇往直前，就能征服橫跨在你面前的“高山”與“大河”。同時，智力是一個大學(xué)生在校學(xué)習(xí)或畢業(yè)后在工作崗位上形成創(chuàng)新力，并取得驕人成就的必要條件，因為智力尤其是高超的智力不僅給大學(xué)生個人創(chuàng)新力的形成注入了活力，而且提供了人生創(chuàng)新的基本狀態(tài)和創(chuàng)新的基本走勢，甚至還會影響或決定著大學(xué)生自身的人生發(fā)展方向，倘若沒有這種必要條件而試圖去獲得創(chuàng)新成功幾乎是不可能的，就等于像一只美麗的小鳥長不出飛翔的翅膀一樣。因此，地方高校應(yīng)該加大大學(xué)生的“創(chuàng)新力”培育力度。

二是知識要素。知識要素是大學(xué)生在自身專業(yè)范圍或職業(yè)范圍或工作領(lǐng)域里從事創(chuàng)新活動所必需具備的合理的知識結(jié)構(gòu)。聯(lián)合國教科文組織在1979年的《學(xué)無止境》報告中明確提出了人類的學(xué)習(xí)有兩種模式:一種是繼承性或維持性學(xué)習(xí)模式。這種模式的主要特點就是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得前人創(chuàng)造出的已有的知識、經(jīng)驗、觀點、方法和原則，從而提高解決自己在社會實踐活動中發(fā)生的各種問題的基本能力，即學(xué)會;另一種模式就是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)或自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式，該模式的特點主要是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)提高自身發(fā)現(xiàn)新知識與新信息、吸收新知識與綜合新信息并提出新問題的實踐能力，以迎接和處理未來社會發(fā)生的日新月異的變化，即會學(xué)。由此可見，地方高校的每一個大學(xué)生要想提高創(chuàng)新力并獲得創(chuàng)新成功，必須要有雄厚的基礎(chǔ)知識作為基本保證［1］。

三是性格要素。性格要素是大學(xué)生形成創(chuàng)新力并獲得創(chuàng)新成功的一個關(guān)鍵要素，是大學(xué)生個人走向創(chuàng)新成功和成功人生的催化劑。性子的急與慢，膽子的大與小，情商的高與低，人格的高尚與庸俗，這些都成為一個人區(qū)別于另一個人的不同性格或人格的特征。從未來社會發(fā)展對人的要求來看，21世紀(jì)最具有創(chuàng)造性或能取得創(chuàng)新成果的勞動者將是人格最為健全的人，最具有鮮明個性的人和具有開拓精神的人，最善于與人合作的人。性格是人格的一個具體表象形式，它與智力一樣，具有先天的秉賦，有賴于后天的塑造與培養(yǎng)。例如，在社會實踐活動中，一些智力平常卻具有良好性格或健全人格的人，也能取得驚人的原創(chuàng)性成果，這就是性格或人格品質(zhì)的作用力。比如，自制力就是一種重要的個性性格品質(zhì)。一個大學(xué)生僅僅有了高智力，倘若沒有好的性格或健全的人格，缺乏自制力，這就像農(nóng)民在收割時有了一臺性能完好的收割機(jī)，卻沒有燃料一樣，雖然有運轉(zhuǎn)的可能性，但卻不能運轉(zhuǎn)，照樣形成不了創(chuàng)新力并獲得成功。惟其如此，地方高校要注重大學(xué)生良好性格的培養(yǎng)與健全人格的塑造。

四是欲望要素。欲望就是一個成功人生的具體理想和奮斗目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)新力的形成與創(chuàng)新成功的關(guān)鍵取決于創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新欲望的強(qiáng)弱和大小決定著大學(xué)生個人創(chuàng)新的程度和創(chuàng)新成功的概率，而創(chuàng)新的程度和創(chuàng)新成功的概率又直接影響著大學(xué)生個人標(biāo)新立異、獨立思考、獨立創(chuàng)新的層次，它是激發(fā)大學(xué)生形成創(chuàng)新力和維持或提升創(chuàng)新力的動力源。一個大學(xué)生是否有創(chuàng)新力，完全取決于他是否具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新意識。實踐證明了，一個創(chuàng)新力極強(qiáng)、成就巨大且造詣極深的人，除了具有高智力、合理的知識結(jié)構(gòu)和健全的人格外，還具有勝過別人一籌的強(qiáng)烈欲望;反而觀之，一個沒有強(qiáng)烈欲望的大學(xué)生，就是一個沒有生機(jī)與活力并缺乏創(chuàng)造力的人，其命運將會黯然失色，或者說不會有鮮艷欲滴的色彩。

