“情境化教與學(xué)”在轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

孟兆芬

（赤峰學(xué)院外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

“情境化教與學(xué)”在轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

孟兆芬

（赤峰學(xué)院外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)不僅是英語知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用與專業(yè)有關(guān)的英語能力.“情境化教與學(xué)”的教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)過程及教學(xué)特點(diǎn)符合轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起著極大的促進(jìn)作用.

轉(zhuǎn)型時(shí)期；大學(xué)英語；情境化教學(xué)

當(dāng)前，隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)越來越需要既懂專業(yè)又掌握外語的優(yōu)秀人才，很多企業(yè)特別看重人才的英語口語交際能力，而不僅僅是一紙證書.不難發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生一方面上大學(xué)英語課時(shí)逃課，另一方面卻積極參加社會(huì)上的各種外語培訓(xùn)班，這種現(xiàn)象既反映了高校本身對(duì)市場需求沒能做出迅速的反應(yīng)，同時(shí)也反映了大學(xué)生在某種程度上對(duì)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的不滿，因此，大學(xué)英語的教學(xué)改革必須符合目前人才培養(yǎng)的目標(biāo)，大學(xué)英語的課程設(shè)計(jì)應(yīng)隨著整個(gè)世界的工業(yè)化進(jìn)程而迅速變化.學(xué)生們每天都要面對(duì)日益豐富的信息，努力學(xué)習(xí)以獲得科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)等方面的新技能，因此，大學(xué)英語教學(xué)不能只是外語教育，只傳授英語知識(shí)，而應(yīng)該與學(xué)生的個(gè)人生活以及社會(huì)改革相關(guān)聯(lián)，情景化的教與學(xué)恰好能夠提供這種關(guān)聯(lián).

1 情境化教與學(xué)的概述

情境化教與學(xué)最早是由美國教育部職業(yè)和成人教育辦公室以及國家學(xué)校工作辦公室所資助的一個(gè)全國性的研究項(xiàng)目提出來的：“……它是教和學(xué)的一個(gè)概念，它可以幫助教師將學(xué)科內(nèi)容與真實(shí)世界的情境結(jié)合起來，并促使學(xué)生在知識(shí)、知識(shí)的應(yīng)用以及他們作為家庭成員、公民和工作者的生活之間建立聯(lián)系……(Berns&Erickson,2001)”.情境化教與學(xué)融合了當(dāng)代和傳統(tǒng)的很多教學(xué)策略及學(xué)習(xí)原理，其最主要的資源是進(jìn)步主義教育哲學(xué)和實(shí)踐、皮亞杰學(xué)派的認(rèn)知發(fā)展理論、學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理以及有效教學(xué)的有關(guān)研究.情境化教與學(xué)并不是一種全新的教與學(xué)的方法，而是將一些不同的但相關(guān)的方法結(jié)合在一起從而形成的一種體系.情境化教與學(xué)的原則建立在杰出的教育哲學(xué)家John Dewey的哲學(xué)和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上.正如Dewey的著作中所講的，概念、技能和信念需要一種情境以使他們具有意義并且有用.同樣，情境需要概念、技能和信念以使經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮蝗死斫?，并促使知識(shí)的建構(gòu).情境化教與學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了在教與學(xué)中把行為主義的方法和建構(gòu)主義的方法聯(lián)系起來的必要性.

2 情境化教與學(xué)的主要模式

5E學(xué)習(xí)循環(huán)模式

5E學(xué)習(xí)循環(huán)模式的基本要素是參與（engage）、探究（explore）、解釋、（explain）、拓展（extend）、評(píng)價(jià)（evaluate），這五個(gè)要素貫穿于以下情境化教與學(xué)的活動(dòng)之中：

參與：對(duì)那些吸引學(xué)生注意力的活動(dòng)進(jìn)行描述，激活他們的思維，導(dǎo)入概念或技能，把概念或技能與學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系.

