案例教學(xué)
——談高校《教育學(xué)》教學(xué)

劉艷秋

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

案例教學(xué)
——談高?！督逃龑W(xué)》教學(xué)

劉艷秋

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

本文主要闡述了案例教學(xué)的實(shí)施會(huì)對現(xiàn)實(shí)高校教學(xué)影響.為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，高校教學(xué)必須改變目前那種機(jī)械的理論教授方式，重視所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，案例教學(xué)可以解決這方面的問題.

案例；案例教學(xué)；教學(xué)方法

本文中所指的案例，是發(fā)生在真實(shí)的情境中的典型事件.教學(xué)案例，就是指在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件.顧名思義，案例教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的要求，選取在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的有意義的、典型的事件，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析、思考、討論和交流，從而加深對所學(xué)教育理論知識(shí)、規(guī)則、原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)知識(shí)，就教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行考察、分析，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使其能夠在將來承擔(dān)教師職業(yè)中創(chuàng)造性地從事教育教學(xué)工作.

案例教學(xué)是一種以教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)生的案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式方法，案例的本質(zhì)是把學(xué)生置于一種教育的仿真情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，開動(dòng)腦筋，積極思考，尋找問題的種種解決之道，教師在其中扮演著設(shè)計(jì)者、鼓勵(lì)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，并不斷推動(dòng)教學(xué)向前發(fā)展.

案例教學(xué)源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院(HarvardBusinessSchool)倡導(dǎo)和發(fā)起，可以說是一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，教學(xué)中的案例一般都是來自于商業(yè)管理中的真實(shí)情境或事件.案例教學(xué)直面于仿真的情境組織教學(xué)活動(dòng)，一方面使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面這種針對現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方式，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，因而可以說是一舉多得.同時(shí)，以案例方式進(jìn)行的教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂討論，為合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及學(xué)生終身的學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ).教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)中學(xué)生的主體性加強(qiáng)、參與度增高，教學(xué)效果就好.案例教學(xué)的實(shí)施確實(shí)證明了這一點(diǎn)，因而受到教育領(lǐng)域的高度重視.1986年美國卡內(nèi)基小組(CarnegieTask Force)提出《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》(ANation Prepared:Teachersforthe2lstCentury)的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)方式方法在師資培養(yǎng)和培訓(xùn)課程中的價(jià)值，并視其為是一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式.因而本人認(rèn)為，在大學(xué)教育學(xué)課程的教學(xué)中，采用案例教學(xué)的方式，變革過去教學(xué)中的教育理論機(jī)械講授模式，效果會(huì)更好.

案例教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，但如何使其優(yōu)勢能夠有效發(fā)揮，本人在教學(xué)嘗試中覺得充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)、領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)是一方面；操作上有關(guān)案例的選取、實(shí)施等方面更是需要細(xì)細(xì)斟酌，才能達(dá)到應(yīng)有的效果.

1 案例的選取

案例教學(xué)中“案例”的選取至關(guān)重要，如何選取教學(xué)案例，才能使教學(xué)工作事半功倍哪？我認(rèn)為，案例必須由教師選取.為使案例教學(xué)有效，第一，教師所選取的案例必須具有意義性和典型性.意義性是指案例必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).選取教學(xué)案例要與所學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論知識(shí)的目的有直接的聯(lián)系，就是說案例選擇需要緊扣教學(xué)內(nèi)容，案例教學(xué)的目的是通過實(shí)際發(fā)生的案例使學(xué)生加深對所學(xué)教育理論知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育理論知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，因此，所選案例必須是針對教學(xué)內(nèi)容的.同時(shí)，所選案例要有一定的典型性，典型的案例往往涉及問題全面，涵蓋面廣，能夠有助于學(xué)生從多個(gè)方面對所學(xué)理論加以檢驗(yàn)，從中得出正確結(jié)論.第二，案例選取必須是真實(shí)可信的，即要求教師選取的案例必須來源于教育教學(xué)實(shí)踐，是確鑿的、不容置疑的.所選取的案例應(yīng)該讓學(xué)生有如身同感受的體驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生本身就深處教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，對教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的事情應(yīng)該有似曾相識(shí)的感覺，教師選取案例時(shí)要考慮學(xué)生的這種感受，使學(xué)生有置身于教育教學(xué)工作之中，自己就是一名教師，正在處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題一樣.第三，選取的案例要生動(dòng)有趣.真實(shí)可信固然是案例選取的前提，但案例絕不僅僅是事實(shí)的羅列.為使案例教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果，教師可以對所選取案例進(jìn)行重新加工、整理，使情節(jié)、場景、人物的描述和敘事能夠跌宕一些、生動(dòng)一些，還可以隨帶一些與案例分析有關(guān)的圖文資料等.第四，教師選取的案例必須是開放的.由于所選的案例是不需要有解決方法和答案的，最終結(jié)果需要由教師與學(xué)生合作，尤其是學(xué)生來決策和處理.教師要盡量選取哪些具有豐富性的、多樣化結(jié)果的、復(fù)雜的案例，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打開學(xué)生的思維閾限，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性欲望，盡可能地尋求多種多樣的方法以解決問題.

