教育資源優(yōu)化配置模型應(yīng)用研究

何占磊

（河南大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，河南 開封 475001）

1 引言：實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)

在廣泛開展問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，在需求理論、產(chǎn)出最大化理論和博弈論指導(dǎo)下，課題組從區(qū)域優(yōu)化、從教育資源區(qū)域優(yōu)化、師資平級交流、管理層面“榮譽(yù)+利益”驅(qū)動、學(xué)生層面教育硬件設(shè)施資源共享等方面，探求出了切實(shí)可行的“教育資源優(yōu)化配置模型”.詳而述之，即以社會、學(xué)校、學(xué)生需求為中心，從社會/教育管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校、學(xué)生三個層面，從區(qū)域優(yōu)化、基金管理、考核體系構(gòu)建、硬件設(shè)施共享、局域網(wǎng)構(gòu)建、教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建、校際一卡通使用、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、學(xué)生評教等九個方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革.

2 對比實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?/h2>

遵循馬克思主義“理論來自實(shí)踐，正確理論對實(shí)踐有指導(dǎo)、推動作用”的唯物辨證法思想，為了驗(yàn)證該模型對解決教育資源優(yōu)化配置難題的適用度與實(shí)用性，提高該模型的指導(dǎo)針對性與科學(xué)性，本文通過對比實(shí)驗(yàn)，從社會、學(xué)校、學(xué)生的需求滿足程度，對新模型進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn).

本人率課題組成員，在參與問卷調(diào)查的學(xué)校中，選取各個教育階段重點(diǎn)/普通學(xué)校各1所（由于幼兒園階段的英語學(xué)習(xí)以“樂”為主，且情況不一，因此不參與此次對比實(shí)驗(yàn)），共8所，從每個學(xué)校隨機(jī)選取2個班級，共16個教學(xué)班，以英語學(xué)科為對比實(shí)驗(yàn)切入點(diǎn)，在教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，開展為期一學(xué)期的對比實(shí)驗(yàn)，其中各個學(xué)校參與對比實(shí)驗(yàn)的教師采取公布參與實(shí)驗(yàn)優(yōu)惠政策、自愿報名的形式產(chǎn)生；問卷調(diào)查部分的對比實(shí)驗(yàn)主要對研究第一階段參與問卷調(diào)查的家長、教師及學(xué)生，通過問卷調(diào)查回訪的形式，收集反饋意見及數(shù)據(jù)，接著對數(shù)據(jù)橫向和縱向?qū)Ρ确治?，探求出?shù)據(jù)背后隱藏的客觀教育規(guī)律.

3 對比實(shí)驗(yàn)步驟

3.1 對比實(shí)驗(yàn)對象及范圍的選取

本項(xiàng)目設(shè)定課題組所在市區(qū)為對比實(shí)驗(yàn)開展范圍，在高等教育階段，選取了省部共建大學(xué)和地方大學(xué)各一所，在高中、初中、小學(xué)階段選取重點(diǎn)、普通學(xué)校各一所，開展對比實(shí)驗(yàn).

3.2 對比實(shí)驗(yàn)對象及范圍選取的原因

本課題組選取該城市作為對比實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究范圍的原因在于，該市各級各類教育機(jī)構(gòu)門類較齊全；各級政府極其重視對教育的投入及教育質(zhì)量的提高；各級教育管理機(jī)構(gòu)率先實(shí)施教育改革，目前已進(jìn)入攻堅階段，迫切需要科學(xué)理論指導(dǎo)；課題組與本市各級學(xué)校教師有較多的聯(lián)系，方便溝通協(xié)調(diào).

3.3 對比實(shí)驗(yàn)的具體形式

本對比實(shí)驗(yàn)包括教育模型應(yīng)用對比實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)對比分析.

