高校班級(jí)管理探析

程 燕

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 459000）

班級(jí)是高校最基本的組成單位，也是大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的沃土和搖籃，而班級(jí)管理既是高校管理的重要組成部分，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑.隨著大學(xué)普遍擴(kuò)招，生源數(shù)量逐年減少，部分學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線的不斷降低，學(xué)生的整體素質(zhì)略有下降，且成長(zhǎng)在信息化、開放性、多元性時(shí)代背景下的“90后”也已成為高校校園的主體，這些都使班級(jí)管理面臨種種困難與挑戰(zhàn).筆者從事班級(jí)管理和學(xué)生管理也有數(shù)年，僅從自身工作體會(huì)對(duì)高校班級(jí)管理作以探討.

目前高校班級(jí)管理存在如下問(wèn)題：（1）缺乏班級(jí)凝聚力，班級(jí)主體意識(shí)淡化，學(xué)生冷淡看待班級(jí)，對(duì)班級(jí)事務(wù)漠不關(guān)心；（2）學(xué)生缺乏團(tuán)體合作意識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，凡事從自身利益出發(fā)，以自身喜惡對(duì)待班級(jí)問(wèn)題；（3）以小團(tuán)體代替班級(jí)，學(xué)生多以小團(tuán)體進(jìn)行活動(dòng)，這些小團(tuán)體可能是以寢室為單位，也可能以相同地域或相同愛好為單位，常常一起上課，一起吃飯，一起出去玩，但和小團(tuán)體以外的同學(xué)卻缺乏交流，甚至有同學(xué)間一學(xué)期都沒(méi)有說(shuō)一句話；（4）班級(jí)管理不夠規(guī)范，制度的制定缺乏民主性，制度的落實(shí)也往往不到位，此外一切以制度約束學(xué)生也導(dǎo)致了輔導(dǎo)員只關(guān)心學(xué)生是否違反制度，將大量的工作放到矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為上，班干部只負(fù)責(zé)監(jiān)視學(xué)生，而不注重創(chuàng)新工作，甚至有些干部偏離為同學(xué)服務(wù)的宗旨，以權(quán)謀私，將自己放到了同學(xué)的對(duì)立面，不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)；（5）輔導(dǎo)員將大量時(shí)間精力放在抓所謂“差的同學(xué)”身上，而忽視了班級(jí)絕大部分同學(xué)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展；（6）班級(jí)中存在不和諧的競(jìng)爭(zhēng)合作氛圍，班干部選舉時(shí)常以關(guān)系遠(yuǎn)近和利益多少作為關(guān)鍵因素，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定時(shí)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈.

出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因也是有多方面的：（1）社會(huì)的影響，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的金錢觀、利益觀等不正確思想的蔓延，學(xué)生們冷漠自私，具有明顯的功利性，不是自己的事情不管，沒(méi)有好處的事情不做；（2）教育體制的弊端，現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，但很多學(xué)校忽視了這些，在班級(jí)管理、教育方式等方面都出現(xiàn)了一些偏差，而中學(xué)時(shí)代無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師也總是一味強(qiáng)調(diào)要考上重點(diǎn)大學(xué)，為此除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)老師能做的事情全部包辦，導(dǎo)致這些學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外的事情什么都不懂也什么都不會(huì)，不知道如何融入集體，不知道如何和別人交流溝通；（3）90后大學(xué)生自身特點(diǎn)，90后大學(xué)生生長(zhǎng)在一個(gè)沒(méi)有動(dòng)蕩，高度開放和高速信息化的時(shí)代，且受計(jì)劃生育影響多數(shù)為獨(dú)生子女，具有獨(dú)特的心理性，一方面他們認(rèn)為自己已經(jīng)成人，思想獨(dú)立，不喜歡別人過(guò)多干涉，另一方面無(wú)論是經(jīng)濟(jì)上還是思維上他們還未完全成熟，仍具有一定片面性和依賴性，在缺乏引導(dǎo)情況下容易迷失自我，在遇到挫折困難時(shí)容易逃避退卻；（4）傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校中一切活動(dòng)都應(yīng)與培養(yǎng)人聯(lián)系在一起，要管理更要育人，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但學(xué)校往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理，盲目追求效率和效果，而輔導(dǎo)員或班主任受傳統(tǒng)“抓兩頭帶中間”思想束縛，在實(shí)際工作中，把大量精力放在抓所謂“差生”這一頭，卻忽視了班級(jí)絕大部分同學(xué)，忽視了學(xué)生的全面培養(yǎng).

那么該如何加強(qiáng)和改善班級(jí)管理呢？筆者建議可從以下幾個(gè)方面著手：

1 以生為本，樹立正確的學(xué)生觀

班級(jí)管理要注重學(xué)生的個(gè)體性和差異性，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同特點(diǎn)，究其根源，正確疏導(dǎo).要人性化管理，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，在學(xué)生心中架起溝通的橋梁，要關(guān)心學(xué)生，耐心對(duì)待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，拉近和同學(xué)間的距離，彼此信任，這樣就可以激活學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，班級(jí)工作也可以有序開展.

2 以自身能力為基礎(chǔ)，提高管理者素質(zhì)

作為班級(jí)的管理者，其工作能力和作風(fēng)對(duì)班級(jí)發(fā)展極其重要，所以要不斷提高自身素質(zhì).要努力提高和完善自己的人格修養(yǎng)，己身正方能正人，以德方能服人，如果品行都得不到同學(xué)們的認(rèn)可，何談管理班級(jí)呢？要利用自己的人格魅力來(lái)感染和帶動(dòng)同學(xué)們，形成積極健康的班級(jí)風(fēng)氣；要充分學(xué)習(xí)管理學(xué)、心理學(xué)等多方面知識(shí)，并能結(jié)合實(shí)際應(yīng)用到班級(jí)管理中，提高自己的管理能力和水平.