2 案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)的實(shí)施，就是要把所選取的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論、合作和交流，以求得問題的解決.

案例教學(xué)的實(shí)施階段包括準(zhǔn)備、討論、總結(jié)幾個(gè)步驟.

2.1 準(zhǔn)備階段，教師一般應(yīng)在學(xué)習(xí)某些知識(shí)的前兩三天，就要把相關(guān)的案例提供給學(xué)生，以便讓學(xué)生閱讀案例材料，搜集必要的信息，并積極地進(jìn)行思索.教師要求學(xué)生在思考過程中，要深思熟慮，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己獨(dú)立的見解.初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案.同時(shí)，教師還可以給出一些思考的問題，使學(xué)生能夠有針對性地開展準(zhǔn)備工作.

2.2 討論階段，可分為小組討論和全班討論.

在討論案例時(shí)，可以把學(xué)生分成5-6人一個(gè)小組，首先進(jìn)行小組討論.小組討論的這一過程是每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮的過程，一個(gè)小組的人員在一起暢所欲言，發(fā)表各自不同的觀點(diǎn)，要求學(xué)生不要指責(zé)和評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，而且同學(xué)之間要學(xué)會(huì)溝通和合作，每個(gè)人都要堅(jiān)持自己的立場，來提供解決問題的觀點(diǎn)，最終小組要進(jìn)行綜合決策，拿出本組的解決方案.

全班討論是在小組討論的基礎(chǔ)上，組織全體班級(jí)成員傾聽每個(gè)小組的代表陳述其小組意見，小組內(nèi)成員可以補(bǔ)充，小組外成員可以提問，小組成員要義務(wù)回答其他成員的問題.教師扮演的是交流討論的組織者和主持人角色.此時(shí)的發(fā)言和討論主要是用來擴(kuò)展和深化學(xué)生對案例的理解和探究程度的.在談?wù)摰倪^程中，教師可以提出幾個(gè)意見比較集中的問題和解決辦法，組織各個(gè)小組對這些問題和解決辦法進(jìn)行重點(diǎn)研討，以便把學(xué)生的注意力吸引到案例的解決上來，以求得更好地解決方案.

我認(rèn)為，找出問題的解決方案很重要，但更重要的是讓全班所有學(xué)生都能參與到課堂討論中來，形成一種氛圍和場的效應(yīng)，讓學(xué)生身在其中感受到深刻的體驗(yàn).既讓學(xué)生的智力活動(dòng)獲得充分拓展，同時(shí)，又能讓學(xué)生的情感的到提升、激蕩.達(dá)到理與情的完美結(jié)合，才是最好的.

2.3 總結(jié)階段

在小組和全班討論完成之后，教師要對所討論的案例進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)時(shí)不僅要重視結(jié)果，而且更要強(qiáng)調(diào)案例的解決過程中學(xué)生的參與程度，總結(jié)也要具有開放性，起到進(jìn)一步推動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的作用.教師還應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)，讓學(xué)生自己把案例教學(xué)中的感受、體驗(yàn)和獲得說出來，這樣會(huì)進(jìn)一步促使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握.總結(jié)可以以多種方式進(jìn)行過：既可以是解決案例的方法，也可以是案例解決的途徑；可以是書面的總結(jié)，也可以是各種展示和說明.總結(jié)的過程也是反思的過程，由學(xué)生自己思考做出的總結(jié)，體會(huì)、理解會(huì)更深、更透徹，獲得會(huì)更扎實(shí).

3 案例教學(xué)的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)教學(xué)來講，案例教學(xué)有著其不可比擬的優(yōu)勢和可稱道之處.

