從語(yǔ)言學(xué)理論視角看“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式

田仙枝

(武昌理工學(xué)院文法與外語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢430223)

對(duì)于教師而言，對(duì)于不同科目而言，實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的具體要求和做法不盡相同。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來講，科學(xué)地了解所授外語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者的要求、學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)是十分重要的，它將指導(dǎo)教學(xué)者科學(xué)地開發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能，從而有效地促使學(xué)生完成“內(nèi)化”進(jìn)程，達(dá)到“事半功倍”和“學(xué)以致用”的目的。

一 不同語(yǔ)言流派及其核心理論

在現(xiàn)實(shí)研究中，不同的研究者有不同的語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)，這些不同的觀點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。“傳統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)”流派產(chǎn)生于二十世紀(jì)早期，他們更注重寫作語(yǔ)言的運(yùn)用，而忽略口語(yǔ)的重要性。這種方法通常被認(rèn)為是以“教師為中心的語(yǔ)法”教學(xué)模式，其核心重在教師的“開發(fā)”?！敖Y(jié)構(gòu)主義”語(yǔ)言學(xué)從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)方面描繪語(yǔ)言特征，他們不滿傳統(tǒng)語(yǔ)法學(xué)流派，注重交際和口語(yǔ)，這種流派一定程度上受到行為主義的影響，他們?cè)噲D建立刺激－反應(yīng)鏈，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，這種流派在一定程度上注重了“開發(fā)”和“內(nèi)化”的結(jié)合，但結(jié)合程度不深?！稗D(zhuǎn)化生成語(yǔ)法學(xué)”流派則將語(yǔ)言看成是一種天賦規(guī)律的系統(tǒng)。這個(gè)流派典型的代表就是Chomsky。他認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的習(xí)慣形成過程，而是建構(gòu)和測(cè)試假設(shè)的行為。這種理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)影響較為深遠(yuǎn)，這種建構(gòu)和測(cè)試假設(shè)的過程事實(shí)上就是開發(fā)與內(nèi)化的過程，只是其程度由于受其深層結(jié)構(gòu)、淺層結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)換生成理論的影響而變得不是那么明顯?！肮δ苷Z(yǔ)法學(xué)”流派以Halliday為代表，他們將語(yǔ)言看成是在社會(huì)互動(dòng)中實(shí)施各種功能的工具。對(duì)于Halliday來講，語(yǔ)言就是一種“學(xué)習(xí)表達(dá)意思”的過程，為了在交際中正確表達(dá)意思，學(xué)習(xí)者必須掌握大量的語(yǔ)言功能。這個(gè)流派擴(kuò)展了語(yǔ)言在社會(huì)中的功能，使得學(xué)習(xí)者更注重“內(nèi)化”自己所學(xué)知識(shí)，這種流派跟我們開發(fā)內(nèi)化重視的精髓最為接近，但也有很多不同。Chomsky后來提出了“交際競(jìng)爭(zhēng)”理論。但他提出的這個(gè)理論由于忽略了語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用受到語(yǔ)言運(yùn)用者的批判。后來Hyme發(fā)展了這一理論，他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得者不僅要掌握語(yǔ)法而且要運(yùn)用適當(dāng)［1］。

這些語(yǔ)言流派的產(chǎn)生和發(fā)展，其核心的內(nèi)容就是圍繞“學(xué)習(xí)者”和“教學(xué)者”展開的，其實(shí)就是一個(gè)從最初重視“開發(fā)”到后期逐漸重視“內(nèi)化”的發(fā)展過程。從“內(nèi)化”角度來講，在以上語(yǔ)言流派研究的基礎(chǔ)上，近現(xiàn)代語(yǔ)言研究大師們又陸續(xù)提出了“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”、“人本主義學(xué)習(xí)理論”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”等等，這些學(xué)習(xí)理論的核心就是，教師不僅要開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更為重要的是要采取舉措提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，從而“內(nèi)化”教師所授知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的［2］。