探究：對(duì)于那些有助于學(xué)生去思考、計(jì)劃、調(diào)查和組織所收集的信息的活動(dòng)進(jìn)行描述.

解釋：學(xué)生們對(duì)探究過程中發(fā)現(xiàn)的東西進(jìn)行分析，并通過論文寫作、小組討論和自我評(píng)價(jià)等反思性的活動(dòng)做出調(diào)整.

拓展：對(duì)反思性的活動(dòng)進(jìn)行描述，允許學(xué)生將概念和技能應(yīng)用到真實(shí)的情境之中從而拓展和鞏固他們對(duì)這些概念和技能的理解.

評(píng)價(jià)：描述評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和工具，學(xué)生利用這些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和工具來評(píng)價(jià)他們對(duì)概念和技能的理解水平.

基于問題的學(xué)習(xí)模式

基于問題的學(xué)習(xí)模式通常包括下列步驟：

界定問題——收集信息——提出結(jié)論的選項(xiàng)——選擇一種結(jié)論——在問題的各種限定因素中得出結(jié)論——匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)

基于問題的學(xué)習(xí)模式雖然不是一種全新的概念，但最近卻受到了廣泛的關(guān)注，因?yàn)樗梢詰?yīng)用于各種各樣的情境中.界定的問題可以是社會(huì)問題如恐怖主義、全球變暖或醫(yī)療費(fèi)用等主題，也可以是與生活情境有關(guān)的個(gè)人問題如學(xué)習(xí)壓力、欺負(fù)弱小或性別印記等主題.它要求任務(wù)明確，并使每個(gè)小組中的每個(gè)成員都能承擔(dān)有意義的角色，這對(duì)于解決問題起著非常重要的作用.基于問題的學(xué)習(xí)既包括了學(xué)生的個(gè)體努力，也包括整個(gè)小組的努力，它使學(xué)習(xí)者不斷實(shí)踐，并在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中解決問題.值得注意的是，基于問題的學(xué)習(xí)模式要求所有的問題都應(yīng)該是學(xué)生感興趣的并且有意義的問題，只有這樣其結(jié)論才是值得去追尋的.

Jigsaw合作學(xué)習(xí)模式

在情境化教與學(xué)中經(jīng)常利用的一種學(xué)習(xí)環(huán)境就是合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）,這種學(xué)習(xí)的教育目的是創(chuàng)造一種學(xué)生個(gè)體和小組之間進(jìn)行合作而不是強(qiáng)調(diào)競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境.Jigsaw合作學(xué)習(xí)模式是將學(xué)生放置在一種必須相互依賴才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境中，不管是獨(dú)立學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要“組裝”起來才能完成最終的任務(wù)，就像玩智力拼圖一樣.在Jigsaw模式中，首先將學(xué)生分成小組，每組都有特定的不同的任務(wù)，但都與學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題相關(guān)聯(lián).小組任務(wù)完成以后，從每個(gè)小組里抽出一名學(xué)生組成新的小組，于是每個(gè)成員都可以和其他成員分享彼此的學(xué)習(xí)結(jié)果.這種合作學(xué)習(xí)模式通過研究和討論，不僅使學(xué)生能夠深入理解某一特定主題，而且使學(xué)生能夠從多個(gè)視角對(duì)該主題進(jìn)行評(píng)論和理解.