3.1 案例教學(xué)能夠克服傳統(tǒng)授受教學(xué)的弊端

⑴案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.傳統(tǒng)授受教學(xué)偏重于告訴式：結(jié)果是什么，或者是怎么做.極易造成教學(xué)理論脫離實(shí)際，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果也不是很好.案例教學(xué)正好相反，沒有答案和解決辦法.學(xué)生必須依靠自己去思考、去補(bǔ)充資料、去尋求解決方法.這就使得學(xué)生由原來的被動(dòng)接受，變?yōu)橹鲃?dòng)探索，使得傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)變得由于每個(gè)學(xué)生的參與而生動(dòng)活潑起來.而且案例教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都要就自己和他人的觀點(diǎn)發(fā)表見解，就使得每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，進(jìn)行積極的思考.不僅如此，而且在彼此的交流和探討中，要求每個(gè)學(xué)生不但要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，克服“盲人摸象”之縮短，學(xué)會(huì)溝通和合作，進(jìn)而獲得更大的提高.

⑵案例教學(xué)更加注重知識(shí)的應(yīng)用和能力的培養(yǎng).知識(shí)掌握和能力發(fā)展之間有著必然的聯(lián)系.知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是知識(shí)掌握得必要條件.但知識(shí)畢竟不是能力，二者之間是有區(qū)別的.傳統(tǒng)的教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，認(rèn)為知識(shí)的掌握過程中，能力會(huì)自然而然的得到提高，用不著做特別努力.所以教學(xué)中把知識(shí)傳授當(dāng)做最終的目的，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而造成學(xué)生的高分低能，顯然已經(jīng)不適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要.當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)不拘一格的社會(huì)，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，大大凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要性，要求教育必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，案例教學(xué)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的最好的教學(xué)方式之一.案例教學(xué)重在問題的解決，案例的解決一是需要學(xué)生對所學(xué)知識(shí)、規(guī)則要能夠充分的理解和掌握，二是需要學(xué)生用所學(xué)知識(shí)找出案例中所存在的問題，三是要求運(yùn)用知識(shí)提出解決案例的方案，四是所提方案是不是能夠解決問題還需要驗(yàn)證.可以說案例教學(xué)中處處體現(xiàn)出學(xué)生對掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng).

⑶案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的雙向交流和互動(dòng).傳統(tǒng)的教學(xué)是單向傳遞過程：教師講，學(xué)生聽，學(xué)生在教學(xué)中始終處于被動(dòng)的接受狀態(tài).由于教學(xué)方式單一，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）缺乏自身的體驗(yàn)和感悟，學(xué)習(xí)中只能是死記硬背，學(xué)習(xí)效果可想而知.案例教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的單向灌輸，真正實(shí)現(xiàn)師生間的雙向交流和互動(dòng).在案例教學(xué)中，案例沒有現(xiàn)成的答案和解決辦法，它不僅需要學(xué)生對案例進(jìn)行充分閱讀、理解和消化；甚至還要求學(xué)生主動(dòng)地去查閱各種必要的知識(shí)、規(guī)則和原理，并認(rèn)真的進(jìn)行思考，才能提出解決問題的方案，并驗(yàn)證方案的正確性.而且在案例教學(xué)這一系列環(huán)節(jié)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師的組織和引導(dǎo)，因而案例教學(xué)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷檢驗(yàn)，也是一個(gè)引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)、提高的過程.

3.2 案例教學(xué)的缺陷

在強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的優(yōu)勢時(shí)，我們也應(yīng)看到它本身所具有的的缺陷.首先案例教學(xué)至關(guān)重要的是案例的選取，為了滿足教學(xué)的需要.研究和編制一個(gè)有效的案例需要時(shí)間、技能和經(jīng)驗(yàn).對教師的要求很較高，案例教學(xué)要求教師要有很深的專業(yè)背景和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).第二，案例教學(xué)需要較多的時(shí)間.案例教學(xué)需要花費(fèi)較多的時(shí)間，組織不好，難達(dá)到應(yīng)有的效果，還會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間.在現(xiàn)有的教學(xué)制度下，不是很經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式.因此，需要我們在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，要注意避其短，揚(yáng)其長.

〔1〕[美]Lynda Fielstein&Patricia Phelps.教師新概念—教師教育理論與實(shí)踐[M].北京：中國輕工業(yè)出版社.

〔2〕王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2011.

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