二 “開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式的語(yǔ)言學(xué)視角

從語(yǔ)言的特征來看，語(yǔ)言的“多產(chǎn)性”決定了語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程是延續(xù)的，開發(fā)內(nèi)化的過程也絕對(duì)不像開發(fā)一個(gè)產(chǎn)品一樣具有階段性，教學(xué)中的開發(fā)內(nèi)化是無限期的，開發(fā)內(nèi)化的技巧也是不斷多元化和升級(jí)的。語(yǔ)言的“文化傳遞性”決定了在語(yǔ)言教學(xué)過程中，開發(fā)內(nèi)化的內(nèi)容也是多元性的。語(yǔ)言具有“二重性”(即既有語(yǔ)音也有意思)決定了語(yǔ)言的教授者和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者不僅要汲取“語(yǔ)法教學(xué)”的精華，而且要重視語(yǔ)言交際即口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

從語(yǔ)言的功能上來看，語(yǔ)言的基本功能就是用來“寒暄”，也就是與人交流，這就決定了“communication”是語(yǔ)言教學(xué)的不可或缺的一環(huán)。為此，語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐和操練必不可少。其次，語(yǔ)言的“指令性”功能、語(yǔ)言的“信息性”功能、語(yǔ)言的“答疑性”功能都說明，無論是教師還是學(xué)生都可以運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行指令別人某種行為或者從別人那里獲得信息和給別人答疑。這也從另外一個(gè)側(cè)面說面，要使學(xué)生掌握課本上的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生就必須在操練的基礎(chǔ)上，善于從他人那里獲取有用的信息。同時(shí)教師才能運(yùn)用自己的知識(shí)指令學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)。這些指令完成的目的就是要開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言素質(zhì)，在應(yīng)用場(chǎng)所能夠得心應(yīng)手地進(jìn)行交流。最后，語(yǔ)言的“表達(dá)力”功能、“表情”功能和“履行性”功能也說明開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式中“內(nèi)化”這一步驟對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常重要。學(xué)習(xí)者只有將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化成自身的知識(shí)素質(zhì)，在運(yùn)用的時(shí)候，才會(huì)充分發(fā)揮語(yǔ)言的“表達(dá)力”功能、“表情”功能和“履行性”功能。語(yǔ)言的這些功能是“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式在語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用的理論支柱，它們也從側(cè)面詮釋了“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式是十分適合語(yǔ)言教學(xué)的。

從語(yǔ)言學(xué)中存在的幾組基本區(qū)別來看。語(yǔ)言學(xué)將“speech”和“writing”區(qū)分得非常清晰，并很有條理地解釋了兩者之間的區(qū)別。這種區(qū)別也在一定意義上說明，語(yǔ)言教學(xué)的教師，在教授“口語(yǔ)”和“寫作”時(shí)，其教學(xué)策略或者說其“開發(fā)”的策略是不應(yīng)該一樣的，這就要求教師的教學(xué)方法必須符合所授學(xué)科特點(diǎn)，否則“開發(fā)學(xué)生的潛能”只是一句空話。語(yǔ)言學(xué)將語(yǔ)言的“描寫性”和“指定性”特征也作了區(qū)分，描寫性的語(yǔ)言與指令性或指定性的語(yǔ)言有著區(qū)別，但彼此也是有聯(lián)系的，它們共存于語(yǔ)言環(huán)境中。這就向我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提示，語(yǔ)言是有時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)等的變化的，這些變化一旦混淆，學(xué)習(xí)者也就混淆了語(yǔ)言的“描寫性”和“指定性”特征。語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別也給語(yǔ)言的研究者和言語(yǔ)的學(xué)習(xí)者提供了研究的空間，同時(shí)其具體的區(qū)分也給開發(fā)內(nèi)化的教師提供了研究語(yǔ)言和教授言語(yǔ)的理論工具。最后，語(yǔ)言學(xué)很具體地區(qū)分了“能力”和“運(yùn)用”、“語(yǔ)言潛能”和“實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用行為”之間的區(qū)別和聯(lián)系。他們之間的區(qū)別主要在于“知識(shí)”與“知識(shí)素質(zhì)”之間的區(qū)別［3］。要想讓語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，教師需要運(yùn)用合理的“開發(fā)”教學(xué)舉措，學(xué)生自己也必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和操練，教師的開發(fā)舉措才會(huì)有效果，學(xué)生才可以真正將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)“內(nèi)化”成知識(shí)素質(zhì)。