服務(wù)性學(xué)習(xí)模式

服務(wù)性學(xué)習(xí)模式既強(qiáng)調(diào)有意義的公民責(zé)任又強(qiáng)調(diào)從相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的重要性.服務(wù)性學(xué)習(xí)是一種可以獲得學(xué)分的教育經(jīng)驗(yàn)，在這種教育經(jīng)驗(yàn)中學(xué)生參與有組織的服務(wù)性活動(dòng)，這種活動(dòng)能夠滿足已知的社會(huì)需求并反映在一些服務(wù)性的活動(dòng)之中，這種方式可以加深對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解，使學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科的更廣泛的認(rèn)同，并提高學(xué)生的公民責(zé)任感.服務(wù)性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，它將社區(qū)服務(wù)與學(xué)術(shù)教育結(jié)合起來，因?yàn)樗P(guān)注批判的、反思的思維以及公民責(zé)任.服務(wù)性學(xué)習(xí)方案要求學(xué)生有組織地參與強(qiáng)調(diào)地方需求的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，同時(shí)也可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、公民責(zé)任感以及對(duì)社區(qū)的義務(wù).服務(wù)性學(xué)習(xí)必須與課程內(nèi)容結(jié)合起來，并且有學(xué)術(shù)和社區(qū)服務(wù)的導(dǎo)向.

基于問題的學(xué)習(xí)和服務(wù)性學(xué)習(xí)都對(duì)課程設(shè)計(jì)者和教師帶來了挑戰(zhàn).盡管對(duì)于情境化教與學(xué)來說它們都是非常豐富的資源，但它們與傳統(tǒng)的以課堂為本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相比需要更長的時(shí)間.因此，需要大學(xué)英語教師積極開動(dòng)腦筋、努力尋求適當(dāng)?shù)膶?duì)受教育者和社會(huì)具有意義和價(jià)值的問題和服務(wù)活動(dòng).

3 情境化教與學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在情境化教與學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果既可以提供上次教學(xué)的終點(diǎn)也可以提供下次教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)順序就是連接起點(diǎn)和終點(diǎn)的環(huán)線，每一個(gè)課例都有一個(gè)明確的起點(diǎn)、中間點(diǎn)和終點(diǎn)，即：課例的導(dǎo)入階段、課例的發(fā)展階段和課例的總結(jié)階段.課例的導(dǎo)入階段包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有的概念和技能之間建立聯(lián)系；在課例的發(fā)展階段，教師要提供樣例或呈現(xiàn)樣例來幫助學(xué)生得出結(jié)論，給學(xué)生提供指導(dǎo)性的實(shí)踐，以使他們創(chuàng)造或獲得一些概念和技能，并對(duì)學(xué)生的成就水平提供反饋；課例的結(jié)束階段是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從而對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià).當(dāng)學(xué)生所有的表現(xiàn)都得到了評(píng)價(jià)，同時(shí)利用一些活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，并通過將概念和技能運(yùn)用到一個(gè)新的或不同的情境中從而達(dá)到知識(shí)的遷移時(shí)，一個(gè)循環(huán)就結(jié)束了.

課例的導(dǎo)入

在課例導(dǎo)入階段，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，并把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有的概念和技能之間建立聯(lián)系，這種方法被稱為“設(shè)置導(dǎo)入”或“預(yù)先設(shè)置”，這種設(shè)置是為了讓學(xué)生充分地為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并通過在當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果和以前所學(xué)的知識(shí)之間建立聯(lián)系從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境.如果即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常復(fù)雜，或者對(duì)學(xué)生的興趣不具備明顯的吸引力，那么導(dǎo)入活動(dòng)就顯得尤為重要，活動(dòng)的目的是使學(xué)生在任何時(shí)候都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.值得注意的是，吸引注意力的活動(dòng)必須與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間有明顯的聯(lián)系，而且通過對(duì)比的導(dǎo)入活動(dòng)不能使課例變得黯然失色；如果在導(dǎo)入中界定了某種需求，那么在課例中就必須滿足這種需求，但是導(dǎo)入階段的所有活動(dòng)都在于創(chuàng)造一種需求而不是滿足這種需求，因此，課例的導(dǎo)入、課例的發(fā)展和課例的結(jié)束之間應(yīng)該是相互聯(lián)系的.