模型應(yīng)用對比實(shí)驗(yàn)的具體形式為設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對比組，一組采用教育資源優(yōu)化配置新模式（實(shí)驗(yàn)組），另一組采用現(xiàn)行教育資源配置模式（對比組），由年齡相仿，教學(xué)閱歷相似，教學(xué)效果相差無幾的教師分別擔(dān)任實(shí)驗(yàn)組和對比組的教學(xué)任務(wù).采取單組前測和后測比較、異組比較的方法，對兩組實(shí)驗(yàn)對象的各項(xiàng)能力進(jìn)行前測，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對兩組受試對象的各項(xiàng)能力進(jìn)行后測.然后利用統(tǒng)計軟件SPSS和Excel對兩組前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析，從數(shù)理數(shù)據(jù)研究視角論證“教育資源優(yōu)化配置模型”的理論指導(dǎo)性、現(xiàn)實(shí)針對性與可操作性.

在對比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對實(shí)驗(yàn)之前參與問卷調(diào)查的家長、教師和學(xué)生，以問卷回訪的形式，再次收集他們的意見及建議，原因有二：一是他們已經(jīng)參加過一次問卷調(diào)查，對調(diào)查問卷的熟悉程度較高，因此更利于配合第二階段的問卷調(diào)查，便于課題組收集更真實(shí)可靠的第一手需求信息和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；二是選取同一批受試對象收集實(shí)驗(yàn)前測數(shù)據(jù)和后測數(shù)據(jù)，更便于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的縱向?qū)Ρ龋贸龈涌茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

本次問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷625份，收回613份，其中無效問卷10份，各項(xiàng)問卷數(shù)目符合問卷調(diào)查與科學(xué)研究的基本規(guī)律，調(diào)研數(shù)據(jù)客觀、有效.

3.4 對比實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)組成

對比實(shí)驗(yàn)包括兩個部分、三個群體、六種數(shù)據(jù)：兩個部分即分為教育教學(xué)質(zhì)量對比實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查滿意度對比實(shí)驗(yàn)，后者須在前者完成的基礎(chǔ)上開展；三個群體即對比實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查必須由社會（家長）、學(xué)校（教師）和學(xué)生參與；六種數(shù)據(jù)包括對比實(shí)驗(yàn)部分的實(shí)驗(yàn)組前測數(shù)據(jù)、對比組前測數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)組后測數(shù)據(jù)、對比組后測數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查部分的問卷調(diào)查前測數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查后測數(shù)據(jù).本對比實(shí)驗(yàn)主要通過設(shè)置數(shù)據(jù)觀測點(diǎn)的形式收集數(shù)據(jù)：教育教學(xué)質(zhì)量對比實(shí)驗(yàn)共設(shè)置十四個數(shù)據(jù)觀測點(diǎn)，依次為重點(diǎn)高校二年級學(xué)生大學(xué)英語四級通過率、六級通過率、及格率、良好率、優(yōu)秀率；地方高校二年級學(xué)生大學(xué)英語四級通過率、六級通過率、及格率、良好率、優(yōu)秀率；重點(diǎn)高中高二學(xué)生及格率、良好率、優(yōu)秀率；普通高中高二學(xué)生及格率、良好率、優(yōu)秀率；重點(diǎn)初中初二學(xué)生及格率、良好率、優(yōu)秀率；普通初中初二學(xué)生及格率、良好率、優(yōu)秀率；重點(diǎn)小學(xué)四年級學(xué)生及格率、良好率、優(yōu)秀率；普通小學(xué)四年級學(xué)生及格率、良好率、優(yōu)秀率；問卷調(diào)查部分的對比實(shí)驗(yàn)共設(shè)置12個滿意度觀測點(diǎn)，依次為：家長對孩子接受優(yōu)質(zhì)教育、學(xué)校布局、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的滿意度；教師對自身業(yè)務(wù)提升形式、學(xué)校生源、學(xué)校發(fā)展、“志愿支教”、課時費(fèi)的滿意度；學(xué)生對授課師資隊(duì)伍的穩(wěn)定程度、名師授課、學(xué)校遠(yuǎn)近、家庭作業(yè)量的滿意度，為下一步數(shù)據(jù)分析打下堅實(shí)基礎(chǔ).