3 以制度建設(shè)為保障，開展班級(jí)管理工作

制度是行為的準(zhǔn)則和依據(jù)，使學(xué)生從他律走向自律.以制度管理學(xué)生時(shí)應(yīng)注意：須有章可循，將班級(jí)置于制度控制之下，從而使班級(jí)管理規(guī)范化程序化.班級(jí)制度要廣泛征求全班意見，充分權(quán)衡利弊，要符合法律法規(guī)和校規(guī)校紀(jì)，符合大學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，從實(shí)際需要出發(fā)，具體可行可操作，具有相對(duì)穩(wěn)定性，不能朝令夕改，但在執(zhí)行過(guò)程中也應(yīng)不斷反饋，不斷修改令其更加完善.

4 以科學(xué)管理為核心，創(chuàng)新開展班級(jí)管理

4.1 要進(jìn)行班級(jí)“著力點(diǎn)”的思維轉(zhuǎn)換，“著力點(diǎn)”就是指學(xué)生工作中對(duì)工作重點(diǎn)的判斷和把握.長(zhǎng)久以來(lái)，“抓兩頭帶中間”即抓住“好”學(xué)生和“差”學(xué)生這兩頭，就可以帶動(dòng)中間學(xué)生，從而推動(dòng)整個(gè)工作這種方法被廣泛采用.但在實(shí)際工作中卻產(chǎn)生了一點(diǎn)的局限性，往往成為“抓一頭拖中間”即只抓了“差”這一頭反把中間這個(gè)層次給“拖”住了.事實(shí)上，班級(jí)管理應(yīng)著力中間.這個(gè)群體一般比較聽話，遵規(guī)守紀(jì)，在輔導(dǎo)員看來(lái)不需要花費(fèi)什么力氣就能管好，但與“好”和“差”相比，他們是班級(jí)的絕大多數(shù)，可謂人多勢(shì)眾，同時(shí)分群多，能人多，想法多，如果輔導(dǎo)員忽視了他們，不能充分調(diào)動(dòng)他們積極性，自然就無(wú)法做好班級(jí)管理工作.著力中間就能抓住班級(jí)的大多數(shù)，人多力量大，班級(jí)工作自然就好開展；著力中間就能抓住小團(tuán)體的核心人物，通過(guò)對(duì)這些人的影響來(lái)影響全體同學(xué)，比通過(guò)以命令形式要求或強(qiáng)迫學(xué)生要有效深入的多.

4.2 要根據(jù)“90后”大學(xué)生自身特點(diǎn)針對(duì)性開展班級(jí)管理.①“90后”大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，過(guò)多的干涉會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，“過(guò)分有為”的管理方式如萬(wàn)事包辦型或必須聽從型都容易引起學(xué)生的反感和逆反，輔導(dǎo)員出力不討好，因此要采取“無(wú)為”的管理.當(dāng)然“無(wú)為”并非是什么也不做，而是順應(yīng)學(xué)生心理自然而為.以班委會(huì)作為班級(jí)常規(guī)事務(wù)管理的主體，所有同學(xué)參與班級(jí)管理，大家一起探討，各抒己見，充分發(fā)揮每一個(gè)人主人翁精神，形成“事事大家管”的自治管理模式.而輔導(dǎo)員只進(jìn)行導(dǎo)向性的引導(dǎo)并根據(jù)例外原則，針對(duì)班級(jí)重大問(wèn)題或突發(fā)事件進(jìn)行干預(yù).②另外“90后”大學(xué)生并未完全成熟，在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)尚不能完全自我解決，對(duì)父母和老師仍有依賴性，所以輔導(dǎo)員不能放任自流，任其自由“吃草，滿山跑”，不聞不問(wèn)，需要給予一定的支持和引導(dǎo)，在學(xué)生人際交往、生涯發(fā)展、挫折等發(fā)展中的重大問(wèn)題上要為其提供原則方面的輔助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感教育，促使其對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)做好階段性的評(píng)估.③“90后”大學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿憧憬但在遇到挫折困難時(shí)容易出現(xiàn)退縮逃避，輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)要明確、恰當(dāng)、具體、有階段性；并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施目標(biāo)檢查與評(píng)估.

4.3 要加強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造班級(jí)特色文化.從新生入校開始就要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生心理有意識(shí)組織一些需要大家共同合作來(lái)完成的活動(dòng)，增強(qiáng)大家對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的認(rèn)識(shí).可在班級(jí)中征集班歌和班呼，并根據(jù)班級(jí)實(shí)際形成特有的班級(jí)文化.引導(dǎo)同學(xué)們以此開展各種集體活動(dòng)，使大家團(tuán)結(jié)在這個(gè)文化理念周圍，潛移默化中融入自己的學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力.

事實(shí)上，班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，采取針對(duì)性靈活性的管理措施，并要不斷探索修訂完善.

〔1〕周洪利，張銳．班級(jí)“引領(lǐng)管理”的實(shí)踐探索[J]．教學(xué)與管理，2010(3)．

〔2〕鄒艷輝．一軸三維四翼的高校自為式班級(jí)管理模式探究[J]．太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）．

〔3〕周彩云．淺析“90后”大學(xué)生思想特點(diǎn)及教育方法[J]．學(xué)理論，2009(18)．

〔4〕路丙輝．班級(jí)管理“著力點(diǎn)”的思維轉(zhuǎn)換[J]．高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010（6）．