課例的發(fā)展

課例發(fā)展階段的活動(dòng)可以幫助學(xué)生發(fā)展并獲得概念或技能.在情境化教與學(xué)的課堂中，這些活動(dòng)包含了來源于真實(shí)情境、事件和問題的例子.教師要鼓勵(lì)學(xué)生分析這些例子并進(jìn)行總結(jié)或?qū)⑵渫茝V應(yīng)用.發(fā)展和獲得概念和技能的關(guān)鍵在于給學(xué)生提供有教師指導(dǎo)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并使學(xué)生隨時(shí)能夠得到正確的反饋，因此，課外作業(yè)在課例的發(fā)展中起著非常重要的作用，因?yàn)檎n外作業(yè)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、掌握合理安排時(shí)間的技巧以及確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等技能.課外作業(yè)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠把他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下通過實(shí)踐和正確反饋而獲得的概念或技能及時(shí)進(jìn)行運(yùn)用.課外作業(yè)既是教師在課堂上進(jìn)行的教學(xué)和評(píng)價(jià)的邏輯上的拓展，又有助于學(xué)生能夠獨(dú)立完成，因?yàn)檎n堂上已經(jīng)提供了足夠的實(shí)踐和正確的反饋.通過課外作業(yè)，學(xué)生也能夠看到或體會(huì)到自己所學(xué)的東西與自己的經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián).為了有效地評(píng)估學(xué)生的成績并增強(qiáng)知識(shí)的保持和遷移，教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和及時(shí)反饋時(shí)，必須是在學(xué)生以前的經(jīng)驗(yàn)和以前學(xué)習(xí)有關(guān)的情境之中進(jìn)行，同時(shí)搭建一座通向下一步學(xué)習(xí)的橋梁.

課例的結(jié)束

課例結(jié)束階段的主要目的是給學(xué)生結(jié)課，結(jié)課包括復(fù)習(xí)、成就評(píng)價(jià)以及增強(qiáng)知識(shí)的保持和遷移的機(jī)會(huì)，從而考察學(xué)生是否達(dá)到了課例的目標(biāo).在情境化教與學(xué)的課堂中，成就評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種真實(shí)的評(píng)價(jià)（authentic assessment），讓學(xué)生能夠?qū)⒏拍罨蚣寄苓\(yùn)用到一種與他們有聯(lián)系的情境中去.Robert Sternberg(2003)認(rèn)為，教師通過講授實(shí)踐性的知識(shí)，可以培養(yǎng)“有專長的學(xué)生”，這種實(shí)踐性的知識(shí)包含了將學(xué)生已有的知識(shí)運(yùn)用到一種真實(shí)的情境中去.這與情境化教與學(xué)的課堂結(jié)課的目的是相似的，在情境化教與學(xué)的課堂中，教師利用真實(shí)的情境對(duì)學(xué)生的成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使成就遷移到一種新的或相似的情境中去，于是強(qiáng)化了概念或技能并增加了在課后保持概念和技能的可能性.

4 結(jié)語

轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線的應(yīng)用型高級(jí)人才，大學(xué)英語教學(xué)正從單純的基礎(chǔ)語言培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)嵱谜Z言能力包括和專業(yè)有關(guān)的英語能力的培養(yǎng).情境化教與學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)過程及教學(xué)特點(diǎn)使大學(xué)英語不再只是作為一門知識(shí)去教授，而是注重在真實(shí)的情境中訓(xùn)練學(xué)生英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力，這無疑會(huì)對(duì)我國的大學(xué)英語教學(xué)起著巨大的推動(dòng)作用.

〔1〕Bringle,R.,&Hatcher,J.(1995,Fall).A service-learning curriculum for faculty.M ichigan Journal of Community Service Learning.

〔2〕Kain,D.L.(2003).Problem-based learning for teachers, Grades6-12.Boston:Allyn&Bacon.

〔3〕Leigh Chiarelott.情境中的課程：課程與教學(xué)設(shè)計(jì)(楊明全譯).[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

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1673-260X（2013）12-0187-02