三 從語(yǔ)言學(xué)理論視角看語(yǔ)言教學(xué)中“開發(fā)內(nèi)化”的重點(diǎn)

開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來講，重在開發(fā)學(xué)生的第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)潛能。從語(yǔ)言學(xué)角度來看，語(yǔ)言學(xué)的主要分支包括音位學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)和語(yǔ)義學(xué)。這些主要分支主要涵蓋語(yǔ)言的聽、說、讀、寫、譯這幾個(gè)方面。也就是說，在第二語(yǔ)言教學(xué)過程中，開發(fā)內(nèi)化的重點(diǎn)也在于這幾個(gè)方面。

就語(yǔ)音學(xué)來講，口語(yǔ)教師開發(fā)內(nèi)化的重點(diǎn)不僅僅是口語(yǔ)的反復(fù)操練，更為重要的是，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言發(fā)音規(guī)律，這些規(guī)律有些就涉及到發(fā)音器官即口腔等的功用，有的則涉及到共鳴腔、輔音等方面的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下把握其中的發(fā)音規(guī)律，其口語(yǔ)才能向著流利、標(biāo)準(zhǔn)方向發(fā)展。

就音位學(xué)來看，學(xué)生只有掌握音位學(xué)的精髓，了解單詞句子的重音輕音爆破音等，其聽力的潛能才有可能被挖掘。音位學(xué)不僅對(duì)學(xué)生聽力幫助很大，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)也有相當(dāng)大的影響。師生只有掌握基本的音位學(xué)內(nèi)容，其開發(fā)內(nèi)化的進(jìn)度才會(huì)更快。

就形態(tài)學(xué)、句法學(xué)及語(yǔ)義學(xué)來看，學(xué)生只有掌握一定的句法知識(shí)，了解英語(yǔ)的語(yǔ)言形態(tài)差別，他們才可以寫出符合英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范的句子和文章，才可以在翻譯和閱讀中看懂其內(nèi)容，也才可以理解一篇文章的主旨和大意。為此，作為英語(yǔ)教師，必須具備一定量的形態(tài)學(xué)、句法學(xué)和語(yǔ)義學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)將是他進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。

從以上幾個(gè)方面看，英語(yǔ)開發(fā)內(nèi)化的重點(diǎn)就在于提高學(xué)生聽說讀寫譯幾個(gè)方面的語(yǔ)言運(yùn)用技能。這幾個(gè)方面是相互聯(lián)系、相輔相成的，教師應(yīng)該在熟悉其規(guī)律的基礎(chǔ)上運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法、答疑教學(xué)法等方法進(jìn)行學(xué)生的語(yǔ)言潛能開發(fā)，同時(shí)通過大量語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)并使之成為自己的內(nèi)在素質(zhì)和能力。

從語(yǔ)言學(xué)視角來看，開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，教師們的教學(xué)和學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)都應(yīng)該遵循語(yǔ)言本身的特點(diǎn)。教師應(yīng)該采取符合本班學(xué)生的教學(xué)方法，合理開發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的指導(dǎo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。只有教師的“開發(fā)”和學(xué)生的“內(nèi)化”有機(jī)結(jié)合并長(zhǎng)期堅(jiān)持，開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式才可以取得應(yīng)有的效果。

［1］Bound D.Developing student autonomy in learning［M］.London:Kogan Page，1996.

［2］王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)界，2002，(23).

［3］胡壯麟，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言學(xué)教程［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2002.