從體裁分析角度探討大學英語閱讀能力的提高
——以“The Pleasure of Learning”為例

宮昊

（云南大學旅游文化學院外語系，云南麗江674100）

從體裁分析角度探討大學英語閱讀能力的提高
——以“The Pleasure of Learning”為例

宮昊

（云南大學旅游文化學院外語系，云南麗江674100）

近年來，“體裁教學法”越來越受到我國外語教學界的廣泛關(guān)注.本研究從體裁分析的角度對范文進行了示范分析，從而得出結(jié)論，“體裁教學法”可以有效的提高學生閱讀能力，同時也為大學英語閱讀教學提供了一個新思路.但該方法并不適合基礎(chǔ)薄弱的學生，筆者會在此領(lǐng)域作進一步的研究.

體裁教學法；體裁分析；英語閱讀

1 引言

閱讀是人們獲取外界信息，豐富個人經(jīng)驗的主要方式.對非英語專業(yè)大學生來說，通過英語閱讀不但可以擴充詞匯量，還能夠了解英語國家人文風俗，增強英語語感，提高語言應(yīng)用能力.在大學英語四、六級考試中，閱讀部分占的比重不斷增大，正所謂“得閱讀者得天下”.另外，閱讀能力又是聽、說、寫、譯各項能力的基礎(chǔ)和前提，只有閱讀能力得到提高，其他各項能力才會隨之提高.大家有目共睹，閱讀教學已在當前大學英語教學中占有舉足輕重的地位.然而，現(xiàn)狀卻是雖然教師們用盡各種辦法引導學生進行閱讀，卻事倍功半，多數(shù)學生的閱讀能力不高，學生的交際能力也嚴重不足.大多數(shù)學生在閱讀時仍然停在表面，只求對字詞的理解，很難從整體上把握文章的脈絡(luò)，主題和作者的意圖，語篇分析能力非常欠缺，成為英語閱讀教學的一個瓶頸.因此，尋找一個行之有效的方法來提高非英語專業(yè)大學生的閱讀能力，顯得迫在眉睫.筆者注意到在《全新版大學英語閱讀教程》中提供的文章涉及各種體裁，能否把同一類的體裁給學生們歸納總結(jié)，找出它們的共性，為學生們提供某類體裁文章學習的框架呢？

2 體裁和體裁教學法

體裁表現(xiàn)為各種交際事件，具有特別的交際功能.不同體裁的文章是由不同的交際目的決定的，相同體裁的文章具有類似的結(jié)構(gòu).也就是說，具有共同交際目的的一組交際事件可被看成一種體裁.體裁教學法則是以體裁分析為基礎(chǔ)，把體裁分析理論應(yīng)用于課堂，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)而展開的一種教學活動.其目的在于讓學生了解不同體裁的文章有不同的交際目的，從而掌握不同體裁文章的不同圖式結(jié)構(gòu)，使學生能夠高效的閱讀某一體材的文章.體裁教學法把閱讀看作是一種交際過程，它重在對語篇的分析，各種體裁的語篇都具有固定的結(jié)構(gòu)和特征，教師應(yīng)該幫助學生通過閱讀總結(jié)出它們的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖示，并加以記憶.當學生在今后的閱讀中碰到某一熟悉的體裁的語篇時，已記憶的結(jié)構(gòu)圖示就會迅速提取出來，從而快速準確的擊破閱讀中的障礙.根據(jù)體裁教學法的理論框架，結(jié)合閱讀教學的實際，筆者認為應(yīng)從以下三個階段進行：創(chuàng)立語境，建立模式，聯(lián)系相關(guān)語篇.

3 體裁教學法在閱讀教學中的應(yīng)用

3.1 課程描述

《全新版大學英語閱讀教程》是針對非英語專業(yè)大一、大二學生，旨在提高學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀能力的一本優(yōu)秀閱讀教程.本文所選用于閱讀教學實例的是第二冊第一課“The Pleasure of Learning”,需2課時完成.

3.2 “體裁教學法”的具體應(yīng)用

3.2.1 確定語境

這一階段的主要任務(wù)是向?qū)W生介紹語篇產(chǎn)生的社會文化語境及其交際目的.針對本篇文章可總結(jié)如下：當前校園學習成為一名必修課，而有些年輕人對此嗤之以鼻，極力反抗，認為學習是一種負擔，沒有體會到學習的快樂.作者指出了自己的觀點，認為學習是一種天生的快樂，并舉出讓人信服的事例，從源于課本，通過旅行，通過實踐三個角度論述自己的觀點.目的就是鼓勵現(xiàn)代年輕人要努力學習，要快樂學習，通過各種渠道學習.通過簡單的對語篇的語境分析，學生會對語篇有一個大概的了解，從而產(chǎn)生了進一步閱讀的興趣.

3.2.2 建立模式

這一階段是分析體裁的代表性范例，識別體裁的建構(gòu)步驟和主要特征以及可能的變化形式.經(jīng)教師提示和學生課前預習，學生們一致認為該語篇為議論文（argumentation），既然是議論文，就會有論點（point），論點是語篇的靈魂和統(tǒng)帥，應(yīng)該鮮明、準確（clearly defined），不能模凌兩可（can’t be vague）.那么該語篇的論點是什么？這一論點又是怎樣提出的？通過閱讀我們發(fā)現(xiàn)作者在第一自然段提出了關(guān)于學習的錯誤觀點（point out a misconception of learning），他談到當前隨著學校的建立,學習已成為應(yīng)該做的事情，而年輕人卻全力以赴抵制，對大多數(shù)人來說，學習似乎是使自己的意愿屈服于外界的引導，是一種奴役.“l(fā)earning appears to be a surrender of our own will to external direction,a sort of enslavement”作者在第二自然段一開頭就說到，這是一種錯誤觀點.隨即作者提出了自己的觀點：學習是一種天然的快樂，是人類最基本的快樂之一，是與生俱來的.“Learning is a natural pleasure,inborn and instinctive,one of the essential pleasures of human race.”