3.5 數(shù)據(jù)分析方法

在數(shù)據(jù)分析階段，課題組運(yùn)用專業(yè)統(tǒng)計軟件SPSS和Excel，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、整理與分析，具體方法如下：

筆者將數(shù)據(jù)收集之后，首先根據(jù)概率統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)的要求，對各組前測、后測數(shù)據(jù)賦值，將問卷調(diào)查初次數(shù)據(jù)中教師對課時費(fèi)這一敏感問題滿意度和實(shí)驗(yàn)組前測數(shù)據(jù)地方大學(xué)良好率設(shè)置為對比基點(diǎn)（0.00），然后展開前測數(shù)據(jù)的橫向換算，得出問卷調(diào)查及對比實(shí)驗(yàn)的前測數(shù)據(jù)集，然后以此為基礎(chǔ)，根據(jù)權(quán)重，依次換算出標(biāo)準(zhǔn)差基礎(chǔ)上的相應(yīng)后測對比數(shù)據(jù)，以便下一步分析.

采用該數(shù)字統(tǒng)計方法的原因?yàn)椋涸摂?shù)據(jù)統(tǒng)計方法能夠更直觀地反映數(shù)據(jù)的變化，尤其是能夠更直觀地反映出前測與后測數(shù)據(jù)縱向?qū)Ρ鹊淖兓贿\(yùn)用該軟件的原因?yàn)椋涸撥浖轻槍?shù)理統(tǒng)計過程的特點(diǎn)特意設(shè)計的.能夠客觀地反映數(shù)字背后隱藏的規(guī)律；

4 對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果

對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果主要從數(shù)據(jù)的縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ戎械贸?先看教育教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)情況：

對比實(shí)驗(yàn)部分?jǐn)?shù)據(jù)

實(shí)驗(yàn)組/對比組前測數(shù)據(jù)：

重點(diǎn)大學(xué)：0.17、0.11、0.35、0.12、0.10；0.14、0.13、0.32、0.11、0.09；

地方大學(xué)：0.11、0.07、0.18、0.07、0.00；0.08、0.02、0.19、0.05、0.02；

重點(diǎn)高中：0.34、0.16、0.10；0.30、0.13、0.09；

普通高中：0.20、0.09、0.02；0.21、0.08、0.04；

重點(diǎn)初中：0.34、0.19、0.08；0.29、0.22、0.05；

普通初中：0.24、0.12、0.03；0.20、0.11、0.02；

重點(diǎn)小學(xué)：0.27、0.13、0.09；0.25、0.12、0.06；

普通小學(xué)：0.18、0.08、0.02；0.17、0.07、0.03；

實(shí)驗(yàn)組/對比組后測數(shù)據(jù)：

重點(diǎn)大學(xué)：0.15、0.09、0.28、0.11、0.09；0.12、0.10、0.29、0.10、0.08；

地 方 大 學(xué)：0.17、0.10、0.25、0.11、0.10；0.07、0.03、0.18、0.02、0.01；

重點(diǎn)高中：0.29、0.13、0.08；0.31、0.14、0.07；

普通高中：0.28、0.15、0.09；0.20、0.07、0.03；

重點(diǎn)初中：0.27、0.16、0.05；0.28、0.18、0.06；

普通初中：0.29、0.18、0.06；0.19、0.09、0.03；

重點(diǎn)小學(xué)：0.22、0.11、0.07；0.24、0.15、0.07；

普通小學(xué)：0.25、0.13、0.10；0.16、0.09、0.02；

實(shí)驗(yàn)組和對比組數(shù)據(jù)的縱向比較顯示：兩組受試對象的成績均有提高，這符合教育教學(xué)正常發(fā)展的基本規(guī)律，更符合馬克思主義“事物發(fā)展是螺旋式上升的”這一辨證唯物主義基本原理；實(shí)驗(yàn)組和對比組數(shù)據(jù)的橫向比較顯示：對比實(shí)驗(yàn)之前，兩組數(shù)據(jù)基本無差別，這也符合對比實(shí)驗(yàn)受試選取的基本要求；對比實(shí)驗(yàn)之后，與對比組數(shù)據(jù)比較可知，實(shí)驗(yàn)組普通學(xué)校學(xué)生成績提高非常大，形勢喜人，充分肯定了在科學(xué)理論指導(dǎo)下、廣泛問卷調(diào)查基礎(chǔ)上誕生的教育資源統(tǒng)籌模型的科學(xué)性與現(xiàn)實(shí)針對性.需要指出的是，在對比實(shí)驗(yàn)后測數(shù)據(jù)的橫向比較中，重點(diǎn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)組個別班級成績稍微受到影響，有幾組成績數(shù)據(jù)呈稍微下降情況，但從教育質(zhì)量整體優(yōu)化提升的全局來看，屬臨時現(xiàn)象；隨著區(qū)域優(yōu)化整體教育質(zhì)量的逐步推進(jìn)，區(qū)域整體教學(xué)質(zhì)量將會大幅度提升.