五是毅力要素。筆者認(rèn)為，毅力就是勤奮與汗水的總和，它是大學(xué)生個人創(chuàng)新力形成并在創(chuàng)新過程中獲得成功的最核心的要素。它意味著奮斗、抗?fàn)?、拼?意味著流血流汗，意味著一系列的創(chuàng)新成果將從它那兒起步，在它那兒誕生。實踐告訴我們，毅力是靠平時生活、學(xué)習(xí)和工作磨練和考驗出來的，能夠經(jīng)得住生活、學(xué)習(xí)和工作給予的全部磨練和考驗的人，才有希望得到成功創(chuàng)新的機(jī)會。誰勤奮，誰流的汗水多，誰的創(chuàng)新成功的概率就大;誰不勤奮，誰不流汗水，誰就不會在創(chuàng)新中獲得成功。因此，地方高校在大學(xué)生核心競爭力培育過程中要特別注意大學(xué)生的毅力培養(yǎng)，否則，大學(xué)生人生創(chuàng)新成功大廈的構(gòu)筑將會半途而廢。

六是能力要素。筆者認(rèn)為，能力要素是大學(xué)生創(chuàng)新力形成的綜合性要素，由思考力、想象力、觀察力、分析力、溝通力、執(zhí)行力等綜合而成，它們是大學(xué)生創(chuàng)新力形成并獲得創(chuàng)新成功的基本能力，缺一不可。比如，想象力是大學(xué)生個人主觀能動性高度集中并能開拓新的創(chuàng)新領(lǐng)域、創(chuàng)造新知識的表現(xiàn)，它是創(chuàng)新力形成與培養(yǎng)提升的關(guān)鍵。想象力不能憑空產(chǎn)生，但它是超出已有知識的一種探索與創(chuàng)新，它需要豐富的知識和生活經(jīng)驗作基礎(chǔ)?；诖?，地方高校應(yīng)該注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新想象力，要為大學(xué)生創(chuàng)新力的形成與提升提供自由想象的空間，鍛煉大學(xué)生勤于思考的品質(zhì)。比如，大學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下做一次科學(xué)實驗或一個工程設(shè)計，不僅要有求同思維，順著教師的思路走，而且要大力倡導(dǎo)求異思維，逆向思維，使學(xué)生的想象力不受已有知識的禁錮［2］。觀察能力是創(chuàng)新成功的決定性要素。觀察能力強(qiáng)的人，很容易觀察到一般人所不能觀察到的事物的本質(zhì)或深層次的問題，并能夠很好地找出解決問題的辦法，促使創(chuàng)新活動健康有序地開展，并能取得較好的成效。分析能力為完成能力提供了基本保障，是找出問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并提出最佳方案及最后實施的具體措施，倘若對事物或問題的本質(zhì)缺乏較強(qiáng)的分析能力，無論創(chuàng)新的哪一個環(huán)節(jié)都不能順利地完成。執(zhí)行能力是整個創(chuàng)新活動成功的最終環(huán)節(jié)。實踐已經(jīng)證明，有許多學(xué)富五車、才高八斗、滿腹經(jīng)綸的人的創(chuàng)新想法確實有相當(dāng)?shù)膬r值，甚至已經(jīng)初步思考并出臺了實施創(chuàng)新的方案，但絕大多數(shù)人由于缺乏執(zhí)行能力而不能付諸實踐，因此，帶來了許多意想不到的麻煩。

二、地方高校大學(xué)生“創(chuàng)新力”培育面臨的困境

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式制約著大學(xué)生“創(chuàng)新力”的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不注重因材施教和個性發(fā)展，其主要特點是:重灌輸輕啟發(fā)，重說教輕實踐;重視被動學(xué)習(xí)忽視主動參與。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大地遏制了大學(xué)生的個性發(fā)展，使大學(xué)生的個性未能得到執(zhí)著地張揚，也使大學(xué)生的創(chuàng)新膽量與創(chuàng)新勇氣沒能得到痛快地釋放。