至此作者的觀點已經(jīng)提出，那么作者又是怎樣論證（argue）的呢？作者主要是運用了有說服力的例子來闡明他的觀點（using convincing examples to illustrate his points）.比如：“Some delightful films shoWlittle creatures who can barely talk investigating problems with all the zeal and excitement.At the end of each successful investigation,there comes over each tiny face an expression of pure heart-felt pleasure.”用這個例子作者充分論證了自己的觀點，哪怕是很小的孩子們在調(diào)研成功之后，臉上都會透露出純真，發(fā)自內(nèi)心的笑容.可見學習的快樂確實是與生俱來的，是人類最基本的快樂.

接下來的幾個自然段，作者又從不同的角度對他的觀點進行了展開論述.作者提到學習可以有三種不同的方式：最基本的一種方式就是通過讀書來學習，在第四自然段，作者用了暗喻（metaphor）的修辭方法，“Books are not lumps of lifeless paper,but minds alive in the shelves.By opening one of these volumes,we can call into range a voice far distant in time and space,and hear it speaking,mind to mind,heart to heart.”這里作者把書生動地比喻成書架間活生生的思想，打開它便可以和遙遠時空的聲音進行心與心的交流.第二種學習的方式就是通過旅行（by travel），在第五自然段，作者舉出了他認識的一位美國牛仔的案例，文中這樣說到:“One of the best informed men I ever kneWwas a cowboy who rarely read a newspaper and never a book,but who had ridden many thousands of miles through one of the western states.He kneWhis state thoroughly.”沒有讀過一本書的美國牛仔通過周游各地卻見多識廣，可見旅游的確是人們學習的一種好的方式.第五自然段，作者談到通過動手實踐來學習時（learn by practice），舉到了一個從事書籍裝訂行業(yè)的朋友的例子.

最后一個自然段，作者重申了自己的論點，“The pleasures of learning are indeed pleasures”,并談到應(yīng)該把“pleasure”改成“happiness”，只有獲得了學習的快樂，我們才能活得更長久，活得更快樂，得到更多的回報.

可以看出全文的整體結(jié)構(gòu)是：提出錯誤觀點——給與否定，并提出作者觀點——舉例論證——總結(jié)觀點.學生只要熟悉了這樣的框架結(jié)構(gòu)，再碰到類似體裁的語篇，他們的大腦中會迅速呈現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)，那么閱讀起來就會非常順手，隨后的閱讀題目也會迎刃而解.當然，在實際碰到的議論文語篇中，并不會完全與這一模式相同，會產(chǎn)生一些結(jié)構(gòu)的變體.比如，作者可能會在語篇一開頭就提出自己的觀點，或者在文中提出自己的觀點，要么論證自己的觀點時采用其他的論證方法.所以，學生在閱讀時一定要注意加以區(qū)分，做到靈活運用，這樣才會真正提高自己的閱讀能力.

3.2.3 聯(lián)系相關(guān)語篇

這一階段主要指導學生分析對比所學語篇與其他語篇的相關(guān)性，找出它們在語境和圖式結(jié)構(gòu)上的差異，避免產(chǎn)生所有語篇的結(jié)構(gòu)都差不多的錯覺，防止生搬硬套，讓學生在把握體裁原型基礎(chǔ)上了解語篇的多樣性，在遵循體裁規(guī)約性原則的前提下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.比如：我們還學過什么體裁的語篇？學生們會想到記敘文（narration）,人物描寫（character portrayal）,新聞報導（news report）等等.那么它們又有什么樣的語境和語言特點呢？同學們可以自己總結(jié)出來.

4 結(jié)語

通過以上分析，“體裁教學法”不失為一種有效的閱讀教學方法，為英語閱讀教學提供了新思路.與傳統(tǒng)的教學不同，在“體裁教學法”中，教師作為“引導者”“合作者”，而學生則是真正的“參與者”“觀察家”“分析師”.但體裁教學法在實際教學中應(yīng)用還沒有“深入人心”，教師們對此重視程度不夠，學生們也很少進行這方面的思考.另外，對基礎(chǔ)薄弱的學生，讓他們進行體裁分析，不僅不能高他們的閱讀興趣，還會挫傷他們的積極性.這也是本領(lǐng)域進一步研究的方向.

〔1〕李紅梅.體裁教學法在大學英語教學中的應(yīng)用研究[J].山東外語教學,2005(1).

〔2〕李森.大學英語閱讀教學新思路：體裁教學法[J].外語界, 2002(1).

〔3〕梁文花.體裁教學法在英語閱讀教學中的應(yīng)用與分析[J].西安外國語大學學報，2010(1).

〔4〕秦秀白.體裁分析法述評[J].外語教學與研究，2000(1).

〔5〕秦秀白.英語語體和文章要略[M].上海：上海教育出版社，2002.

〔6〕吳潛龍.全新版大學英語（第二版）閱讀教程（2）[Z].上海：上海外語教育出版社，2011.

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