再看問卷調(diào)查部分?jǐn)?shù)據(jù)：

問卷調(diào)查中家長、教師、學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育滿意度數(shù)據(jù)：

初次數(shù)據(jù)：0.23、0.19、0.17；0.36、0.24、0.17、0.13、0.00；0.44、0.56、0.37、0.16；

追蹤數(shù)據(jù)：0.35、0.21、0.32；0.40、0.33、0.26、0.25、0.10；0.41、0.53、0.67、0.50；

數(shù)據(jù)的縱向?qū)Ρ蕊@示，家長、教師、學(xué)生對數(shù)據(jù)觀測點(diǎn)的滿意度，除重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生對師資優(yōu)化有稍微不適之外，所有數(shù)據(jù)基本均呈大幅上升的情況，全方位有力支撐了教育資源統(tǒng)籌優(yōu)化模型的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)優(yōu)越性與可操作性.

簡言之，參照數(shù)據(jù)對比組況，得知實(shí)驗(yàn)組重點(diǎn)學(xué)校班級和普通學(xué)校班級成績均超過了對比組前測各項(xiàng)數(shù)據(jù)；問卷調(diào)查三方需求（滿意度）數(shù)據(jù)均明顯提高.統(tǒng)計結(jié)果符合統(tǒng)計學(xué)的基本原則與規(guī)律，數(shù)據(jù)真實(shí)可信.

5 討論與分析

本文為“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)研究”第二階段對比實(shí)驗(yàn)研究成果，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，雖然參與對比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組個別班級成績稍微受到影響，但從博弈論整體視角和長遠(yuǎn)視角來看，該模型的使用，僅僅在一個學(xué)期的時間里，便大面積地迅速提高了普通學(xué)校受試學(xué)生多個級別的考試成績，提高了廣大學(xué)校（包括重點(diǎn)及普通學(xué)校）教師的教學(xué)熱情：參與對比實(shí)驗(yàn)的學(xué)校普遍反映，由于該教育資源優(yōu)化配置模型提供了一個重點(diǎn)學(xué)校老師積累晉升職稱條件、普通學(xué)校老師提升自身業(yè)務(wù)能力的平臺，調(diào)動了廣大老師的教學(xué)積極性，他們的教學(xué)熱情空前高漲.相信在該城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌優(yōu)化理論的指導(dǎo)下，城鄉(xiāng)教育改革的常態(tài)化踏實(shí)開展，定會取得各個省份、各個地區(qū)教育軟實(shí)力的迅速提升，徹底解決圍繞“優(yōu)質(zhì)教育”而產(chǎn)生的矛盾和問題，助力建構(gòu)和諧社會，因此該模型的理論指導(dǎo)性與實(shí)用性不言而喻.

在對比實(shí)驗(yàn)的過程中，得到如下啟示：統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育改革應(yīng)該逐步推進(jìn)，不可走極端“一刀切”；應(yīng)扎實(shí)推進(jìn)，不可只走形式；應(yīng)保證區(qū)域統(tǒng)籌改革學(xué)校教師的編制、原有待遇等根本利益；同時通過設(shè)置專項(xiàng)資金與考評機(jī)制，采用“名譽(yù)與利益”驅(qū)動的方式，充分調(diào)動廣大教師的積極性；在同級學(xué)校之間硬件資源共享方面加強(qiáng)監(jiān)督、對專項(xiàng)資金加強(qiáng)監(jiān)管，提高學(xué)校國有資產(chǎn)的利用率，追求國有資產(chǎn)的最低損耗；各級教育主管部門嚴(yán)格落實(shí)，加強(qiáng)監(jiān)督，確保區(qū)域及整體教育軟實(shí)力的逐步取得.

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