第二，大學(xué)生“創(chuàng)新力”培養(yǎng)的運行機(jī)制尚未形成或完善。其主要表現(xiàn)有四:一是專業(yè)口徑狹窄，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)視野較窄;二是課程體系設(shè)置既沒有互動性，又沒有創(chuàng)新力度，甚至缺乏科學(xué)的教學(xué)計劃和具有可操作性的實施方案，尤其是缺乏足夠的人文知識教育和社會知識教育內(nèi)容，偏重專業(yè)知識與專業(yè)理論教育，出現(xiàn)了“三不貼”:不貼近學(xué)生實際、不貼近時代發(fā)展、不貼近市場需求，從而導(dǎo)致了工科大學(xué)生缺乏工程實踐技能教育，文科大學(xué)生缺乏社會技能實踐教育;三是缺乏先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容落后，不能與時俱進(jìn)，或者內(nèi)容更新速度慢;四是教學(xué)手段單一落后，教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新，教育規(guī)范的共性嚴(yán)重缺乏。所有這些，均嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展［2］。

第三，教育資源緊缺制約著大學(xué)生“創(chuàng)新力”教育目標(biāo)的實現(xiàn)。其問題主要有三:一是高校的擴(kuò)招使在校學(xué)生人數(shù)劇增，教育經(jīng)費投入不足，導(dǎo)致學(xué)校教育資源短缺;二是高校尤其是地方高校的師資裝備數(shù)量嚴(yán)重不足，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)也極度不合理，教師教學(xué)工作量偏大，教師要承受滿負(fù)荷的教學(xué)壓力，沒有時間進(jìn)行創(chuàng)新研究和具有創(chuàng)新性的教學(xué)改革;三是滿足基本教學(xué)的實驗設(shè)備的添置無法按照學(xué)生比例增加，教學(xué)管理人員長期形成的管理定勢使得添置一定數(shù)量的并能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的儀器設(shè)置更加困難，因而學(xué)生的實驗技能、工程實踐能力無法得到提高;四是高校教師在硬件和軟件上均缺乏基本保障，在某種程度上也限制了教師本人和學(xué)生創(chuàng)新能力的提高［2］。

4、使命模糊，功能失調(diào)。當(dāng)前高等教育受傳統(tǒng)發(fā)展觀和功利取向的影響，過分強(qiáng)調(diào)對經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的適應(yīng)，虛化了對政治方向的引導(dǎo)，弱化了對不良文化的批判，忽視了對精神價值的追求，在一定程度上喪失了引領(lǐng)高校自身的創(chuàng)新與社會進(jìn)步，具體表現(xiàn):一是在觀念上重成才教育，輕成人教育，使許多學(xué)生成為有高深知識卻沒有高尚人格的片面人;二是在內(nèi)容上，重知識灌輸，技能培養(yǎng)，輕心靈塑造，人格構(gòu)建，把學(xué)生全面發(fā)展降格為片面發(fā)展;三是在活動中，重統(tǒng)一要求，輕因材施教，使學(xué)生的個性發(fā)展受到壓抑;四是在制度上，重強(qiáng)制管理，輕自主選擇，學(xué)生的主體創(chuàng)造性發(fā)展沒有得到應(yīng)有的重視。這些都嚴(yán)重地影響著高等教育自身人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展［2］。

三、地方高校大學(xué)生“創(chuàng)新力”培育策略

現(xiàn)代社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，全面和諧社會與高校和諧校園的建設(shè)，都要求高校的職能盡快實現(xiàn)由過去“以繼承為主”向“以創(chuàng)新為主”、由“以傳播知識為主”向“以發(fā)展智力、開發(fā)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。毫無疑問，大學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)階段是其創(chuàng)造精神得到最大程度發(fā)揮的最佳時間段。因此，高校應(yīng)有的放矢地對大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指點。

第一，地方高校要設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新基金，建立健全大學(xué)生創(chuàng)新基金管理制度，加大大學(xué)生創(chuàng)新力或創(chuàng)新成果的獎勵力度，為大學(xué)生創(chuàng)新力的提升或獲得創(chuàng)新成功提供可靠的經(jīng)費保障。地方高校大學(xué)生創(chuàng)新基金的獎勵重點，應(yīng)該放在重獎那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)有余力的在校本科生，利用學(xué)校實驗室或工程實踐訓(xùn)練中心或校外創(chuàng)新訓(xùn)練基地以及教師現(xiàn)有的科研條件以及其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研資源，開展創(chuàng)新實踐并取得的創(chuàng)新成果。毫無疑問，地方高校大學(xué)生創(chuàng)新基金的設(shè)立對于激勵大學(xué)生創(chuàng)新力提升的作用是巨大的:一是有利于大學(xué)生創(chuàng)新力思維的形成;二是可以激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新力的形成與提升的積極性;三是為大學(xué)生個性化的創(chuàng)新力的發(fā)展提供空間;四是為大學(xué)生創(chuàng)新力的提升與維持提供勤于思考、勤于探索、百折不撓、頑強(qiáng)的意志以及實事求是的作風(fēng)等精神動力［3］。

第二，地方高校應(yīng)該從大學(xué)一年級新生入學(xué)開始，就有的放矢地加大大學(xué)生核心競爭力——“創(chuàng)新力”的培育力度。地方高校首先要從大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新毅力等方面培養(yǎng)著手，立足大學(xué)生的自身專業(yè)和學(xué)科，找準(zhǔn)當(dāng)前本專業(yè)或本學(xué)科的熱點、重點和難點等前沿問題，并以此為切入點，依托學(xué)校實驗室或工程訓(xùn)練中心以及社會實踐基地，多角度全方位地鼓勵引導(dǎo)大學(xué)生自覺求新與創(chuàng)新，以求新和創(chuàng)新的態(tài)度培養(yǎng)創(chuàng)新力;不斷地創(chuàng)新方法，創(chuàng)新技能，創(chuàng)新思想，力爭有新的突破，做出實效來，并在求新與創(chuàng)新的過程中最大程度地提升大學(xué)生個人的創(chuàng)新力。其次，地方高校還應(yīng)該把大學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)與開發(fā)的焦點放在不容易被人注意的商業(yè)機(jī)會上，放在提高創(chuàng)新操作的技能開發(fā)與培養(yǎng)上，并進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)，這樣在一定程度上可以打破由大學(xué)生自身專業(yè)帶來的職業(yè)選擇空間狹小等許多問題。大學(xué)生只有具備了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新態(tài)度，只有掌握了科學(xué)的創(chuàng)新方法并具有持之以恒的頑強(qiáng)的創(chuàng)新毅力，才能進(jìn)一步形成具有自身鮮明特色的創(chuàng)新力，并不斷地提高甚至能夠持久地維持自身的創(chuàng)新力，也才有可能到畢業(yè)就業(yè)時在自主選擇工作的過程中找到適合自己未來發(fā)展需要的工作和工作崗位，并在工作崗位上取得驕人的成績［4］。

第三，地方高校應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新力、創(chuàng)新水平，精選教材，拓寬專業(yè)口徑，建設(shè)富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的課程體系與教材體系［5］。一方面教學(xué)內(nèi)容務(wù)必科學(xué)先進(jìn)，教學(xué)方法靈活多樣;另一方面在教學(xué)實踐中要做到知識與能力并重，萬萬不可偏廢，重點培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思想與創(chuàng)新意識，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新欲望，鼓勵大學(xué)生每一個人都能憑借自己的創(chuàng)新力，使自己成為國家的棟梁之才，力爭自己的一生優(yōu)秀、高尚、杰出。

第四，地方高校應(yīng)該加大大學(xué)生吃苦耐勞精神和良好習(xí)慣作風(fēng)教育力度。吃苦耐勞的精神與大學(xué)精神是一所大學(xué)賴以生存和發(fā)展的精神支撐。目前高校的大學(xué)生大多是獨生子女，一直在父母的庇護(hù)下，缺乏處理事情的經(jīng)驗，缺乏耐心力，心理脆弱，勞動觀念淡薄，吃苦耐勞精神不強(qiáng)。因此，大學(xué)新生從一進(jìn)校開始學(xué)校就要加強(qiáng)正面引導(dǎo)，加大大學(xué)生的吃苦耐勞精神和良好習(xí)慣作風(fēng)養(yǎng)成教育的力度。通過開展豐富多彩的校園文化活動來培養(yǎng)他們的道德修養(yǎng)，陶冶他們的道德情操，要有針對性地做好思想工作，在情感上要有飽滿穩(wěn)定的情緒，實事求是，膽大心細(xì)，不弄虛作假。在性格方面要積極向上，孜孜不倦，不怕困難，不怕吃苦［6］?？傊囵B(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞的精神和良好的習(xí)慣作風(fēng)，不僅可以為大學(xué)生在創(chuàng)新實踐活動中形成具有自身特色的創(chuàng)新力提供強(qiáng)勁的“軟實力”，還能夠為大學(xué)生獲得“硬實力”的提升——“創(chuàng)新力”的提升或獲得創(chuàng)新成功提供必要條件和可靠的基本保障。因此，地方高校要認(rèn)真做好這項工作。

第五，地方高校要加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育相融合的教育，在創(chuàng)新實踐過程中，培養(yǎng)大學(xué)生的“真”、“實”的科學(xué)精神與“善”、“美”的人文精神，不斷提高大學(xué)生的道德修養(yǎng)?？茖W(xué)技術(shù)的傳承、創(chuàng)新與創(chuàng)新應(yīng)用都是由高等學(xué)校培養(yǎng)的高級專門人才完成的。因此，高校所開展的科學(xué)研究及其研究成果的應(yīng)用將會對國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展、社會文明進(jìn)步與環(huán)境保護(hù)起到不可替代的促進(jìn)作用。但是，在日趨激烈競爭的市場經(jīng)濟(jì)條件下的今天，一部分人由于貪婪，并受到功利的巨大誘惑，濫用自己已經(jīng)學(xué)到并掌握的科學(xué)技術(shù)，甚至用自己開發(fā)出來的具有創(chuàng)新性的研究成果，肆無忌憚地破壞國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會文明，損害集體或公眾的利益，其原因就是他們的靈魂已經(jīng)扭曲，缺乏人文精神，缺乏社會責(zé)任感和高尚的科技道德情操。與此相反，一個對中華民族文化、文明和歷史有著深刻認(rèn)識的專業(yè)技術(shù)人才，在從事科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用時，他就會很自然地考慮到自身的科技道德情操應(yīng)該擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任感，比如，我國從海外回國的一大批老一輩科學(xué)家正是受到五千年民族文化和民族精神的熏陶，擔(dān)負(fù)著中華民族復(fù)興的偉大責(zé)任，毅然決然地放棄國外舒適的環(huán)境和豐厚的待遇，回國建功立業(yè)，憑借自己掌握的科學(xué)知識與人文知識，取得了一大批具有原創(chuàng)性而又國際領(lǐng)先水平的創(chuàng)新成果，這就是他們高尚的愛國道德情操和偉大社會責(zé)任感使然。惟其如此，加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育融合，著力大學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與提高，是地方高校義不容辭的責(zé)任，更是地方高校一項需要付出艱巨勞動而實踐性很強(qiáng)的任務(wù)［7］。

第六，地方高校要精心營造良好的內(nèi)外部創(chuàng)新環(huán)境。環(huán)境就是人才成長過程中的一種外界自然力量。實踐已經(jīng)證明，任何一項重大的創(chuàng)新成果無一不是在生存空間和時間共同構(gòu)筑的良好的環(huán)境當(dāng)中誕生的。比如，在高校日常教學(xué)的課堂上，如果老師的講授內(nèi)容貧乏，語言索然寡味，機(jī)械呆板甚至千篇一律，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都是缺乏創(chuàng)造性，就像有些高校校園里流傳的《教室銘》里所描述的，“分不在高，及格則行;學(xué)不在深，作弊則靈。斯是教室，唯吾閑情。小說傳得快，雜志翻得勤;琢磨談愛情，尋思找刺激。善于抄作業(yè)，獵奇聞;無書聲之亂耳，無學(xué)習(xí)之勞心。雖非跳舞場，堪比游樂廳。心里云:‘混張文憑’”。筆者認(rèn)為，像這樣的環(huán)境怎么能夠讓人品嘗到創(chuàng)造性教學(xué)帶來的喜悅，也根本培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才來［8］。

因此，高校要營造一種氛圍，一種獨特的校園氛圍。這種氛圍是一種持續(xù)存在的視野、境界、意識和感染力，是一個師生之間、教師之間相互影響的知識“場域”或?qū)W術(shù)“場域”。在這個“場域”中通過思想的交流、學(xué)術(shù)的研討、啟發(fā)與引導(dǎo)、潛移默化、熏陶浸潤等方式來孕育和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

［1］王德廣，羅筱端.地方高校大學(xué)生核心競爭力內(nèi)涵、特征、功能及其內(nèi)容構(gòu)建［J］.高教探索，2012(4):38.

［2］王德廣.高校大學(xué)生應(yīng)該具備的核心創(chuàng)造力及其培育途徑研究［M］//大學(xué)生發(fā)展與學(xué)生事務(wù)專業(yè)化國際學(xué)術(shù)會議論文集.武漢:湖北人民出版社，2007(12):31－32.

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